《過秦論》《五代史伶官傳序》比較閱讀教學設計 統編版高中語文選擇性必修中冊

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1、《過秦論》《五代史伶盲傳序》比較閱讀教學設計 教學思想 以"單元整合，比較閱讀”為指導，借助求同思維，互文印證，以"其興也勃焉，其亡也忽 焉”為主題，通過分項式活動，板塊式推進，將兩篇文章進行比較閱讀，激”趣”一促 ”品”——導“思“——凝“心“，強化“語言建構與運用“的同時，注重培養(yǎng)學生“思 維發(fā)展與提升, “審美鑒賞與創(chuàng)造, “文化傳承與理解“等核心素養(yǎng)。 教材解讀 賈誼《過秦論》論述秦之過失，以作為漢王朝建立制度、鞏固統治之借鑒?！段宕妨婀賯? 序》通過對五代時期的后唐盛衰過程的具體分析，借以告誡當時北宋王朝統治者要汲取歷史 教訓、居安思危，力戒驕奢縱欲。兩篇文章從撰述

2、背景到寫作意圖，從內容到形式，都有許 多相同或相近的地方。 學情分析 《五代史伶官傳序》已經用2課時完成教學，《過秦論》已用3課時梳理了 ”言”（主要 是總結積累文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，以及運用勾畫圈點等閱讀方法深入品味 經典語句）的部分，在此基礎上展開"1+X”的比較閱讀。 教學目標 1. 反復研讀兩篇史論作品，厘清論點與論據間的邏輯關系。（重點） 2. 把握兩篇史論的立論基礎與論述方式,辯證思考其論證中的瑕疵或漏洞。（難點） 教學過程 導入語:清代學者林云銘在《古文析義》中說"《過秦論》，乃論秦之過，三篇中此篇最為 警健”o魯迅先生在《漢文學史綱要》中也稱

3、《過秦論》為"西漢鴻文”"疏直激切，盡所 欲言“ O今天我們繼續(xù)學習賈誼的《過秦論》，并與我們上周學習過的歐陽修的《五代史伶 官傳序》做思辨性比較閱讀。 01任務一：整理秦的興亡簡史 歷史的畫卷，往往精彩紛呈。請根據《過秦論》的敘述，從中提取有效信息，做一份秦的興 亡簡史。有美術基礎的同學，可以嘗試制作"秦帝國的崛起與滅亡”漫畫海報，并與同學合 作，從課文中摘取原文作為漫畫的解說詞。 學生活動:①學生展示"秦"的興亡簡史或“秦帝國的崛起與滅亡“的漫畫海報與解說詞, 并結合文本說明理由。②其他學生或補充完善或做出評價。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計重在引導學生梳理課文內容，借助注釋

4、與相關參考資料，把握文意。 同時，本環(huán)節(jié)的設計還具有從作品中概括與提取有效信息的訓練價值，提高學生概括與篩選 重要信息的能力。這樣，在教師的引導、點撥中，學生可以對《過秦論》全文做出如下梳理： 文章通過對秦經過數代之經營，終于橫掃六國，統一四海，卻因“一夫作難而七廟曝”的歷 史事實，闡發(fā)“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點。 02 任務二:兩篇史論的比較閱讀 同是史論性質的文章，思考賈誼《過秦論》與歐陽修《五代史伶官傳序》在陳述歷史的角度、 方法等方面存在異同。 學生活動:①學生個人先獨立思考。②小組間討論交流。③小組推選代表上前投影展示。④ 其他小組成員或質疑，或補充，或評價

5、。 明確：《過秦論》通過宏大的歷史事件去分析影響王朝更替的因素，《五代史伶官傳序》則 從極細微的角度切入縱說天下大事；《過秦論》以賦為文，《五代史伶官傳序》則以散體寫 史論；兩篇史論都采用了行文上的先揚后抑，對比論證層層遞進的表現方法，都以先敘后議的方式得出結論;《過秦論》的文風一氣貫注，氣勢充沛，鋪張揚厲，《五代史伶官傳序》 則平易曉暢，簡潔生動，感慨遙深。其他方面，還需注意引導學生明白：《過秦論》是典型 的史論，而《五代史伶官傳序》既是史論，也是史傳中的一篇書序?；蛘邔W生有其他的體會， 皆可適時討論交流、探討評價。 設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在展開比較閱讀，以表格的形式梳理更直觀高

