人教版七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換（第2課時(shí)）教案.docx

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1、4. 3.2《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》(第2課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 教材分析 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第三章第二節(jié)“發(fā) 生在肺內(nèi)的氣體交換”。教材包括“肺與外界的氣體交換”和“肺泡與血液的氣 體交換”，這兩個(gè)部分是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體，教學(xué)課時(shí)為2課時(shí)。上節(jié)課已 經(jīng)完成“肺與外界的氣體交換”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“肺通氣”的概念，學(xué)生 能準(zhǔn)確概括肺通氣過程中的運(yùn)動(dòng)變化、概述肺與外界的氣體交換過程。本節(jié)課將 繼續(xù)完成“肺泡與血液的氣體交換”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建重要概念“肺泡與血 液的氣體交換過程”，學(xué)生能夠正確的說出肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征、準(zhǔn)確 概述肺泡與血液的氣體交

2、換過程、準(zhǔn)確概述概述呼吸的全過程。 關(guān)于肺泡與血液的氣體交換，教材首先結(jié)合“想一想，議一議”活動(dòng)的內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生分析氣體成分變化是怎樣發(fā)生的。要說明肺泡與血液之間的氣體交換是 怎樣發(fā)生的，首先要介紹肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。結(jié)合圖片、文字材料，分析 討論肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換過程，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng) 的生命觀念。肺泡中的氧進(jìn)入了血液，那么這些我怎樣運(yùn)輸?shù)饺砀魈帲拷滩脑?本節(jié)并未解釋這一問題，而是在旁欄用思考題引導(dǎo)學(xué)生先思考，為下一章的學(xué)習(xí) 埋下伏筆。 原實(shí)臉教材在這一節(jié)安排了實(shí)驗(yàn)“測(cè)量胸圍差"予以刪除，在實(shí)驗(yàn)版教材■中 本章安排的第三節(jié)《空氣質(zhì)量與健康》也予以刪除，原

3、來在該刪除節(jié)之后的“科 學(xué)?技術(shù)?社會(huì)"欄目，其內(nèi)容和現(xiàn)在的第二節(jié)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較緊密，故予以保 留并放在本節(jié)最后。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)方面 (1) 說出肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征； (2) 概述肺泡與血液的氣體交換過程； (3) 概述呼吸的全過程。 2. 技能方面 通過資料分析，提高提取信息和歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力 以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)社會(huì)、自然現(xiàn)象的能力。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 (1) 認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。 (2) 在自主探究過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)實(shí) 事求是的科學(xué)精神、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度及健康的合作精

4、神。 三、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 教學(xué)重點(diǎn) (1) 肺泡適于氣體交換的特征； (2) 概述肺泡與血液的氣體交換過程； (3) 概述呼吸的全過程。 2. 教學(xué)難點(diǎn) 概述肺泡與血液的氣體交換過程。 四、 學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)未知的世界具有強(qiáng)烈的探知 欲，對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)呼吸有初步的感 性認(rèn)識(shí)，知道肺的重要性，但對(duì)于肺內(nèi)的氣體交換的工作原理并不了解。而這個(gè) 階段的學(xué)生具有一定的觀察和分析能力，但是對(duì)于事物的理性分析和總結(jié)歸納能 力不強(qiáng)，本課需要學(xué)生較強(qiáng)的理解與想象力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。學(xué)習(xí) 難度體現(xiàn)在以下兩個(gè)

