《語(yǔ)言與文學(xué)》示例

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1、《語(yǔ)言與文學(xué)》 示例 （設(shè)計(jì)A） 教學(xué)過(guò)程 1 .測(cè)覽課文，完成練習(xí)一 通過(guò)教師談話導(dǎo)入新課后， 即布置學(xué)生閱讀 分論”部分。在示范填寫(xiě)練習(xí)一 詞匯”部分 空格的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繼續(xù)完成練習(xí)一的其余空格， 以達(dá)到梳理課文、把握作者主要觀點(diǎn) 的目的。（答案參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》） 2 .研讀課文，分析論證藝術(shù) 有選擇地朗讀 分論”部分，并作以下分析（僅列要點(diǎn)）： 詞匯與文學(xué)”一節(jié)，從《詩(shī)經(jīng)》的比興說(shuō)到杜甫的《秋興》 ，再到朱熹的《觀書(shū)有感》。 接著引用《文心雕龍》中有關(guān)形象思維的論述，從正面說(shuō)明詞匯與文學(xué)的關(guān)系。這一部分最 后所舉明世宗《送毛伯溫》詩(shī)一例，屬于反面論證。 語(yǔ)音

2、與文學(xué)”一節(jié)，抓住了古韻和聲調(diào)這兩個(gè)特點(diǎn)， 以舊體詩(shī)、古代駢體文和新詩(shī)為例， 重點(diǎn)說(shuō)明了文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美。 論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古 代聲調(diào)的一些基本常識(shí)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識(shí)面。 語(yǔ)法與文學(xué)”一節(jié)，依次談了 對(duì)仗”和一些 特殊語(yǔ)法形式”能夠造成語(yǔ)言的整齊美，做 到言簡(jiǎn)意賅。 3 .默讀課文，點(diǎn)擊總論”部分 在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨 總論”與 分論”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確 語(yǔ)言是文學(xué) 的第一要素”的立論依據(jù)。 4 .組織學(xué)生完成練習(xí)三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力 分析《天凈沙 秋思》時(shí)，要抓住三個(gè)名詞句連用、句句押韻、平仄相對(duì)相間等特點(diǎn)； 討論《荷

3、塘月色》時(shí)，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變 化等方面做文章。 （設(shè)計(jì)B） 教法展示 1 .明確重點(diǎn) 上課伊始，教師就向?qū)W生講清楚本課文的訓(xùn)練重點(diǎn)： 一是運(yùn)用已有的知識(shí) 理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)； 二是用學(xué)過(guò)的文學(xué)作品印證作者說(shuō)的道理， 懂得學(xué)好語(yǔ)言 的重要性；三是積累 抑揚(yáng)、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關(guān)、言簡(jiǎn)意賅 ”等詞語(yǔ)。 2 .課文掃描 引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文， 概括大意，完成練習(xí)一。具體步驟可作如下安排： 第一步：在朗讀的時(shí)候，弄清 抑揚(yáng)、回環(huán)”等詞語(yǔ)的含義。 第二步：與朗讀同步進(jìn)行，概括各節(jié)大意。大意要點(diǎn)：①總論 語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素 ②

4、論述形象思維與具體形象的關(guān)系； ③論述文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美； ④論述語(yǔ)言的整齊 美和言簡(jiǎn)意賅。 第三步：在概括大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)一， 注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)理解課文， 把 握作者的主要觀點(diǎn)，盡量找 原文”為答案，力求簡(jiǎn)潔明了。 3 .實(shí)踐演練 對(duì)照練習(xí)一的答案，仿照課文中的舉例，布置學(xué)生分組活動(dòng)，分別為 詞 匯”語(yǔ)音“語(yǔ)法”所談的 語(yǔ)言手段”（如 多用具體名詞“平仄”對(duì)仗”等）補(bǔ)充一至二個(gè)已學(xué) 過(guò)的文學(xué)例子，并作簡(jiǎn)要分析。 為加強(qiáng)針對(duì)性，收到好效果，教師可用練習(xí)三第一則材料（ 《天凈沙 秋思》）作示范。 （參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個(gè)名詞，表現(xiàn)三種事物，

