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1、21年春華師《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》在線作業(yè)答案
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
A.《課程教育》
B.《課程》
C.《教育章程》
D.《論演說家的教育》
()是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中()注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
A.杜威
B.赫爾巴特
C.亞里士多德
D.莫蘭
英國(guó)的課程理論專家()在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社
2、會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
A.勞頓
B.泰勒
C.利威
D.斯基爾貝克
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
A.杜威
B.赫爾巴特
C.亞里士多德
D.莫蘭
()是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
A.課程開發(fā)
B.課程設(shè)計(jì)
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
()是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
3、
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
()是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
A.課程內(nèi)容
B.教學(xué)內(nèi)容
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
()是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
A.外觀評(píng)價(jià)模式
B.差距評(píng)價(jià)模式
C.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式
D.CSE評(píng)價(jià)模式
()長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
A.亞里士多德
B.夸美紐斯
C.莫蘭
D.昆體良
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括()等。
A.萊雷課程研究模式
B.西羅特尼克的研究模
4、式
C.布魯姆的研究模式
D.泰勒的研究模式
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
A.整體育人功能
B.文化保存和發(fā)展功能
C.社會(huì)發(fā)展功能
D.提升整體教育水準(zhǔn)的功能
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
A.卡斯威爾
B.坎貝爾
C.斯賓塞
D.杜威
美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即()。
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.動(dòng)作技能領(lǐng)域
D.美育領(lǐng)域
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是()。
A.卡斯威爾
B.坎貝爾
C.博比特
D.查斯特
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
5、A.基礎(chǔ)性和時(shí)代性相結(jié)合的準(zhǔn)則
B.學(xué)科化和生活化相統(tǒng)一的準(zhǔn)則
C.實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則
D.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括()。
A.分析情境
B.確定目標(biāo)
C.設(shè)計(jì)方案
D.解釋與實(shí)施
E.檢查、評(píng)價(jià)反饋與重建
美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即()。
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即()、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱性的課程
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括()。
A.
6、行為導(dǎo)向的目標(biāo)
B.強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)
C.強(qiáng)調(diào)以程序原則為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
D.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
課程既非純粹的客觀事
7、物，也非徹底的觀念形態(tài)。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
校本課程開發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。()
T.對(duì)
F.錯(cuò)
參考答案：D
參考答案：A
參考答案：B
參考答案：A
參考答案：C
參考答案：D
參考答案：B
參考答案：B
參考答案：A
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參考答案：AB
參考答案：ABCD
參考答案：ABD
參考答案：ABC
參考答案：CD
參考答案：ABC
參考答案：ABCDE
參考答案：CD
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參考答案：F
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參考答案：T
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21年春華師《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》在線作業(yè)答案