5、方面。 1. 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前有一些錯(cuò)誤的前概念。錯(cuò)誤的前概念①：吸入 的空氣中沒有二氧化碳，呼出的氣體中沒有二就化碳。錯(cuò)誤的前概念②：呼吸的 全過程止于肺泡。 2. 本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及學(xué)生未學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)。首先， 缺乏物理學(xué)知識(shí)，無法準(zhǔn)確理解“肺通氣”的原理，也就無法準(zhǔn)確理解呼吸時(shí)大 氣壓與肺內(nèi)氣壓的關(guān)系。其次，缺乏化學(xué)知識(shí)，無法準(zhǔn)確理解“肺泡內(nèi)的氣體交 換''和“組織內(nèi)的氣體交換”的原理，也就無法準(zhǔn)確比較呼吸時(shí)不同結(jié)構(gòu)間的氣 體濃度。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)著重針對(duì)以上問題采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來轉(zhuǎn)變 學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生理解晦澀難懂氣體交換的工作原

6、理，才能更好的 理解呼吸的全過程。 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 教材淡化了深入探討其中的物理學(xué)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有有關(guān)的物理學(xué)知識(shí)儲(chǔ) 備，收效甚微。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前頭腦中已具備某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并試圖應(yīng)用已 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，一旦出現(xiàn)認(rèn)知差異，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突。這種沖突越 強(qiáng)烈，越容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探知欲，對(duì)新知識(shí)就越關(guān)注。 本節(jié)課將繼續(xù)完成“肺泡與血液的氣體交換”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建重要概 念“肺泡與血液的氣體交換過程”，學(xué)生能夠正確的說出肺泡適于氣體交換的結(jié) 構(gòu)特征、準(zhǔn)確概.述肺泡與血液的氣體交換過程、準(zhǔn)確概述概,述呼吸的全過程。 因此教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同梯度的問題

7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度 思維，深入探究，深化觀念。學(xué)生通過對(duì)問題串的解決，理清了呼吸全過程進(jìn)行 氣體交換的原理，構(gòu)建概念體系的過程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話的過程， 有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣。在問題解決過程中學(xué)生獲得成就感和滿足 感，體驗(yàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂趣。 六、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 導(dǎo)入 【創(chuàng)設(shè)情境】 創(chuàng)設(shè)問題 情境引導(dǎo)學(xué)生 教師：通過上節(jié)課 的學(xué)習(xí)，我們知道呼出 的氣體中氧氣含量減 少，二乾化碳和水的含 量增加了，為什么會(huì)發(fā) 生這樣的變化呢？ 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行思考。 這節(jié)課我們來探究 肺泡與血液的氣體交換 過程

8、。 【圖片展示】 展示圖4-30肺泡 與血液之間的氣體交換 示意圖 【思考問題】 學(xué)生認(rèn)真思考，嘗 試用已有的知識(shí)回答 問題。 進(jìn)行思考。 【觀察分析】 學(xué)生認(rèn)真觀察圖 片，思考問題。 構(gòu)建重要概 念 肺泡 與血液的氣 體交換過程 結(jié)合圖 片、文字材料, 分析討論肺與 外界的氣體交 換和肺泡與血 液的氣體交換 過程，形成結(jié) 構(gòu)和功能相適 應(yīng)的生命觀 念。 講解：吸入的氣體 順著氣管向下進(jìn)入到肺 里的各級(jí)分支，最后到 達(dá)支氣管最細(xì)的分支末 端所形成的肺泡，氣體 就進(jìn)入到肺泡里。 肺泡是肺的功能單 位。 【資料展示】 在圖

9、4-30肺泡與 血液之間的氣體交換示 意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合文 字資料引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔 的字詞概述肺泡適于進(jìn) 行氣體交換的結(jié)構(gòu)特 征。  根據(jù)老師的講解， 分析得到氣體進(jìn)入體 內(nèi)的路徑圖（主要突出 肺泡與血液之間的氣 體交換的部分）：氣體 一氣管一支氣管—肺 泡。 建構(gòu)重要概念一 —肺泡是肺的功能單 位。 【資料閱讀】 根據(jù)圖文進(jìn)行比 較分析可得肺泡適于 進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu) 特征： 1. 多（肺泡、毛 細(xì)血管） 2. ?。ǚ闻荼凇?毛細(xì)血管壁） 【巧設(shè)懸念】 老師：那么氣體是 怎樣在肺泡里進(jìn)行氣體 交換的呢？ 【追問】 究竟什么是擴(kuò)散作 用呢？ 【視頻播放】 播放視

