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1、小草的生命 教學(xué)案例及反思
教學(xué)片段一：
師：看，春雨第一個(gè)到來。仔細(xì)聽，它在對小草說什么呢？（孩子，別擔(dān)心。我給你送來了成長需要的水份，長吧，長吧，快長吧?。┬〔萋牭酱河甑脑?，可想長出來了。孩子們，如果你們就是這顆巖石縫里的小草，你準(zhǔn)備怎么長呀？
生：我會(huì)使勁地鉆。
生：我會(huì)使勁地拱。
生：我會(huì)使勁地?cái)D。
生：我會(huì)使勁地頂。
……
師：那就讓我們變成一顆小種子。來，孩子們，現(xiàn)在我們就是那最貧窮巖縫里的小草，使勁地?cái)D呀，鉆呀，拱呀，頂呀！
（學(xué)生很有興趣地做著）
師：有什么感受？
生：我覺得小草用了很大的勁才長出來。
生：我覺得小草長出來很不容易。
2、
生：我覺得小草很頑強(qiáng)。
……
師：就把你這種感受融入到課文里，用你的聲音告訴大家你的不容易，你的艱難，你的頑強(qiáng)。
（學(xué)生很有興趣地讀著。）
教學(xué)片段二：
師：小草在成長的過程中會(huì)遇到那些困難呢？課文里沒有寫出來，咱們一起去聽一聽，看一看吧?。úシ乓欢慰耧L(fēng)暴雨、電閃雷鳴的音樂聲）孩子們，能展開想象說一說嗎？
（學(xué)生思考片刻后，舉手）
生：我看到電閃雷鳴，可是小草一點(diǎn)都不怕。
生：我看到小草在風(fēng)雨中挺直了身子。
生：我看到狂風(fēng)暴雨吹打著小草，可小草仍然頑強(qiáng)地生長著。
……
師：是啊，小草就是這樣，經(jīng)歷了重重的困難，頑強(qiáng)地、慢慢地長大了。瞧，它長得怎
3、么樣？（出示小草的圖片）
師：（出示：很健壯，很結(jié)實(shí)。）
（學(xué)生很有感情地讀著。）
教學(xué)反思：
一.“＋”——加強(qiáng)了自主感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語言呢？片段一中教師根據(jù)文本提供的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于課文語言文字營造的情境、氛圍當(dāng)中，去想象小草怎么從巖石縫里冒出來的，使學(xué)生與小草融為一體，在想、說、做、讀中充分進(jìn)行自主的感悟，達(dá)到“物我統(tǒng)一、文我合一”的境界。經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)與創(chuàng)造，在想象扮演、誦讀體味中自得自悟，獲得了對語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，把課文的情感化為自己的情感。在孩子們眼中，課文也不
4、再是一堆無生命的文字符號(hào)的組合，而是變成了有滋有味的“有情物”。語感，便在這充滿靈性的自主感悟中積淀。
二.“－”——摒棄了繁瑣分析
長期以來，“十萬個(gè)為什么”的語文教學(xué)把原本蘊(yùn)涵著美的文本材料瓦解得支離破碎，不僅使課文語言文字的美感蕩然無存，也使智慧凝固，課堂成為一潭死水。本課例教學(xué)中，為了更好地理解“冒”字，從“冒”字中體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)，教師摒棄了繁瑣的講解分析，摒棄了以往教學(xué)詞語強(qiáng)拉硬牽的羈絆，而是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際通過語言渲染，通過扮演感悟，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。再通過朗讀品味讓學(xué)生的感悟得以升華。“是什么”“怎么樣”“為什么”這些束縛學(xué)生思維的桎梏被徹底清除。課堂上，更多
5、的是喚醒，激勵(lì)與引領(lǐng)，而不是灌輸，強(qiáng)迫，從而使課堂其情濃濃，其樂融融。
三.“×”——倍增了課程資源
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。可見，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一就是增強(qiáng)語文學(xué)科向外輻射的張力。這就要求教師“用教材”而不是“教教材”。閱讀教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源的途徑很多，其間有一條取之有效、行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生透過教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。在這一教例中，教師充分挖掘教材已有的內(nèi)涵，對文本進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)造。以小草在成長的過程中會(huì)遇到那些困難為切入點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓
6、他們聽音樂想像小草面對困難艱難成長的過程，體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)。也為學(xué)生創(chuàng)造巨大的想像空間，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性想像，思維從“教材無非是個(gè)例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，靈動(dòng)的思維火花迸裂飛揚(yáng)。
四.“÷”——消除了情感隔閡
一位教育家曾說：“孩子的大腦是一個(gè)神秘的寶庫，即使是幼小的孩子，只要營造了良好的課堂環(huán)境，他們就會(huì)沉浸在所學(xué)之中，深思遐想，移情放懷?！边@句話告訴我們在課堂上，教師應(yīng)努力構(gòu)建自由對話的平臺(tái)，營造出一種民主和諧的氛圍，使學(xué)生敢想，敢說，敢做，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文成為輕松、快樂的事情，從而形成促進(jìn)思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感的原動(dòng)力，激起自主創(chuàng)新的推動(dòng)力。以上教例中，教師讓學(xué)生扮演小草，聽音樂想像小草面對困難如何成長，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，營造出一個(gè)自主、民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)、自由的狀態(tài)之中。在這種輕松友好的對話中學(xué)習(xí)、感悟和情感體驗(yàn)，學(xué)生之間、師生之間真誠溝通，互相交流，共同成長。心靈的距離拉近了，情感的隔閡消除了，進(jìn)入了一種開放的、多元的境界，師生共同沐浴在人性的光輝中，生命的價(jià)值得以展現(xiàn)！
《小草的生命》教學(xué)案例及反思
