江蘇省射陽(yáng)縣特庸初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 4《馬說(shuō)》課件 （新版）蘇教版

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1、馬馬 說(shuō)說(shuō) 韓愈韓愈伯樂(lè)伯樂(lè) 只辱于奴隸人之手只辱于奴隸人之手 辱辱 駢死于槽櫪之間駢死于槽櫪之間 駢死駢死 駢駢 槽櫪槽櫪 不以千里稱(chēng)也不以千里稱(chēng)也 一食一食 或盡粟一石或盡粟一石 或或 粟粟 食食 外見(jiàn)外見(jiàn) 見(jiàn)見(jiàn) 且且 策之策之 策策 以其道以其道 道道 盡其材盡其材 材材 鳴之而不能通其意鳴之而不能通其意 之之 執(zhí)執(zhí) 臨臨 嗚呼嗚呼 其真無(wú)馬邪其真無(wú)馬邪 其其 邪邪 韓愈韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有自己有

2、“憂(yōu)天下之心憂(yōu)天下之心”，不會(huì)遁跡山林。，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作郁不得志，所以作馬說(shuō)馬說(shuō)，發(fā)出，發(fā)出“伯樂(lè)伯樂(lè)不常有不常有”的感嘆。的感嘆。 1.了解有關(guān)韓愈的文學(xué)常識(shí)及“說(shuō)”這種體裁。2.熟讀課文培養(yǎng)文言語(yǔ)感夯實(shí)文言基礎(chǔ)。3.理解本文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷。作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 韓愈（韓愈（768824768824）字）字退退之之，唐代唐代散文家、詩(shī)人，河散文家、詩(shī)人，河陽(yáng)陽(yáng)人人，散文尤其著名，有，散文尤其著名，有“文起文起八代之衰八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元的美譽(yù)，與柳宗元同為同為“古文運(yùn)動(dòng)古文運(yùn)動(dòng)”倡

3、導(dǎo)者，并倡導(dǎo)者，并稱(chēng)稱(chēng)“韓柳韓柳”，是，是“唐宋八大家唐宋八大家”之首。自謂之首。自謂郡望，世郡望，世稱(chēng)稱(chēng)韓昌黎韓昌黎，謚號(hào)謚號(hào)“文文”，又稱(chēng)，又稱(chēng)韓文公韓文公，官，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在作品都收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。 “說(shuō)說(shuō)”是我國(guó)古代是我國(guó)古代托物寓意托物寓意的一的一種種議論體裁議論體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。“說(shuō)說(shuō)”就是就是“談?wù)務(wù)務(wù)劇钡囊馑嫉囊馑?，“馬說(shuō)馬說(shuō)”即即談馬、論馬談馬、論馬。愛(ài)蓮說(shuō)愛(ài)蓮說(shuō)：蓮：蓮人，托物言志人，托物言志馬說(shuō)馬說(shuō) ：馬：馬人，托物寓意人，托

4、物寓意說(shuō)說(shuō)駢駢 pin策策 c槽櫪槽櫪co l食食一食食或盡粟一石食食馬者不知其能千里而食食也馬馬廄廄ji shss粟粟 見(jiàn)見(jiàn) sxiny邪邪朗讀時(shí)刻讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音讀得流暢讀得流暢語(yǔ)速適當(dāng)語(yǔ)速適當(dāng)節(jié)奏準(zhǔn)確節(jié)奏準(zhǔn)確指出千里馬被埋沒(méi)指出千里馬被埋沒(méi)的原因食馬者不知的原因食馬者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出論點(diǎn)提出論點(diǎn)：世有伯樂(lè)世有伯樂(lè)，然后有千然后有千里馬里馬正面論證正面論證千里馬常千里馬常有，而伯有，而伯樂(lè)不常有樂(lè)不常有反面論證反面論證故雖有名故雖有名馬馬.不以千里不以千里稱(chēng)也。稱(chēng)也。第第二二段段進(jìn)一步進(jìn)一步從反面從反面論證：論證：課文分析課文分析課文分析課文分析第三段痛

