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1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析——一石擊起千層浪
筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課,在總結(jié)全文的時(shí)候,問學(xué)生:?“?學(xué)完了本課,你有什么收獲和感受??”?學(xué)生小手林立,爭(zhēng)著回答問題。
A?生說:“?我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了?‘?諱疾忌醫(yī)?’的含義,就是說有了病?,?一定要聽從大夫的囑咐?,?老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤?,?也一定要聽取大家的批評(píng)?,?認(rèn)認(rèn)真真地改過。。?”
B?生說:?“?我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,他真了不起。?”
C?生說:?“?我知道蔡恒公太驕傲了,聽不進(jìn)別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。?”
2、……?,?……?(學(xué)生們都各抒已見,說得都很好。)
突然,學(xué)生?D?站起來說:?“?我跟大家想法不一樣,我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命,總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧!生命無價(jià)!?”
聽了?D?的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),說:?“同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由。?”?(學(xué)生稍稍安靜)
有的說:?“?扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去,不然他不但不能救回蔡恒公
3、,說不定還會(huì)搭上自已的小命。?”
馬上就有人提出反對(duì)意見:?“?雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢!”
緊接著,一學(xué)生反駁說:?“?蔡恒公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了。?”
又有一生說:?“?扁鵲在初遇蔡恒公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢。?”
……?,?……?(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)
作為教師,?我并沒有?到此為止,?急于下結(jié)論?,而是趁熱打鐵,讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲?……?》
?[?分析與反思?]
以上教
4、學(xué)片段真可謂?“?一石擊起千層浪?”?,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:
一、以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑?……?。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做
5、法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、?重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中,教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。
總之,新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?,去?shí)踐?……