《商中間有0的除法》教學案例

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1、 《商中間有0的除法》教學案例 計算教學在多數(shù)教師和學生眼中，總是和“枯燥”、“操練”聯(lián)系在一起，學生普遍不喜歡上計算課，不喜歡做毫無生氣的計算題。如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效氛圍情境，設(shè)計一些有效的課堂提問，提高課堂教學設(shè)計的有效性，以充分激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生探求知識、掌握方法，使計算課也顯出巨大的魅力呢？帶著這些思考，我決定在商中間有0的除法教學時，通過設(shè)計一些有效的課堂提問來加以研究，讓學生理解為什么商中間要寫0的道理，并能注意書寫格式正確書寫。 （一）商中間有0的除法教學 復(fù)習階段，我出了8道除數(shù)是一位數(shù)的除法題，要求學生判斷商是幾位數(shù)，哪一位上商0？學生在三年級時已經(jīng)學過

2、這一知識點，都能正確回答問題，為學習新知分散了難點，作好了鋪墊。接著就是探求新知階段，我出示了例題：5894÷29? （1）?????? 要求學生判斷商是幾位數(shù) 生：商是三位數(shù)。 （2）?????? 讓學生進行嘗試練習 （3）?????? 通過展示學生的成果，并讓學生判斷對與錯，說說錯誤的原因。 ?????????? ??????? ??? 203? ?????????????? ?? 2 3? ?????????????? ?? 230?? ??????? ???? 29 )? 5894????????? 29 ) 5894???????? 29 ) 5894? ???

3、??????????????? ?? 58???? ??????????????? 58?? ????????????????? 58???? ??????????????????????? ?94????????????????????? 94??????????????????? 94 ?????????????????????????87 ??????????????????? ?87?? ???????????????? 87?? ?????????????????????????? 7????????? ??????????? ?7?????????????????????

4、 7 ?????????????????（ √ ）?????????? （ × ）??????????? （ × ） ???????????生：商應(yīng)該是三位數(shù)，???? 生：除到被除數(shù)的哪一位 ???????????????????而現(xiàn)在只有兩位，???????? 不夠商1，就在那一 ????????????????????肯定錯了。商的?????????? 位的上面商0，不能 ???????????????????十位上不夠商1，???????? 發(fā)現(xiàn)位數(shù)少了，隨意 ?????????????????????應(yīng)該商0。?????????????? ? 補0。 （4）師生

5、共同討論交流： 師：商的最高位是幾？表示多少？ 生：商的最高位是百位，表示2個百。 師：商的十位上為什么要寫0？這個0可以省略嗎？ 生：除到被除數(shù)的十位，落下來一個9，9比除數(shù)29小，不夠商1，就要在十位上商0，而且這個0是不可以省略的，省略后抄到橫式上就變成23了。 師：那怎樣才不會漏寫商中間的0呢？ 生1：除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就要在那一位的上面商0。 生2：可以先判斷一下商是幾位數(shù)。 生3：還可以通過驗算的方法檢驗做的商是否正確。 鞏固練習…… 在鞏固練習、獨立作業(yè)時，學生的計算正確率很高，我欣喜地認為教師課堂上的提問非常有效，學生已經(jīng)扎實的理解了為什么商中間要

6、寫0的道理。然而當學生學習了商末尾有0的除法后，兩個知識點合在一起，學生總是把商里的0漏寫或發(fā)現(xiàn)商的位數(shù)不對，隨意在商的末尾補0或書寫格式不當?shù)?，造成計算錯誤，教師再三強調(diào)和叮囑，學生也專心地聽著、仔細地練著，但還是無濟于事。我是根據(jù)這一知識的教學重點、難點，設(shè)計了一系列的習題，設(shè)計了一系列的提問，讓學生層層深入，強化練習，但事與愿違，學習效果怎么如此令人不滿意呢？靜下心來仔細想想，我覺得自己在學習新知階段，比較能體現(xiàn)新理念的落實，在鞏固練習階段太忽視學生了，在學生與老師共同探討得出計算方法后，只是讓學生一味進行練習，忽視了學生學習計算的內(nèi)在需求和情感激發(fā)，學生的內(nèi)心深處也許很“討厭”計算，因

7、為計算太枯燥，太單調(diào)。課堂上學生雖然專心地聽著、仔細地練著，可能只是源于教師的威嚴，在學生的眼里，計算中只有一堆冷冰冰、干巴巴的數(shù)字，不能感受數(shù)字的好玩、有趣，只是為計算而計算，為老師而計算。新課標下課堂教學的有效性指出：“有效性”指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。怎么辦呢？怎樣的教學才能致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”？創(chuàng)設(shè)怎樣的教學氛圍才能提高課堂教學的有效性呢？教師決定選取后面相關(guān)的教學內(nèi)容，在鞏固練習中多變換形式，多設(shè)計一些有思維量的問題來引導(dǎo)學生思考，讓學生真正理解0的處理方法，讓學生獲得更多進步和發(fā)展。 （二）教學反思 課堂

8、教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構(gòu)和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學更是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍 老師本身就是一種有效的教學情境。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是

9、有效的學習。 二、重視課堂提問的有效性 課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了，我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。設(shè)計課堂提問必須以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題，讓學生獲得更多進步和發(fā)展。 三、提高課堂教學設(shè)計的有效性 課堂教學設(shè)計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預(yù)設(shè)方案。因此，對于教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。在這一教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學生生活實際和知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的對比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學生的思維，促進了學生認知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。好的教學活動應(yīng)表現(xiàn)在以下四個方面：能抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，組織學生開展有效的學習活動；能抓住課堂中生成的教學資源，組織學生開展有效的合作交流；能抓住學生的錯誤理解，引導(dǎo)學生開展自我反省，促進學生正確理解所學知識；在師生之間相互交往、學生之間相互交往的過程中，充分體現(xiàn)共同提高、共同感受成功的喜悅。