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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上
Scratch趣味編程——大魚吃小魚
（一）創(chuàng)設問題情境——讓學生“心馳神往”
（打開游戲現(xiàn)場演示）
神秘的海底世界，不但蘊含著豐富的物產資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學生思維，考查學生知識儲備）
它們在海底自由自在的游來游去，這時候，來了一條饑餓的大鯊魚，你想象一下，會發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學生插上想象的翅膀）
鯊魚會吃掉小魚，（演示）誰來試一試，看看誰能不能讓鯊魚吃掉更多小魚？（找兩名同學試一試）
通過這種所見即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學生體驗到奇妙的效果，大大激發(fā)學生的
2、創(chuàng)作欲望，此時學生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學習內容，今天我們就來學習制作大魚吃小魚的游戲，學生更加興趣高昂。通過“怎樣制作呢？”的設問，由感性認識到理性認識，引發(fā)學生思考，使學生對新知識的學習變成一種需要、一種渴求。
（二）分析游戲制作流程——讓學生理清創(chuàng)作思路
（板書：舞臺、角色、腳本）
在教學中，引導學生抓住解決問題的“精髓”，重點分析：
問題一：舞臺背景是什么？
問題二：角色有哪些？
問題三：每個角色有什么樣的腳本？
從而使學生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個角色的動作、事件在頭腦中暫時分割開來，由大化小、由繁至簡，再整體設計，梳理出各對象之間特有的邏輯關系。讓學生在跳起來摘桃子中體
3、驗學習的樂趣。
（三）完成場景布置，組內互助——讓學生在操作中領悟
（演示舞臺、角色場景布置）
學生利用以前學過的知識搭建“舞臺”和“小魚等角色”的場景布置，邊講邊操作，不會的組內互相幫助，教師點撥。
（四）實踐探究解決問題——讓學生“八仙過海”和顯神通
同一問題解題的方法是多樣的，解決同一問題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務最終的結果也是多樣的，給孩子們充分的時間與空間，扶放結合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，再分析、解決新問題。
本課教學實踐中，接著，學生需要搭建模塊，完成小魚上下左右、自由游動的腳本、大魚跟隨鼠標自由游動的腳本和小魚被吃掉的腳本。
（演示大魚腳
4、本）
1、在搭建大魚跟隨鼠標自由游動的探究過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)：當鼠標停下來時，大魚怎么了？（來回游動）怎樣解決這個問題呢？
請學生與老師共同表演出現(xiàn)的問題，誰發(fā)現(xiàn)了原因？（鼠標停止，大魚還在重復做面向鼠標，移動3步）
怎么解決呢？需要加一個條件判斷指令，與學生再次表演，如果當與學生間距離>5時，向前移動3步，否則，不動，重復執(zhí)行。進而引導學生使用哪些模塊完成這個條件的判斷。通過形象的演示，加深學生對抽象邏輯關系的理解。
2、在搭建小魚被吃掉腳本時，引導學生發(fā)現(xiàn)，小魚在什么情況下被吃掉？（碰到大魚嘴時）嘴的顏色與身體不同，用到哪個命令組中的哪個模塊？怎樣改變模塊中的默認顏色？小魚被
5、吃掉了就是消失了，用哪個模塊可以實現(xiàn)？（隱藏）一會兒，還想讓小魚再在場景中隨機位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導學生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機位置，顯示。從而完成腳本的編寫。
3、自主創(chuàng)新
在此過程中，是學習內容的深化，也是學習內容的升華，注重學生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學生的順向思維，也鼓勵學生的逆向思維。
提出深層次探究問題：剛才我們學習了大魚去追著小魚吃，那你能做出小魚躲著大魚跑嗎？通過今天學習的知識，想一想還可以做出什么樣的效果呢？
（貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機、撈魚、吸塵器??）
只有鼓勵孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。
（四）展示評價，鼓勵創(chuàng)新——讓學生有所悟
這個過程也是一個自主創(chuàng)作、拔高的過程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過自主、合作、探究，創(chuàng)設新主題、改變場景、添加角色、編寫腳本，創(chuàng)作出更生動的作品。
在作品評價環(huán)節(jié)，通過誰想給大家展示和你誰想看誰的作品，讓孩子們在主動與被動中，都有機會展示自己的作品。并取長補短，在評價中學習他人的創(chuàng)意、技術等。
（演示學生的作品）
舉例子有個學生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習得的技術，教給其他同學。自己組織語言）
（五）歸納總結——讓學生有所得
通過設問：誰來說說今天自己的收獲呢？對本課的知識點進行歸納總結。
專心---專注---專業(yè)
Scratch趣味編程——大魚吃小魚(共2頁)