10、頻“氣體的 擴(kuò)散作用"。 （不再深入探討其 中的物理學(xué)原理。）【觀看視頻】 學(xué)生帶著疑問觀 看視頻，在視頻中找到 答案。學(xué)生嘗試歸納擴(kuò) 散作用的特點(diǎn)。 濃度高濃度低 通過視頻 了解氣體的擴(kuò) 散作用，獲得 基本的物理知 識(shí)做鋪墊，但 是不深入探 討。有一定的 物理知識(shí)鋪墊 將更好地理解 后面探討的 “呼吸全過程 的原理“。 氣體總是由濃度 高的地方向濃度低的 地方擴(kuò)散，直至平衡為 止。 根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容，設(shè)置不 同梯度的問題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 深度思維，深 入探究，深化 觀念。在問題 解決過程中學(xué) 生獲得成就感 和滿足感，體 驗(yàn)學(xué)生生物學(xué) 習(xí)的樂趣，培 養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生科 學(xué)思維的良好

11、習(xí)慣。 過程講解 ① 當(dāng)你吸氣時(shí)，肺 泡里的翼氣比血液中的 多，-代氣就透過毛細(xì)血 管壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入 到血液，然后通過血液 循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍?組織細(xì)胞。 ② 同時(shí)，血液中的 二氧化碳比肺泡的多， 然后隨著呼氣過程排出 體外。 【總結(jié)歸納】 老師：這就是肺泡 氣體交換。在這兒，氣 體是通過擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn) 氣體交換的。 ［歸納總結(jié)】 學(xué)生根據(jù)講解進(jìn) 行思考，嘗試歸納肺泡 里進(jìn)行氣體交換的原 理。 ① 肺泡里的氧氣 比血液中的多肺泡一 血液 ② 血液中的二象 化碳比肺泡的多 血液二氧化碳一 R擊泡 【資料展示】 通過流程圖的形式 展示呼吸的全過程。 構(gòu)建重要概

12、 念 呼吸 的全過程第一個(gè)階段是外界 與呼吸道和肺的氣體交 【資料閱讀】 根據(jù)講解，結(jié)合流 文字講解 結(jié)合流程圖， 程圖，學(xué)生自主構(gòu)建重 要概念——呼吸的全 過程。 有利于學(xué)生自 主構(gòu)建重要概 念 呼吸的 全過程。把抽 象的過程具象 化，有助于學(xué) 生構(gòu)建系統(tǒng)的 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 換，稱為肺的通氣。 第二個(gè)階段是肺與 肺部毛細(xì)血管的氣體交 換，稱為肺泡內(nèi)的氣體 交換。 第三個(gè)階段是指肺 部毛細(xì)血管與組織處的 毛細(xì)血管的氣體運(yùn)輸， 稱為氣體在血液中的運(yùn) 輸。 第四個(gè)階段指的是 組織處的毛細(xì)血管與組 織細(xì)胞的氣體交換，稱 為組織里的氣體交換。 【原理講演】 結(jié)合呼吸全

13、過程的 流程示意圖講解原理， 進(jìn)行思維推理。 I mar '*4* 中版曾 'W妹 【類比推理】學(xué)生結(jié)合呼吸全 過程的流程示意圖理 解原理，通過類比推理 內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)模型。 構(gòu)建重要 概念“呼吸的 全過程”過程 中，通過質(zhì)疑 問難，適時(shí)誘 發(fā)認(rèn)知沖突。 學(xué)生通過對(duì)問 題串的解決， 理清了呼吸全 過程的流程示 意圖的原理。 學(xué)生自主構(gòu)建 概念的過程 中，是教師與 學(xué)生進(jìn)行思維 對(duì)話的過程， 可以幫助學(xué)生 形成總結(jié)概括 能力，鍛煉學(xué) 生的科學(xué)思 維。 1. 肺通氣的動(dòng)力 來自于氣壓差。 氣壓大一氣體一氣壓小 【提問】 請(qǐng)分析①吸氣時(shí)， 大氣壓與肺內(nèi)氣體的關(guān) 系。 ②呼氣時(shí)

