長風破浪會有時-2015省初中英語課堂教學評比側(cè)記

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 長風破浪會有時 ——2015省初中英語課堂教學評比側(cè)記 麗水市實驗學校 呂秋萍 省優(yōu)質(zhì)課比賽已于上個月底在奉化市剡溪中學舉行。本人有幸親臨現(xiàn)場，全程觀摩了整個比賽。本次評比活動的主題是“基于文本解讀的閱讀課活動設計”。在一天半的時間里，來自全省各地市的教學精英在課堂上展示了他們良好的綜合素質(zhì)和先進的教學理念。優(yōu)質(zhì)課的課堂雖不排斥參賽教師認真的準備和精心的設計，但其課堂仍然是真實的課堂，亦屬常態(tài)的課堂。又因為優(yōu)質(zhì)課具有一定的示范性和引領(lǐng)性，因此，賽課中集中反映出來的閱讀教學活動的特點和問題也就會有一定的普遍性和代表性。為此，本文以

2、個人的視角，談談本次優(yōu)質(zhì)課比賽給我們的閱讀教學帶來的啟示和思考。 一、閱讀教學的新特點新趨勢 從本次比賽可以看出，隨著課程改革的不斷推進，我們的閱讀課堂已經(jīng)完全走出了傳統(tǒng)閱讀教學對詞法句型的條分縷析、針對表層信息提取的機械性問答等程式化套路。教師們開始審視和思考新課程背景下，如何指導學生閱讀文本，走進文本，思考和理解文本，最后達到學以致用的教學目的。閱讀活動觸角逐漸增多，教學漸趨多元，課堂日益圓潤。至此，基于文本解讀的閱讀教學活動開始有了新的方向和實踐空間，閱讀課堂教學正朝著課標設定的方向踐行著。 首先，越來越多的教師開始關(guān)注文本的框架結(jié)構(gòu)及主題思想。閱讀教學開始呈現(xiàn)先總后分，或先分

3、后總，或總分總的設計思路。本次比賽所選用的閱讀材料篇幅較長，詞匯量非常大。如果教師對待文本亦步亦趨、過于謹小慎微的話，要引導學生完全走進文本，理解文本內(nèi)容，難度可想而知。令人欣喜的是，絕大多數(shù)參賽教師都善于引導學生從標題解讀、文章分段及段落大意的匹配入手，幫助學生從整體上感知文本內(nèi)容，把握文章的主旨大意。 就詞匯教學而言，多數(shù)教師都能以不同的形式對詞匯進行分批分步處理，顯示出了參賽教師的耐心和靈動。重點處理哪些詞匯、何時呈現(xiàn)這些詞匯、以何種方式教學這些詞匯，教師們心中自有分寸，一切都以幫助學生整體理解文本、不破壞學生連續(xù)的閱讀活動為前提。比如，有些詞匯在課前導入時通過教學情景予以呈現(xiàn)；有些

4、詞匯則在指導學生閱讀的過程中，利用上下文語境及構(gòu)詞法知識等，自然而然地完成輸入活動；而對于某些并未造成學生理解障礙的詞匯，教師們或大膽地置之不理，或巧妙地一筆帶過。如有教師在處理growl, grumble, roar等一系列詞匯時，只是點到為止。通過相應的閱讀任務，使學生明白它們都是表示雷聲的行為動詞即可。詞匯處理的靈活性，有效地保證了教學活動始終以文本閱讀為中心。 其次，教師們文本解讀和活動設計的能力有了明顯增強。從課改前只對文本中語言知識的單向解讀發(fā)展到了現(xiàn)如今已充分意識到文本的多元價值，開始對文本中蘊含的知識、技能、策略、文化、情感等內(nèi)容進行全方位地挖掘。教學過程對學生閱讀策略的指

5、導體現(xiàn)得尤為充分。通過標題對文本內(nèi)容作預測、區(qū)分段落主題句與具體細節(jié)信息、根據(jù)語境及構(gòu)詞法猜測詞義、識別事件的前因后果等活動貫穿于整個比賽的始終，豐實了課堂教學的內(nèi)容。有的教師則將策略指導、策略運用及文本理解完全融于一體?；顒釉O計既幫助學生熟練掌握課堂中所學的策略，又通過運用所學策略使學生更好地厘清文本內(nèi)容，深刻地理解文本內(nèi)涵，收到了良好的教學效果。 特別值得一提的是，有的教師已經(jīng)開始關(guān)注文本的體裁特征和語言特點，能根據(jù)文體特點設置有效的教學活動。如The Quarrel Between Wind And Thunder一文，字里行間氤氳著濃濃的情感情緒。有教師通過引導學生聲情并茂地對話朗