5、讓讀者體會(huì)到一 幅游子遠(yuǎn)在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。 從語(yǔ)音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回 環(huán)流轉(zhuǎn)的美；平仄相對(duì)相間，前三句各有三個(gè)音步，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。從語(yǔ)法方面講， 詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡(jiǎn)意賅。 ） 4 .各抒己見(jiàn) 任選練習(xí)二或練習(xí)三為課外作業(yè)，要求有觀點(diǎn)，有例證，以理服人。也可 就 實(shí)戰(zhàn)演練”過(guò)程中準(zhǔn)備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。 教案點(diǎn)評(píng) 本單元的教學(xué)要求是，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。 《語(yǔ)言與文學(xué)》的特點(diǎn)是，借助眾多 例子，運(yùn)用淺顯語(yǔ)言，詮釋兩者的復(fù)雜關(guān)系。依據(jù)這些，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用 換例法”， 即讓學(xué)生根據(jù)王力先生的例

6、子， 舉出類(lèi)似的已學(xué)過(guò)的文學(xué)作品去印證作者所說(shuō)的道理， 進(jìn)而 達(dá)到理解文章、把握觀點(diǎn)的目的。 （設(shè)計(jì)C） 教法展示 1 .七嘴八舌 在接觸課文前，教師向?qū)W生交代課堂討論的題目 ——'語(yǔ)言與文學(xué)”存在怎 樣的關(guān)系。要求學(xué)生用一刻鐘左右的時(shí)間進(jìn)行思考，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。 用30分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，不求答案統(tǒng)一，不期 效果很好。教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有創(chuàng)意的發(fā)言，應(yīng)充分給以肯定。 2 .九九歸一 先由教師引導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)朗讀課文， 完成練習(xí)一、二；后由教師作講授小結(jié)。 小結(jié)要點(diǎn)為：①本文由 總論”和分論”構(gòu)成。②課文抓住語(yǔ)言的三個(gè)要素（詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ) 法）分別闡

7、述了語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。③ 分論”部分，圍繞 語(yǔ)言手段”和 褰達(dá)效果”進(jìn)行了全 面。充分的論述。 3 .舉一反三 通過(guò)完成練習(xí)三， 讓學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的文學(xué)作品印證作者所說(shuō)的道理， 懂 得學(xué)好語(yǔ)言的重要性。 （王國(guó)彬《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003-2） 教案點(diǎn)評(píng) 數(shù)學(xué)老師講授新課時(shí)， 往往采用講解例題后布置學(xué)生閱讀課本， 仔細(xì)領(lǐng)會(huì)新課精神的法 子。這樣做，我們認(rèn)為不但有利于學(xué)生思維，也有利于知識(shí)的鞏固。教學(xué)王力先生的《語(yǔ)言 與文學(xué)》，我們不妨借鑒數(shù)學(xué)老師的這種方法嘗試嘗試。 點(diǎn)擊瀏覽該文件 教學(xué)設(shè)計(jì)示例一 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 一、幫助學(xué)生梳理文章的思路和結(jié)構(gòu)，把握課文由小及大

8、、由事入理的構(gòu)思特點(diǎn)。 二、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅對(duì)人對(duì)事件內(nèi)心反應(yīng)的關(guān)注， 對(duì)人精神世界的關(guān)注，從而領(lǐng)會(huì)課 文思想的深刻性。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)整體感知課文內(nèi)容， 梳理思路和結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)魯迅透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)， 對(duì)歷史現(xiàn)象、社 會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)民靈魂的深入思考。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 我們?cè)葑x過(guò)魯迅先生的許多作品， 認(rèn)識(shí)了《故鄉(xiāng)》里木偶人般的中年閏土， 結(jié)識(shí)了《藤 野先生》里挾著一疊大大小小書(shū)來(lái)上課的藤野嚴(yán)九郎，也曾為 《論雷峰塔的倒掉》中象征封 建勢(shì)力的雷峰塔的倒掉而拍手稱(chēng)快。今天我們?cè)僖淮巫呓斞?，再一次捧讀他的文章 —— 教師板書(shū)：燈下漫筆 二、解題