14、，大氣壓 與肺內(nèi)氣體的關(guān)系。 2. 肺泡內(nèi)的氣體 交換與組織內(nèi)的氣體交 換的動(dòng)力來自于濃度 差。 濃度高■氣體,,濃度低 【提問】 請(qǐng)分析①氧氣的濃 度最高的地方是？濃度 最低的地方是？ ②那么二敦化碳 【回答】 ① 吸氣時(shí)，氣體由 外界進(jìn)入肺，據(jù)此判 斷：大氣壓〉肺內(nèi)氣壓。 ② 呼氣時(shí)，氣體由 肺呼出外界，據(jù)此判 斷：大氣壓〈肺內(nèi)氣壓。 【回答】 ① 吸氣時(shí)，就氣從 外界進(jìn)入組織細(xì)胞，＜ 氣濃度為外界最高，而 組織細(xì)胞處為最低。 ② 呼氣時(shí)，二氧化 碳從組織細(xì)胞呼出外呢？ 【追問】 請(qǐng)問為什么組織細(xì) 胞出的襄氣濃度是最 高，而二真化碳的濃度 是最高的？界，二就化

15、碳濃度組織 細(xì)胞出最高，外界為最 低。 【思考】 經(jīng)過思考分析，回 答問題。 學(xué)生：進(jìn)行呼吸作 用消耗了氧氣分解有 機(jī)物，產(chǎn)生了二我化碳 和水，釋放能量。 前呼后 應(yīng)，通過學(xué)習(xí) 回答課前的問 題“我們知道 呼出的氣體中 敦氣含量減 少，二氧化碳 和水的含量增 加了，為什么 會(huì)發(fā)生這樣的 變化呢？" 有機(jī)物+軾氣一 VU匕碳+水+能咕 教材直接 為學(xué)生提供了 一幅畫和一組 數(shù)據(jù)，以說明 吸入和呼出的 氣體成分變 化，這無法給 學(xué)生提供深刻 而全面的認(rèn)知 體驗(yàn)。通過實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)，開展 探究活動(dòng)，引 導(dǎo)學(xué)生深入思 考，凸顯生物 學(xué)學(xué)科核心素 養(yǎng)。 【引導(dǎo)】 現(xiàn)在你能理解為什

16、 么呼出的氣體中中氧氣 會(huì)減少，而二就化碳和 水卻會(huì)增加的的原因了 嗎？ 【任務(wù)布置】 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)探究“呼吸時(shí)二就化碳成分 變化"的實(shí)驗(yàn)。（參考： 將生成的氣體通入澄清 的石灰水，石灰水變渾 濁，證明該氣體為二氧 化碳。） 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 學(xué)生根據(jù)提示設(shè) 計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)裝置如圖所 示，其中甲、乙兩個(gè)瓶 中都裝有澄清的石灰 水。在吸入氣體時(shí)，左 手捏緊橡皮管，右手松 開；在呼出氣體時(shí)，右 手捏緊橡皮管，左手松 開。 歸納總結(jié) 【任務(wù)布置】 老師：同學(xué)們，請(qǐng) 你將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行 總結(jié)。 【歸納總結(jié)】 認(rèn)真思考，嘗試用 思維導(dǎo)圖的形式對(duì)所 學(xué)