6、效。比較閱讀時，教師只 提供比較的角度，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在反復研讀中感知兩篇史論作 品的異同，也為后邊比較說理論證打下基礎。 03 任務三：思辨性表達與交流 本單元的兩篇史論，分別探討秦和后唐滅亡的歷史教訓。你是否認同作者的觀點？他們的論 證是否有可商榷之處？結合所學知識，參考相關資料，說說你的看法。 學生活動:①梳理觀點與論證；②小組成員間討論交流；③各小組間展示、補充。 明確：①兩篇文章都表現出封建士大夫的憂患意識，且見解深刻，論述充分，富于現實意義。 從讀者角度來看，其論述加上語脈的充沛，材料的豐富性，具有很強的說服力。②兩篇文章 的觀點可能存在

7、偏頗，并不全面。比如秦朝的滅亡，固然有不施行仁義的原因在，其暴政最 終逼使民眾反叛，其原因是復雜的，不能歸結為一點。而李存勖亡身滅國的原因，固然有寵 信伶人、貪圖享樂的一面，實際上也很復雜。③更主要的是，文章的論證也存在一些漏洞。 《過秦論》僅僅通過史實的列舉和兩組對比，只能讓讀者發(fā)現"攻守之勢異也”，實際上并 不能導出”仁義不施”這一結論，史實和結論之間缺乏邏輯關聯。且作者為了論述的方便或 者文采的暢達，多采用概括式敘述，并有意改造歷史事實，忽略了細節(jié)的真實性與時代的復 雜性，《過秦論》可以說是一篇非常好的文學作品，卻并非一篇典范的議論文?！段宕妨? 官傳序》的論述上漏洞少一些

8、，從莊宗得天下與失天下的史實中，確實能夠印證盛衰興亡多 由人事的道理，但文章最后落腳到"憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，固然不錯，但也是一家之言。從論述的角度看，同樣的對比，同樣的史實，我們也可以得出〃不辨忠奸而致覆亡〃 “上下齊心，其利斷金“等觀點，也就是說,史實與觀點之間并不具有必然的聯系。 設計意圖：引導學生認真研讀文本外，還要指導學生拓展閱讀相關資料，對秦與后唐的歷史 有所了解，同時要破除對課文的迷信，轉換視角，遵循邏輯規(guī)則，從文中尋找漏洞，培養(yǎng)學 生的思辨思維、創(chuàng)新思維，提升思維的深刻性、獨創(chuàng)性。 小結:歷史上有一些朝代，“其興也勃焉，其亡也忽焉“，如秦朝，如五代之后唐,

9、其勃興 而速亡的歷史教訓聚焦了后人的目光，分析其興亡的文章層出不窮。論秦亡，以《過秦論》 最為著名；論后唐，則以《五代史伶官傳序》為佼佼者。我們在閱讀時既要體會文章論述的 合理性，理解中國人傳統的思維方式和說理方式，也要注意發(fā)現文本論述中的局限與不足, 形成思辨性閱讀的思維習慣。 |三?上 苣 1 ① （課后思考）“生于憂患，死于安樂"是否可以作為《過秦論》《五代史伶官傳序》的共 同主題？ ② （文段寫作）《過秦論》先概括史實，然后直接得出結論，從邏輯的角度來說，屬于歸 納推理，存在嚴密性不足的問題。請你改寫文章提綱，看看能否用演繹思維的方式來修改， 然后就論據的準確性、

10、充分性提出完善意見。 教學反思 （1）《過秦論》《五代史伶官傳序》為選擇性必修中冊第三單元“回到歷史現場“人文主 題下第11課的兩篇課文，屬于“中華傳統文化經典研習“學習任務群，除引導學生以史為 鑒，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，提升對中華文化的認同感、自豪感，增強文化自信外, 還要引導學生把握史論作品的說理藝術，理解作者觀察歷史的角度，辯證思考論述的合理性 與不足?；趦善恼碌漠愅M行比較閱讀，也正是側重提升學生的思維品質而設計的教學 活動。但在教學實踐中，覺得三個環(huán)節(jié)任務量較大，可以提前布置預習，讓學生提前思考、 寫作，課堂交流時可以適當節(jié)省時間。 (2 )因為教學進度是先利用2課時學習完成了《五代史伶官傳序》的講解,又花了 3課時 完成了《過秦論》”言”的部分，所以本節(jié)課的處理是以《過秦論》”文”的梳理引出”1+X” 的比較閱讀，我覺得是可行的。在教學實踐中，也證明了這種方法的高效性與可行性。