9、 投影：全樓都寂靜下去，窗外一點(diǎn)聲音也沒(méi)有了，魯迅先生站起來(lái)，坐到書(shū)桌邊，在 那綠色的臺(tái)燈下開(kāi)始寫(xiě)文章了。 ”（蕭紅） 投影：魯迅先生寫(xiě)過(guò)《夜頌》，說(shuō)自己是 愛(ài)夜的人據(jù)說(shuō)愛(ài)夜的人，有聽(tīng)夜的耳朵和 看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗 （夜中觀察，夜中思考，夜中漫筆） 投影：漫筆”一一漫”，既是內(nèi)容的 漫”無(wú)邊際，又是漫漫”心緒，還是一種 漫延開(kāi)來(lái)” 的思維方式。 漫筆”，是散 漫”無(wú)拘、筆隨心意、興之所至的一篇隨筆。 三、整體把握，理清思路 1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又 “看“到了暗”中掩蓋的什么呢？魯迅用 他那雙看夜”的眼睛，看到了生活（歷史）深處的什么？ （一）

10、教師范讀課文，學(xué)生初步感知。 （二）學(xué)生自讀課文，教師介紹寫(xiě)作背景。 （三）學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文： 1 .作者從現(xiàn)實(shí)生活中什么樣的小事聯(lián)想到重大的社會(huì)歷史問(wèn)題？ 2 .鈔票貶值”和極容易變成奴隸”兩者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 3 .作者如何一步步推導(dǎo)出中國(guó)歷史可概括為 想做奴隸而不得的時(shí)代”和暫時(shí)做穩(wěn)了 奴隸的時(shí)代”這個(gè)結(jié)論的？ 4 .魯迅為什么號(hào)召青年 創(chuàng)造這中國(guó)歷史上從未有過(guò)的第三樣時(shí)代 ”？ （四）明確 1 .集體誦讀課文，重點(diǎn)聽(tīng)個(gè)別字讀音是否準(zhǔn)確。 2 .找三個(gè)學(xué)生讀課文。集體再次誦讀全文。 3 .找三個(gè)學(xué)生分別闡述全文結(jié)構(gòu)劃分及每部分的思路和層次。 （說(shuō)明：此處見(jiàn)解

11、與教參有異，僅供教師參考。如學(xué)生有自已的理解，應(yīng)給予充分肯定） 第一部分（1~4）:由鈔票貶值引出對(duì) 人”價(jià)格貶值的思考（極容易變成奴隸） 。 （提示： 抓住事件和事件過(guò)程中的心情變化） 第5段：推而廣之，上升到普遍的社會(huì)現(xiàn)象， 揭示了中國(guó)人易于滿足的奴化狀態(tài) （雖不算人， 究竟已等于牛馬了），以及造成這種心態(tài)的社會(huì)根源（一種暴力） 。 第6段：指出中國(guó)精神文明的高超， 正在于使人們安于奴隸的地位 （歷來(lái)所鬧得就不過(guò) 是這小玩藝一一’將人不當(dāng)人”） （當(dāng)百姓連做牛馬、做奴隸的資格都被剝奪了的時(shí)候，百姓有什么乞求？請(qǐng)用課文第 7~9段課文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。） 第7段：百姓就希望

12、有一個(gè)一定的主子， 拿他們?nèi)プ霭傩眨?一一不敢，是拿他們?nèi)プ雠? 馬，情愿自己尋草吃，只求他決定他們?cè)鯓优堋? 第8段：百姓就希望來(lái)另外的主子，較為顧及他們的奴隸規(guī)則的，無(wú)論仍舊，或者新 頒，總之是有一種規(guī)則，使他們可以走上奴隸的軌道。 第9段：厘定規(guī)則：怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣。而且這規(guī)則是不像現(xiàn) 在那樣朝三暮四的。于是便 萬(wàn)姓臚歡”了。 7~9作者列舉了大量事實(shí)（做不成奴隸的力爭(zhēng)做奴隸，只要有奴隸可做，便心悅誠(chéng)服， 恭頌太平， 萬(wàn)姓臚歡”），尖銳指出 中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)格，至多不過(guò)是奴 隸”。 第10~11段，承接上文，水到渠成得出結(jié)論， 先儒”所說(shuō)的歷