17、內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。 Itttlnr. ?MW 通過以思 維導(dǎo)圖的形式 進(jìn)行知識(shí)總 結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生 自主構(gòu)建自己 的知識(shí)體系。 精感態(tài)度與 價(jià)值觀的教 T 【科學(xué)-技術(shù)-社 會(huì)】 老師：通過學(xué)習(xí)， 我們認(rèn)識(shí)到肺的重要 性，我們應(yīng)該好好的保 護(hù)我們的肺，建立良好 的生活習(xí)慣。 【資料展示】 1. 森林浴 2. 有氧運(yùn)動(dòng) 3. 高壓氧治療 【生生互動(dòng)】 1. 分享你對(duì)“森 林浴”、“有氧運(yùn)動(dòng)”、 “高壓氧治療"的認(rèn) 識(shí)。 2. 分享自己的良 好與保護(hù)肺有關(guān)的生 活習(xí)慣。 以“踐行 STSE理念”為 基本落腳點(diǎn)， 通過資料展示 讓學(xué)生了

18、解科 學(xué)的社會(huì)知 識(shí)，建立健康 生活的生命觀 念。 知識(shí)鞏固，即 時(shí)反饋 【斬關(guān)奪隘】 T1-3是基礎(chǔ)題，對(duì) 答案不講評(píng)。 T4-6較有難度，進(jìn) 行簡(jiǎn)要分析。 T6 圖甲 圖乙 （引導(dǎo)學(xué)生分析氣 流方向，從而判斷氣壓 大小） 【蟾宮折桂】 這是一道綜合分析 題，考察學(xué)生從圖表獲 取信息的能力。 【習(xí)題演練】 認(rèn)真思考，做題。 【回答】 膈肌從①向②，即 為吸氣過程，氣體從外 界進(jìn)入肺，氣壓應(yīng)是b

19、氣。 圖三： 曲線AB表示大氣 壓大于肺內(nèi)氣壓，故為 吸氣過程。 曲線BC表示肺內(nèi) 氣壓大于大氣壓，故為 呼氣過程。 通過當(dāng)堂 練習(xí)進(jìn)行知識(shí) 鞏固，得到即 時(shí)反饋。有利 于老師了解學(xué) 生對(duì)本節(jié)課的 知識(shí)掌握程 度，有助于老 師進(jìn)行個(gè)別輔 導(dǎo)。 七、板書設(shè)計(jì) 4. 3.2發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換（第2課時(shí)） 1. 肺泡適于進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)特征 1） 多 2） 薄呼吸的全過程 織的細(xì)管 組處毛血 八、教學(xué)反思 本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)加入課 堂教學(xué)中，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。日常學(xué)習(xí)和生活中，人們常常會(huì)有想當(dāng)然 的心理，對(duì)一些現(xiàn)象或規(guī)律

20、的認(rèn)同，不問出處，不論原因。例如學(xué)生對(duì)圖4-30肺 泡與血液之間的氣體交換示意圖中我氣和二就化碳的路徑認(rèn)為是理所當(dāng)然的，極 少有學(xué)生提出質(zhì)疑。對(duì)此，在教學(xué)中設(shè)置了問題：“肺泡與血液之間的氣體交換 是怎樣進(jìn)行的呢”，為什么就氣會(huì)從肺泡進(jìn)入血液，二乾化碳從血液進(jìn)入肺泡呢？ 設(shè)置追問：“肺泡與血液為什么會(huì)發(fā)生氣體交換呢，動(dòng)力是什么呢？"教師的質(zhì) 疑誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，推翻學(xué)生想當(dāng)然的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生通過對(duì)問題串的解決，理清了呼吸全過程進(jìn)行氣體交 換的原理，構(gòu)建概念體系的過程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話的過程，有利于 幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣。本節(jié)課內(nèi)容較多，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概 念體系的自主構(gòu)建，但是留籍學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的時(shí)間較少，有待改善。本節(jié)課的內(nèi) 容涉及到枯燥的原理分析，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，但是還是應(yīng)該根據(jù) 內(nèi)容設(shè)置合理動(dòng)手活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，助力 學(xué)習(xí)。