6、讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。朗讀活動不僅使學生感受到了英語的語言魅力，還使學生很快進入文本，產(chǎn)生身臨其境之感覺。入情入境地朗讀使學生的身心同時被文本浸潤被文字濡染，在真切的體驗中完成了對文本深刻的理解。 再次，教學過程不僅關(guān)注知識的傳遞和技能的培養(yǎng)，教師們還同時關(guān)注學生思維能力的發(fā)展及人文素養(yǎng)的提升。在每個閱讀任務的檢測環(huán)節(jié)，教師不僅僅只追求問題的準確答案，更有了追問學生得出答案理由的意識和習慣。師生互動的過程始終不離文本，在自然而然之中引導學生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和核心句，以此培養(yǎng)學生縝密的思維品質(zhì)。有的教師還著眼于對學生批判性思維習慣的培養(yǎng)。如在教授Hurricanes——The

7、Largest Storm一文時，通過設問“Are hurricanes always bad?”，以培養(yǎng)學生從不同的視角看問題的意識。多數(shù)教師能將文本內(nèi)容與生活實際相對接，借由文本內(nèi)容滋潤學生內(nèi)在的精神世界或提升學生解決實際問題的能力。如根據(jù)文本材料The Quarrel Between Wind And Thunder，教師們會引導學生領(lǐng)悟故事所折射出來的人生哲理，進一步感受Teamwork的力量，感受Everyone has his own strong points and weak points. / Everyone is important.等人生真諦；而對于文本The Kids

8、’ Guide to Working Out Conflicts而言，閱讀活動最終的落腳點則是引導學生如何更好地處理日常生活中的人際沖突事件。教師既教書又育人的理念使文本閱讀、教學活動、生活實際三點成一線，將學生的課堂學習和生命成長緊密相連。 二、閱讀課堂的新問題新誤區(qū) 有效的閱讀體驗能激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力。如果綜合這一維度來審視當前閱讀教學有效性的話，具體到每一節(jié)課，教學活動的低效甚至無效現(xiàn)象仍然令人堪憂。許多教師矯枉過正，反而使閱讀教學走入了一些新的誤區(qū)。課堂中反映出來的一些新問題，同樣值得我們廣大教師反思和警

9、惕。 問題一：學生主體有名無實，以學定教沙中筑塔 從教學現(xiàn)場看，多數(shù)教師仍然是課堂絕對的操縱者和主宰者，學生的學習方式仍以接受式學習為主。不管學生是否愿意，喜不喜歡，教師總似不遺余力又一廂情愿地向?qū)W生輸送知識、技能、策略等，甚至連情感態(tài)度也試圖予以強行灌輸。殊不知，越是生命以內(nèi)的東西，越無法像知識要點一樣灌輸給學生。只有將其揉入教學內(nèi)容之中，引導學生以身體之，以心驗之，教學才能以“隨風潛入夜”的方式，取得無聲潤物的效果。 再比如詞匯教學。雖然呈現(xiàn)的方式各有不同，但仍然是教師灌輸偏多，學生操練甚少，教學往往止步于學生對所教詞匯的理解環(huán)節(jié)。至于如何設置語境組織學生操練，或如何在不同的教學環(huán)

10、節(jié)中讓學生反復使用課時教學的重點詞匯，幫助學生在學中用，在用中學，教師們考慮得似乎并不多。 教師對課堂過多的牽制和操控，使學生有勁不能使，使課堂缺少足夠的安全感。過量的閱讀任務和過快的教學節(jié)奏，使許多學生無法及時跟上，教學顯得不夠舒展。在warming up之后的各個教學環(huán)節(jié)中，教師們很少再去顧及學生的課堂感受，疏于關(guān)注學生的閱讀體驗，完成預設好的教學任務始終被擺在第一位。而教師對教學的預設往往又不夠充分，缺乏多角度的教學預案。因此，即便學生沒有體驗到課堂的樂趣，即使課堂氛圍冰冷到了令人窒息，教學仍然會按照教師預設好的唯一的流程一步步走下去。一堂課下來，許多學生的閱讀興趣蕩然無存，學習主體

11、徒有虛名。有些課堂，學生機械得就像一只只被無形的大手捏住脖子的鴨子，被動張嘴，知識、技能、策略……囫圇吞棗，生吞活剝。沒有質(zhì)疑，無需思辨。 問題二：文本體裁未被關(guān)注，活動設計缺少個性化 作為教材的文本首先是一個獨立語篇，具有自身的語義功能、語用目的和語境。而不同的文體往往會有其相對固定且獨特的語篇優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、思維優(yōu)勢等等。語篇優(yōu)勢是作者賦予文本多重價值中的重要價值之一，也是閱讀教學設計者在文本解讀時所要著重提取的教學內(nèi)容之一。然而，對于文本體裁、語篇優(yōu)勢等方面的解讀，當前還沒有引起老師們足夠的重視。除了少數(shù)幾節(jié)課外，閱讀課堂教學活動千篇一律，缺少個性。 本次賽課所選用

12、的三個文本，體裁各有不同。文本解讀如果從提取語篇優(yōu)勢這一視角切入，按本人的理解，閱讀活動的設置完全可以各有側(cè)重。如The Kids’ Guide to Working Out Conflicts是通過向讀者闡明事理，達到教人以知識或提高閱讀者解決實際問題的能力。文本閱讀和活動設計應以How to become a conflict solver為重點，而不應該面面俱到，逐段平均使力；Hurricanes——The Largest Storms是一篇科普性文章。課堂教學在于激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神。閱讀活動可以著重引導學生探究以下問題： How large are they? Wha