13、史上 乙治一亂”的時(shí)代， 實(shí)際上是 想做奴隸而不得的時(shí)代 ”和 暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代一針見(jiàn)血指出中國(guó)封建社 會(huì)的實(shí)質(zhì)。 第二部分（5~11）考察中國(guó)社會(huì)歷史的本質(zhì)，得出 兩個(gè)時(shí)代”（一治一亂）的結(jié)論。 第三部分（12~14）號(hào)召青年創(chuàng)造歷史上從未有過(guò)的 第三樣時(shí)代”。 現(xiàn)在入了哪一時(shí)代， 我也不了然?！睂?shí)是諷刺當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)，還是循環(huán)在這兩個(gè)時(shí)代的陰影 里，帝國(guó)主義、封建軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)實(shí)際上是老百姓 想做奴隸而不得的時(shí)代”，號(hào)召青年 創(chuàng)造出一個(gè)走出了 乙治一亂”歷史循環(huán)怪圈，邁向民主與自由的時(shí)代；一個(gè)全新的時(shí)代。 （板書(shū)順序和學(xué)生討論同步，引導(dǎo)學(xué)生明確，教師最后聯(lián)系解題寫(xiě) 自在暗中，看

14、一切 暗”） 四、布置作業(yè) 再讀課文深入體會(huì)文章的深刻思想內(nèi)容。 思考課后習(xí)題第二、三。 ［板書(shū)設(shè)計(jì)］ 教案示例 教學(xué)目標(biāo) 1 .了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)的相關(guān)知識(shí)； 2 .了解卡夫卡； 3 .了解小說(shuō)的情節(jié)及人物； 4 .鑒賞小說(shuō)荒誕的情節(jié)、真實(shí)的細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)的藝術(shù)效果。 教學(xué)過(guò)程 一、簡(jiǎn)介卡夫卡及現(xiàn)代主義文學(xué)。 幫助學(xué)生了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)條件，為閱讀作品掃清障礙。 二、閱讀小說(shuō)，了解人物及故事情節(jié)。 閱讀時(shí)，教師可做如下提示： 讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲(chóng)后的心情， 變成甲蟲(chóng)的原因。讀第二部分要注 意分析格里高爾對(duì)家庭的感情和他的

15、責(zé)任感， 以及他的自責(zé)心理。讀第三部分要注意：全家 人對(duì)格里高爾態(tài)度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨(dú)中死去。 學(xué)生熟悉了小說(shuō)的故事情節(jié)后歸納： 情節(jié)的發(fā)展由兩條線索交互展開(kāi)： 格里高爾：變成甲蟲(chóng)一成為累贅一絕望而死 家里親人：驚慌、同情一逐漸憎恨一 把他弄走” 三、閱讀討論 A.格里高爾變成甲蟲(chóng)后的心理變化，以及家里人對(duì)他態(tài)度的變化。 B.討論這篇小說(shuō)的主題 （問(wèn)題A的解決方法： 1 .引導(dǎo)學(xué)生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考：格里高爾失去了人的本質(zhì)， 異化為非人的原因。 此為落實(shí)書(shū)后練習(xí)一的要求。 2 .結(jié)合書(shū)后練習(xí)四所列三段人物心理描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些描

16、寫(xiě)片斷所表現(xiàn)的格里高爾的內(nèi) 心狀態(tài)及其變化。 此過(guò)程在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)感悟主人公的心理變化。 3 .討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對(duì)待格里高爾的，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？ 此過(guò)程在于了解親情異化而導(dǎo)致格里高爾被親人拋棄， 從而反映出資本主義制度摧殘人 性的社會(huì)本質(zhì)。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納： 1 .格里高爾是個(gè)小人物。沉重的家庭負(fù)擔(dān)和父親的債務(wù)，壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。他拼命地 干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲(chóng)，失業(yè)了，然而他還為父?jìng)鶕?dān)憂，還眷戀親人，甚至 為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實(shí)而又富有責(zé)任感的人， 最終還是被親人 拋棄。 2 .格里高爾的思想感情

