小學語文教學案例分析——一石擊起千層浪

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1、小學語文教學案例分析——一石擊起千層浪 筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課,在總結(jié)全文的時候,問學生: “ 學完了本課,你有什么收獲和感受? ” 學生小手林立,爭著回答問題。 A 生說:“ 我學會了文中的生字詞,知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義,就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ” B 生說: “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了,他真了不起。 ” C 生說: “ 我知道蔡恒公太驕傲了,聽不進別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。

2、” …… , …… (學生們都各抒已見,說得都很好。) 突然,學生 D 站起來說: “ 我跟大家想法不一樣,我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命,總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價! ” 聽了 D 的發(fā)言后,學生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現(xiàn)他們個性的時候。于是,便稍稍做了個安靜的手勢,說: “ 同學們,扁鵲應該怎么辦呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由。 ” (學生稍稍安靜) 有的說: “ 扁鵲應該跑到秦國去,不然他不

3、但不能救回蔡恒公,說不定還會搭上自已的小命。 ” 馬上就有人提出反對意見: “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯了,肯定會配合治療,說不定會治好呢!” 緊接著,一學生反駁說: “ 蔡恒公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了。 ” 又有一生說: “ 扁鵲在初遇蔡恒公時,就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會得到好多珍寶呢。 ” …… , …… (就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。) 作為教師, 我并沒有 到此為止, 急于下結(jié)論 ,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 [

4、 分析與反思 ] 以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念: 一、以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現(xiàn)了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規(guī)范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)

5、對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。 二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。 三、 重視語文的熏陶作用,注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào),情感、態(tài)度、價值觀的教育,要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中,教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時,適當對教學內(nèi)容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。 總之,新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?,去實踐 ……

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