13、t causes these storms? 如果教師仔細研讀文本，就有可能捕捉到文本的另一質(zhì)點，即文章最后一段：Luckily, hurricanes don’t last very long once they reach land. When the storm moves over land or over cold ocean water, it loses its source of energy and dies down.通過對這段話的解讀，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神：Why don’t they last long on the land? What is its s

14、ource of energy? 通過質(zhì)疑，加深學生對文本的理解，真正做到融會貫通。 對于第三個文本，一則寓言故事——The Quarrel Between Wind And Thunder，其語篇優(yōu)勢主要在于通過情景體驗，讓學生感受其語言之美。教師完全可以引導學生在有聲有色地朗讀、人情入境地表演中感受語言，領(lǐng)悟文本。此外，同樣可以通過朗讀，使學生強烈而由衷地感受和體悟到小故事中折射出來的大道理。 “文似看山不喜平。”閱讀教學活動亦然。唯有教師個性化的文本解讀，才能展現(xiàn)個性化的活動設計，閱讀課堂才會有足夠多的活力和足夠大的張力，才不至于走入新的模式化。 問題三：策略指導喧賓奪主，知識呈

15、現(xiàn)曇花一現(xiàn) 當傳統(tǒng)教學因過于重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)而飽受詬病時，課標所描述的培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的課程總目標早已深入人心。如今的課堂，除知識技能外，老師們已經(jīng)十分重視對學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的滲透和培養(yǎng)。然而，許多教師往往又會矯枉過正，使教學走入另一極端。 縱觀當下的閱讀課教學，知識技能像足了一個羞于見人的小媳婦，好像再也不敢堂而皇之地登堂入室，而學習策略指導等教學內(nèi)容卻高調(diào)成了課堂教學的主旋律，Tip1, Tip2, Tip3......你方唱罷我登場。教師們唯恐被指理念落后，教法傳統(tǒng)。因此在閱讀課堂中，針對語言知識的教學活動多以幫助學生理解詞句意義為目的

16、的輸入活動為主，語言本身的魅力也被棄之不顧，教學猶如蜻蜓點水一般，淺嘗輒止。一堂課下來，無論教學內(nèi)容多么豐富，教學手段多么新穎，我們常常會不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，學生在語言知識的增量上收獲甚微。 其實，知識、技能一直都是教師關(guān)注的重心，是學生綜合語言運用能力的基礎，學科素養(yǎng)的提升無論什么時候都離不開扎實的語言功底。我們的日常教學不可能也不應該忽視對學生進行知識技能的訓練和培養(yǎng)。如果課堂上未能通過設置有效的教學活動幫助學生掌握并熟練運用相關(guān)的語言知識，課后必定會加重學生學習的負擔。教學改革并不是讓我們的課堂厚此薄彼，而是要求我們教師能夠站在一個新的高度、擁有更寬廣的視野，改進我們的教學方式，將知識技

17、能、情感態(tài)度、文化策略等交融于課堂之中，豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率，從而真正為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 問題四：學習策略指導傳授多于運用 學習策略是學生提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的重要保證。英語新課程非常重視對學生學習策略的指導和訓練，教師們對此也已有較為深刻的認識。因此在課堂中對學生學習策略的指導體現(xiàn)得極其充分。但是觀摩各級各類公開課時都會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的策略指導經(jīng)常會脫離學生的學情而走入誤區(qū)。 具體而言，本次賽課的閱讀材料雖有一定的難度，但對于8年級的學生而言，通過近兩年的英語學習，多數(shù)學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧和策略，如通過標題或圖片預測文章內(nèi)容、找段落主題句

18、、通過上下文語境猜測詞義等。然而課堂上，多數(shù)教師都將學生當做一張白紙，一味地傳授，一味地貼標簽，卻很少啟發(fā)學生回顧和運用他們已知的策略來完成相關(guān)的閱讀任務。即便是向?qū)W生傳授新的策略，也都以教師自上而下的單向傳遞為主，而很少引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，也很少設置活動讓學生進一步熟練地運用相關(guān)的策略。似乎唯有教授，才能體現(xiàn)策略指導在課堂教學中的重要地位；或者說，只要教授了，就可以放下了。 有效的教學必須尊重學情，課堂應體現(xiàn)以學定教的理念。教師在詮釋文本內(nèi)容、展示文本編寫意圖時，同樣需從學生的視角考慮問題。教學目標的確定、教學內(nèi)容的篩選、教學過程的展開，都要以學生能夠積極參與為前提。唯此，才能讓教學變得真實變得有意義；才能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。 一個高明的教師并不體現(xiàn)在課堂上傳授給學生多少知識或教會了學生多少技巧。葉圣陶說，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”真正好的課堂，不是來源于教師視角，而是來源于學生視角。教學唯有從生活中來，向生命里去；教師唯有讓學生在課堂上得以充分的展示，讓學生獲得足夠多的成功感受，才能最大限度地保持學生學習英語的積極性和自信心。 基于文本解讀的閱讀教學活動設計，我們在路上…… 6 / 6