17、和個(gè)性特點(diǎn)，主要是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。心理變化大致有三 個(gè)階段：①突然發(fā)現(xiàn)自己變成大甲蟲(chóng)。他驚慌、憂郁，但還想為還清父?jìng)喔?。父親發(fā)現(xiàn) 他變成大甲蟲(chóng)，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生 氣。他忍辱負(fù)重，順從父親。②為家庭經(jīng)濟(jì)狀況焦慮，自我責(zé)備。在絕望中， 他覺(jué)得 整個(gè)房間已經(jīng)開(kāi)始繞著他旋轉(zhuǎn)起來(lái)，便掉下來(lái)摔在那張大桌子的中央 ”。③受重傷后，遭親 人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋(píng)果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他 異常冷靜，面對(duì)變形，面對(duì)厭棄，面對(duì)死亡，他感到孤獨(dú)、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地 死去。從這一點(diǎn)看，他還是一個(gè)清醒、堅(jiān)強(qiáng)的人。

18、3 .格里高爾的人生觀和價(jià)值觀集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是掙錢(qián)養(yǎng)家，顯示了忠誠(chéng)、善良 而富有責(zé)任感的個(gè)性；一是爭(zhēng)取自由，還清父?jìng)非髸r(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。自由獨(dú)立，最終在無(wú)奈與 平和之中追求另一種超脫 ——死亡。） （問(wèn)題B明確： 一家人本該相親相愛(ài)、互相幫助。格里高爾始終關(guān)心家庭，懷念親人， 可一旦不能養(yǎng)家 了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無(wú)動(dòng)于衷，反而去郊 游。在資本主義社會(huì)，在機(jī)器生產(chǎn)和生存競(jìng)爭(zhēng)的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚 至走向反面，人接受小了現(xiàn)實(shí)世界， 現(xiàn)實(shí)世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲(chóng)，也是一種象 征，象征人的異化，人性的異化，人際關(guān)系的異化。

19、在金錢(qián)和私利面前，小說(shuō)表現(xiàn)了兩種異 化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲(chóng)，本性也變了，從掙錢(qián)還清父?jìng)?，?zhēng)取獨(dú)立自由變 為安于甲蟲(chóng)生活的自?shī)首咱`； 二是以妹妹為代表的親人的異化， 親情變成仇情，善良變成冷 酷。小說(shuō)描寫(xiě)這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠。人性的扭曲，從而揭示了資 本主義制度摧殘人性的不合理性。 對(duì)小說(shuō)主題的探討，允許學(xué)生有不同的理解。 ） 五、誦讀小說(shuō)，深入研究 再次誦讀小說(shuō)重點(diǎn)段落，研究這篇小說(shuō)是如何通過(guò)荒誕的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活本質(zhì)的。 明確： （1）小說(shuō)借助荒誕的情節(jié)揭露資本主義社會(huì)的變形異化。文學(xué)藝術(shù)是虛構(gòu)的藝術(shù)，作 家大膽想象，虛構(gòu)出荒誕的情節(jié)，推動(dòng)人物的沖突，表現(xiàn)人物的個(gè)性。 格里高爾突然變成甲 蟲(chóng)，失業(yè)了，母親無(wú)奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會(huì)家庭表面的脈脈溫情的 面紗，顯示了人際關(guān)系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會(huì)唯利是圖的社會(huì)本質(zhì)。 (2)作者用了寫(xiě)實(shí)的手法，使荒誕、變形的情節(jié)真實(shí)可信。 (學(xué)生可以有自己的見(jiàn)解) 六、課外延伸 為了幫助學(xué)生更深入的理解現(xiàn)代主義， 可以結(jié)合資源庫(kù)中《西方現(xiàn)代派美術(shù)》給學(xué)生展 示相關(guān)圖片。