人教版初中語文導(dǎo)學(xué)案 2、雨說

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1、學(xué) 科 語文 課 題 2、雨說 課 型 新授 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 能力 1.體會本詩明麗清新的風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。理解詩歌的寫作技巧。 過程 方法 1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把握詩中的意象。 2.充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，探究詩歌主題. 情感 態(tài)度 感受“雨”的摯愛之心，體味作者飽含的真情。 教學(xué)重點(diǎn) 賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動形象、凝練

2、精美的詩歌語言。 教學(xué)媒體 多媒體 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一.導(dǎo)入新課 還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風(fēng)而來,默默地滋潤萬物,今天,我們再來欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩歌——《雨說》,看看臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些? 二.介紹作者及寫作背景 多媒體展示： 鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北

3、，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更

4、珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 學(xué)生背誦《春夜喜雨》 進(jìn)入情境 閱讀教師出示資料，了解作者 默讀了解寫作背景 用學(xué)過的知識鏈接新的知識，引起學(xué)生的興趣 了解作者的經(jīng)歷有助于學(xué)生了解作者在詩歌中表達(dá)的情感. 很好的了解作品的寫作背景，才能讓學(xué)生跨越時間的河流，走近詩歌，走近詩歌中詩人濃濃的情懷 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 三.欣賞詩歌 1．朗讀

5、課文，整體感知。 (1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。 田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，要求其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。 朗讀指導(dǎo)： （語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮

6、著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。） (3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào).雨說了哪些話，主要表達(dá)什么意思。 多媒體展示： 感情基調(diào)：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 詩歌主要內(nèi)容：這首詩通篇都是“雨”說的話，這些話主要表達(dá)的意思是：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的明天。 2.具體研習(xí)。 (1)播放范讀視頻(

7、并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… (2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。 明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨…… 雨，滋潤大地，播

8、種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉.全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛， 于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 一名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音. 又一名學(xué)生有感情的朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊按要求做標(biāo)記，感受音樂美. 伴著音樂朗讀詩歌，感受詩歌的意境，思考詩歌的主要內(nèi)容.集體交流 聽泛讀，找出自己印象最深的意象，展開聯(lián)想，試著描繪一幅完整的圖畫 結(jié)合自己想象的畫面，給“雨”前面加上合適的修飾語，思考“雨”的內(nèi)涵，試著集體交流 首先在掃清字詞障

9、礙的前提下，通過學(xué)生多次的有感情朗讀來進(jìn)入詩歌的意境 ，從整體上感悟詩歌的主要感情基調(diào)，和詩歌要表達(dá)的主要內(nèi)容. 其次通過音樂創(chuàng)設(shè)出一種輕松優(yōu)美舒緩的環(huán)境，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上展開豐富的想像，描繪出一幅自己心中的相關(guān)圖畫.不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口語表達(dá)能力，而且對詩歌的內(nèi)容更有了深刻的理解和感悟，為后面主旨的理解做好了鋪墊 10 學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟

10、詠，細(xì)細(xì)品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜“你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜 教師小結(jié)（多媒體展示）： 詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們到來歡笑的愛的使者.其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機(jī)和希望.同學(xué)們，雨的心聲，又何嘗不是詩人鄭愁予的心聲呢？詩人身在臺灣，卻心系大陸，他是在借雨的訴說來訴說自

11、己時時刻刻對祖國前途的關(guān)心，對祖國兒童的殷殷祝福。 3．藝術(shù)特色. （1）小組探究這首詩歌在寫作中值得借鑒的地方. （2）小組交流 （3）集體交流 多媒體展示： (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆 “我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！? 賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！? 賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝

12、福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。 (2)擬人化的藝術(shù)手法 詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴? 四.拓展延伸 多媒體展示： 1.剛才，同學(xué)們一起讀了雨說的話，或許此時，你也許有很多話想對雨說，請拿起你的筆，讓你的飛揚(yáng)的神思化為神奇的文字。三五句都可，詩歌和散文的語言都行。相信大家一定能寫出優(yōu)美的文字。（多媒體顯示一組不同雨的畫面，學(xué)生任選畫面寫作。）

13、 找出體現(xiàn)詩歌主旨的詩句，反復(fù)吟詠，仔細(xì)體味主旨 深入理解 小組探究 組內(nèi)交流 集體交流 領(lǐng)悟?qū)懛? 書寫對“雨”說的話 最后通過詩句的反復(fù)吟詠進(jìn)一步體味詩歌的主旨. 因為這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以采用小組交流的形式，分解難度，并發(fā)揮集體的智慧探討詩歌的藝術(shù)手法，理解并學(xué)習(xí)在自己的寫作中加以應(yīng)用. 即是寫作訓(xùn)練，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，如果學(xué)生把握了詩歌

14、的 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 2.學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，教師點(diǎn)評 五.課堂總結(jié) 品味全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原！” 集體交流 主旨，理解了作者真摯的情感就會寫出更為靈動的文字 作 業(yè) 設(shè) 計 1.搜集積累寫雨的詩歌，做讀書筆記. 2.大自然中肯定有觸動你心弦的美景，請你用在

15、這首詩中學(xué)到的方法試寫一首小詩. 板 書 設(shè) 計 　 我來了 雨說 我愛你們 我希望你們快樂、勇敢、幸福 意象：美麗的雨 感情：殷切的希望 誠摯的祝福 教 學(xué) 反 思 相關(guān)鏈接 1.知識概述 意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺?/p>

16、界的。 意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)?！　? 　　 2.戴望舒《雨巷》 撐著油紙傘， 　　獨(dú)自彷徨在悠長， 　　悠長又寂寥的雨巷， 　　我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。 　　 她是有丁香一樣的顏色， 　　丁香一樣的芬芳， 　　丁香一樣的憂愁， 　　在雨中哀怨， 　　哀怨又彷徨； 　　她彷徨在寂寥的雨巷， 　　撐著油紙傘像我一樣

17、， 　　像我一樣地默默彳亍著， 　　冷漠、凄清，又惆悵。 　 　她靜默地走近， 　　走近， 　　又投出嘆息一般的眼光， 　　她飄過像夢一般地， 　　像夢一般地凄婉迷茫。 　　像夢中飄過一枝丁香的， 　　我身旁飄過這女郎； 　　 她靜默地遠(yuǎn)了， 　　遠(yuǎn)了， 　　到了頹圮的籬墻， 　　走盡這雨巷。 　　在雨的哀曲里， 　　消了她的顏色， 　　散了她的芬芳， 　　消散了， 　　甚至她的嘆息般的眼光 　　丁香般的惆悵。 　　 撐著油紙傘， 　　 獨(dú)自彷徨在悠長， 　　 悠長又寂寥的雨巷， 　　 我希望飄過一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。