5.3《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》教學(xué)設(shè)計(jì)孫淑貞

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1、人類(lèi)遺傳病教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析 1教學(xué)內(nèi)容 本節(jié)以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線(xiàn)索，主要講述人類(lèi)遺傳病常識(shí)性知識(shí)，與第 2章第3 節(jié)“伴性遺傳”聯(lián)系密切。本節(jié)活動(dòng)較多：一個(gè)調(diào)查，兩個(gè)資料搜集和分析，一個(gè)科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)（STS。 本節(jié)與人類(lèi)的生活聯(lián)系緊密，對(duì)于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量，提高人□素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 2、教學(xué)對(duì)象分析 本人所任教的班級(jí)是高二級(jí)文科班的學(xué)生， 對(duì)于遺傳與進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。 他們雖對(duì)“人 類(lèi)遺傳病”的相尖知識(shí)很感興趣，卻沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，教師可啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，再?lài)L試用概念圖的 方法對(duì)遺傳病加以概括分類(lèi)。 對(duì)于實(shí)踐

2、調(diào)査，學(xué)生有畏難情緒，因此教師應(yīng)先加以趣味性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 主動(dòng)探究解決問(wèn)題；相尖的資料收集看似簡(jiǎn)單，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索的結(jié)果易造成大量資料的積壓與浪費(fèi)；文科班的學(xué)生個(gè)性鮮明，語(yǔ) 言表達(dá)能力強(qiáng)，若能利用自已搜索到的資料在辯論會(huì)中展示自我個(gè)性，將大大激 發(fā)學(xué)生的參與熱情。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo) ① 舉例說(shuō)出人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型。 ② 概述人類(lèi)遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防的方法。 ③ 簡(jiǎn)述人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義。 2、 能力目標(biāo) ① 調(diào)查某種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病。 ② 搜集和交流人類(lèi)基因組計(jì)劃或基因診斷和治療研究方面的資料。 3. 情感目標(biāo) ① 在進(jìn)行遺傳

3、調(diào)査和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究，養(yǎng) 成實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。 ② 矢注人類(lèi)基因組計(jì)劃及其童義。認(rèn)同遺傳學(xué)研究的新成就對(duì)解決人類(lèi)面臨的問(wèn)題具有重大的科學(xué) 價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，積極思考遺傳學(xué)與其他自然科學(xué)和人文科學(xué)的聯(lián)系，為普及遺傳學(xué)知識(shí)做出貢獻(xiàn)。 三、教學(xué)方法和教學(xué)手段 1教學(xué)方法：調(diào)査法、辯論法、討論學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評(píng)價(jià)2 .教學(xué)手段：多媒體、投影、設(shè)計(jì)調(diào)查表 四、教學(xué)流程 調(diào)查人群中的遺倍?。ㄐ〗M匯報(bào)） ，師

4、SF卜結(jié)| 展示數(shù)據(jù)資料，還傳病的危害 討論基因診斷的社會(huì)倫理的爭(zhēng)儀 小組匯報(bào)；人類(lèi)基因組計(jì)劃 小組辯論；人類(lèi)基因組計(jì)劃的利與禾孵 五、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 認(rèn)同生命的美麗 引用楊煥明教授的話(huà)，教師富有感 在于生命的質(zhì)量。情的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。 ［引言］（2分鐘） 引用楊煥明教授的話(huà)，贊美生命! ［過(guò)渡］每一個(gè)人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活，而這世 界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康，其中有些較嚴(yán) 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生活動(dòng) 重的疾病是因?yàn)檫z傳所致，這些人的生活有著不為常人所知的 痛

5、 苦，讓我們一?起來(lái)了解遺傳病吧！ ［引出主題］人類(lèi)遺傳病 ［主題一：人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型］（16分鐘） 兀蜀豳據(jù)欝孵輙血曝，（弓魂考：家族性 疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？ ［引入］展示數(shù)據(jù)資料。 2. ［展示圖片］幾種常見(jiàn)的或是較嚴(yán)重的遺傳病 ［過(guò)渡］遺傳病危害之大，所以我們要預(yù)防它。 3. 遺傳病的定義及分類(lèi)？ 簡(jiǎn)述“達(dá)爾文” “摩爾根”資料。 ［引導(dǎo)］遺傳物質(zhì)的基本單位和它的主要載體是什么 4. 請(qǐng)依據(jù)其病理，對(duì)常見(jiàn)遺傳病進(jìn)行分類(lèi)（用表格進(jìn)行總 結(jié)一） ［后發(fā)］“如何降低非近親結(jié)婚子女發(fā)生遺傳病的風(fēng) 險(xiǎn)？” ［小組匯報(bào) 調(diào)査情』嚴(yán)練 習(xí)］看書(shū)完成表 格。小組

6、1：常 見(jiàn)的多麴賴(lài) 時(shí)率； fWW前 I蘿書(shū)釋疑； ［回答］ 基因、染色體； ［討論］ 有矢基因診斷引 發(fā)的社會(huì)倫理的 理解現(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重作用，在具體應(yīng)用時(shí)，要考慮當(dāng)時(shí) 議; 的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。 ［簡(jiǎn)述情景］小A的故事。 ［主題三：人類(lèi)基因組計(jì)劃］（12分鐘） ［小結(jié)］科學(xué)是一把雙刃劍，HGP的研究成果使基因治療成為 可能，為人類(lèi)健康帶來(lái)新的曙光，但也引起倫理道德的爭(zhēng)議，我們要正 確的看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。 ［小組資料交流］ 1 .簡(jiǎn)介HGP 2小組辯論賽（正方反方） 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。 在調(diào)査活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生善于從 自已親身經(jīng)歷的事物

7、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出 問(wèn)題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探 究。 引導(dǎo)學(xué)生高度矢注遺傳病，意 識(shí)到婚前優(yōu)生咨詢(xún)和產(chǎn)前診斷的必 要性。 將探討延伸到課外，培養(yǎng)學(xué) 生自主探究的習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待問(wèn)題，作好科學(xué)的宣傳，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。 ［課后進(jìn)一步探究］基因診斷、基因芯片、基因治療的相 尖問(wèn)

8、題。 六、 教學(xué)小結(jié) 基因突變和染色體變異會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變，在人體內(nèi)則可表現(xiàn)為某種疾病。本節(jié)作為第最后一節(jié)課，對(duì)5章的 整章起到歸納的作用，對(duì)于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人□素質(zhì)也有重要的現(xiàn)實(shí)意義o 在本節(jié)中，因?yàn)榛顒?dòng)較多，所以怎樣安排教學(xué)使得學(xué)習(xí)變得容易些、愉快些、有效些就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的笑鍵，并且我 一直在探索與嘗試在認(rèn)知過(guò)程如何使知識(shí)與情感有效地產(chǎn)生交互作用。所以在課堂上，教師特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動(dòng)構(gòu)建地獲得知識(shí)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，教師要注意引入賞識(shí)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué) 生的發(fā)展。此外，在教學(xué)過(guò)程中 ，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，

9、討論其科學(xué)性，分析數(shù)據(jù)不符的原因。 七、 教學(xué)反思 新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，矢注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生 的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思， 認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識(shí)到在 課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動(dòng)在生活中尋找課本知識(shí)的典型事例，并能主動(dòng)探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實(shí)踐生 活脫離開(kāi)來(lái)，成為高分低能的人；通過(guò)學(xué)習(xí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。不足之處是時(shí)間較緊，收放欠自如。 少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步 則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。