二上：《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》教案(共6頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 二上：《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》教案 　　一、教學(xué)目標 （一）知識與技能 通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷表內(nèi)乘法的知識的梳理過程，對表內(nèi)乘法的知識有比較系統(tǒng)的認識，能熟記全部的乘法口訣，并能熟練的加以運用。 （二）過程與方法 在整理知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的整理與歸納的能力，初步養(yǎng)成回顧與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （三）情感態(tài)度和價值觀 幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)思想，同時感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 二、目標解析 基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中回顧表內(nèi)乘法的知識，避免了枯燥無味的計算。

2、讓學(xué)生在不同的情境中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并在解決問題的同時加以鞏固表內(nèi)乘法的口訣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 三、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：熟記乘法口訣和熟練計算表內(nèi)乘法。 教學(xué)難點：靈活運用表內(nèi)乘法解決實際問題。 四、教學(xué)準備 課件、作業(yè)紙等。 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 1．創(chuàng)設(shè)情境。 （1）課件出示第100頁圖（一）的情境圖。 （2）指定學(xué)生說說和這學(xué)期學(xué)的什么知識有關(guān)？ 2．揭示課題 【設(shè)計意圖】通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激起學(xué)生生回顧所學(xué)知識的欲望，使學(xué)生能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二）自主解決，梳理知識 1．復(fù)習(xí)乘法的含義。 （1）

3、課件出示下圖： ①明確圖意。（表示4個5相加） ②自主列出加法算式和乘法算式，同時指定學(xué)生板演。（思考：計算時應(yīng)使用哪句乘法口訣？） ③指定學(xué)生匯報乘法各部分的名稱，根據(jù)學(xué)生的回答板書：加法、乘法算式及乘法各部分的名稱。 ④學(xué)生例舉生活中用54＝20來表示的事例。 （2）及時練習(xí)。 ①看圖列兩個乘法算式，并說一說用的哪句乘法口訣求出積。 ②指定學(xué)生匯報，全班進行交流。 2．復(fù)習(xí)乘加、乘減。 （1）課件出示下面的圖。 ①學(xué)生說圖意，然后提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。 問題：一共有多少個草莓？ ②學(xué)生自主列式，同桌交流：你是怎樣計算的？計算是用哪句乘法口訣的？ ③學(xué)生匯報解法，全班

4、交流。 方法預(yù)設(shè)： 方法一：54＋3＝23 方法二：55－2＝23 強調(diào)運算順序：乘加、乘減的算式應(yīng)先算什么？再算什么？ 2．搶答游戲（先分組再進行搶答）。 課件依次出示教材第103頁的第4題。 3．復(fù)習(xí)用乘法口訣解決問題。 （1）課件出示下面的題目： ①有3排房子，每排5間，一共有多少間房子？ ②有2排房子，一排5間，另一排3間，一共有多少間房子？ （2）學(xué)生讀題，理解題意，問：從題中你知道了什么？ （3）自主列式解答，同桌交流：你是怎樣想的？ （4）學(xué)生匯報自己的想法。 想法預(yù)設(shè)： 第（1）題： 想法一：把3個5加起來是多少？列式：53＝15（間） 想法二

5、：畫圖驗證：□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □，一共15間。 第（2）題：（提示學(xué)生：2排房子是多余的條件。） 想法一：要把3和5加起來。列式：5＋3＝8（間） 想法二：畫圖驗證： □ □ □ □ □ □ □ □ ，一共8間。 【設(shè)計意圖】在表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有單純地進行口訣的復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生在具體的情境中復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法，避免學(xué)生感覺到枯燥無味，同時讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中加深對表內(nèi)乘法知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和運用表內(nèi)乘法口訣來解決問題的能力。 （三）鞏固提高，深化知識 1.連一連 （1）把得數(shù)相同的算式用直線連起來。 13 22 32

6、 41 2＋2 43 5＋7 44 3＋9 9＋7 33 20－4 （2）先讓學(xué)生獨立完成，然后全班交流。 2.填一填 （1）課件出示教材第101頁第2題。 （2）學(xué)生根據(jù)題目獨立完成，同桌交流。 （3）全班交流，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行或每列數(shù)的規(guī)律。 3.比一比 （1）課件出示教材第103頁的第5題。 （2）先讓學(xué)生獨立完成，然后全班交流。 4.算一算 （1）課件出示教材第104頁的第6題。 （2）先讓學(xué)生獨立完成，然后全班交流，重點說明：運算順序。 5.解決問題 （1）課件出示教材第104頁的第7題。 （2）先學(xué)生讀題理解題意，再獨立完成，最后全班

7、交流。 6.想一想 （1）課件出示下面的題目： 32＋3＝( ) ( ) 24－2＝( ) ( ) 55－5＝( ) ( ) 43－4＝( ) ( ) （2）學(xué)生獨立完成，同桌交流想法。 （3）全班交流，重點：引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義上來填空。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于

8、《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！驹O(shè)計意圖】練習(xí)設(shè)計由淺入深，具有一定的層次性，通過練習(xí)讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、鞏固，并在積極思考，主動參與的過程中，促使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到新的提高。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相

9、去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。（四）暢談收獲，總結(jié)提升 通過今天這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你又有哪些收獲？覺得哪些地方需要注意的？ 【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自己的評價，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。 專心---專注---專業(yè)