5、斥痛斥執(zhí)策執(zhí)策者的者的愚蠢愚蠢勾畫(huà)執(zhí)勾畫(huà)執(zhí)策者狂策者狂妄無(wú)知妄無(wú)知的形象的形象作者厲聲作者厲聲反詰執(zhí)策反詰執(zhí)策者，表達(dá)者，表達(dá)中心：其中心：其真不知馬真不知馬歸納全文全文共全文共151151字，寫(xiě)法靈活，講究文采，字，寫(xiě)法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者的不能識(shí)樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨。別人才，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨。只辱于奴隸人之手，駢（只辱于奴隸人之手，駢（pinpin）死于槽（）死于槽（coco）櫪（櫪（ll）之間，不以千里稱(chēng)也。）之間，不以千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食（馬之千里者，一食（sh

6、sh）或盡粟（）或盡粟（ss）一石）一石( (dndn) )。食（食（ss）馬者不知其能千里而食（）馬者不知其能千里而食（ss）也。）也。食（食（shsh）不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（）不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（xinxin）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（策之不以其道，食（ss）之不能盡其材，鳴之）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，而不能通其意，其真無(wú)馬邪（其真無(wú)馬邪（yy）？其真不知馬也。）？其真不知馬也。 世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之而伯樂(lè)不常有。故雖

7、有名馬，只辱于奴隸人之手，駢（手，駢（pinpin）死于槽（）死于槽（coco）櫪（）櫪（ll）之間，）之間，不以千里稱(chēng)也。不以千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食（馬之千里者，一食（shsh）或盡粟（）或盡粟（ss）一）一石石( (dndn) )。食（。食（ss）馬者不知其能千里而食（）馬者不知其能千里而食（ss）也。是馬也，雖有千里之能，食（也。是馬也，雖有千里之能，食（shsh）不飽，）不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（力不足，才美不外見(jiàn)（xinxin），且欲與常馬等），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（策之不以其道，食（ss）之不能盡其材，）之不能盡其材，鳴之

8、而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下天下無(wú)馬！無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪（嗚呼！其真無(wú)馬邪（yy）？其真不知）？其真不知馬也。馬也。熟悉課文熟悉課文二人小組，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。二人小組，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。以小組為單位討論下列問(wèn)以小組為單位討論下列問(wèn)題：題：1 1、文中第一自然段中強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)對(duì)于千里馬的命運(yùn)、文中第一自然段中強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)對(duì)于千里馬的命運(yùn)起決定作用的一句話(huà)是起決定作用的一句話(huà)是2 2、第二自然段中表現(xiàn)造成千里馬、第二自然段中表現(xiàn)造成千里馬“欲與常馬等不可欲與常馬等不可得得”原因的一句原因的一句話(huà)是話(huà)是3、食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用第三自然、

9、食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用第三自然段的原文回答。段的原文回答。4、描繪千里馬終身遭遇的句子是、描繪千里馬終身遭遇的句子是5、文中將什么比作文中將什么比作“千里馬千里馬”？將什么比作？將什么比作“伯伯樂(lè)樂(lè)”？將什么比作？將什么比作“食馬者？食馬者？6、找出文中表明作者觀點(diǎn)的一句話(huà)。、找出文中表明作者觀點(diǎn)的一句話(huà)。7、本文托物寓意諷刺了什么？、本文托物寓意諷刺了什么？ 千里馬千里馬伯樂(lè)伯樂(lè)食馬者食馬者人才人才能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者 托物寓意托物寓意千里馬千里馬人才人才 借千里馬難遇伯樂(lè)，終被埋沒(méi)，揭露

10、封建統(tǒng)借千里馬難遇伯樂(lè)，終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，埋沒(méi)摧殘人才的現(xiàn)象，治者不識(shí)人才，埋沒(méi)摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作也表達(dá)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情 。伯樂(lè)伯樂(lè)能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）食馬者食馬者愚妄淺薄愚妄淺薄、不識(shí)人才、不識(shí)人才的統(tǒng)治者的統(tǒng)治者1.你認(rèn)為自己是千里馬嗎？在一個(gè)你認(rèn)為自己是千里馬嗎？在一個(gè)行行出狀元的年代，你想做哪一個(gè)行行出狀元的年代，你想做哪一個(gè)領(lǐng)域的千里馬呢？領(lǐng)域的千里馬呢？2.班級(jí)里是否有千里馬沒(méi)有得到老班級(jí)里是否有千里馬沒(méi)有得到老師的重視呢？（請(qǐng)大家互相推薦）師的重視呢？（請(qǐng)大家互相推薦） 圍繞課文當(dāng)中圍繞課文當(dāng)中“人人才才”這個(gè)話(huà)題，選取一這個(gè)話(huà)題，選取一個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于300字的讀后感。字的讀后感。