《文似看山不喜平——敘事貴曲》導學案

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1、《文似看山不喜平——敘事貴曲》導學案 1．《劉玄德三顧茅廬 （ 節(jié)選） 》設置了哪些曲折的情節(jié)？你讀了之后有何感受？如果刪去這些 曲筆改成劉備毫無障礙直進茅廬見到諸葛亮，諸葛亮見了劉備立刻應允，結果會怎樣？ 2．《劉玄德三顧茅廬 （節(jié)選） 》一文通過曲折的情節(jié)成功地刻畫了劉備、 關羽、 張飛和諸葛亮 的形象， 請以張飛或劉備為例， 說說人物的性格是怎樣借助曲折的情節(jié)呈現出來的。 這對你 有何啟發(fā)？ 3．貫串《雨夜》一文的一條感情線是起伏不平的，“我”的內心世界經歷了哪些變化？反 復的雨景描寫對于表現“我”內心的波瀾有何作用？ 4．《河豚子》有哪些曲折的情節(jié)？這篇小說反映了怎樣的社會現象？

2、 5．《秋夜》一文寫了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物，傳達了作者當時孤獨苦悶憤懣的心境， 請從章法上仔細研讀，逐層說說各段寫了什么景物，分別寄托了作者怎樣的情思。 6．以開頭一段為例，說說《秋夜》一文在句法上的特點。 作文， 尤其是敘事性文章， 如果平鋪直敘， 見首知尾， 只能破壞讀者的興致； 只有情節(jié)曲折、 斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強烈的藝術魅力，才能扣人心弦，滿足讀者的 審美要求，令讀者愛不釋手。那么怎樣才能使文章有波瀾、有起伏呢？ 1．懸念式 “文似看山不喜平”，一馬平川的記敘文，看之單調呆板，讀之索然無味。考場中常見、易 把握而又行之有效的模式主要有巧設懸念式。設置懸念

3、即有意把一些重要的事實隱藏起來， 埋伏筆，先不向讀者交代，到恰當的時候，一下子亮出來，使讀者恍然大悟，回味無窮。設 置懸念具體做法往往是先敘結果，后議原因；或先埋伏筆，后加以照應。在具體設置時，既 要“藏”，又要巧妙地“露”，這樣才會形成曲折回環(huán)、跌宕生姿的效果。 如高考優(yōu)秀作文《一路平安》 ： 他指著空位，問空位對面的中年男子： “同志，這里有……有人沒有？” 中年男子搖了搖頭。 他欣然落座。 列車啟程時，他晃晃隨身帶著的扁形茶葉罐： “來……來點吧？”中年男子舉起茶杯， 表示: 已經有了。 他朝中年男子笑笑，呷了一口茶，心里泰然了。他是第一次單獨出差，因為他口吃得厲害， 平時不

4、肯出門，這次，廠里人手緊，他只得硬著頭皮上路了。 車廂里，一片靜謐，前前后后的座位，都由睡意籠罩著，此起彼伏的鼾聲更加濃了這氣氛。 他腦海里一個閃電：不要乘過站了。 “現在是……啥……方？”他問中年男子。 中年男子把臉偏向一側， 并排的一位青年說： “誰曉得呢？已經誤點誤得沒數了。 ”他看過 列車時刻表，到達 A市站正點是半夜兩點?，F在 1點45分。 他茫然了。 當中年男子正過臉來時，他又問他：“同……同……同志，A市……市站到……到了沒有？” 中年男子好似沒聽見而未回答，卻去掏香煙，吸起煙來，弄得他倆之間的空間煙霧朦朧。 中年男子拉起車窗， 將殘茶傾倒出去了， 然后， 找開小拎

5、包， 將毛巾、 茶杯、雜志一一裝入； 又撕出一頁空白紙，摘下衣兜里插著的圓珠筆，在桌上疾書起來。 車速減緩了，一聲高昂的長鳴。 “你在……這……這站……站下？ ”他客氣地問中年男子。 中年男子點點頭，蠻和氣，接著起身。 小站，燈光昏暗。列車停了下來。 他想：從現在起，絕不能再打瞌睡了。他隨手端茶杯，卻發(fā)現，杯子底下壓著一張紙條—— 同志： 不怕見笑， 我也有口吃的毛病， 而且， 一急， 話語打結得更厲害， 我擔心我回答你時， 口吃會造成你的誤解， 以為我在取笑你……他拉起車窗， 伸出頭去。 夜間的清新氣息撲面而 來。他望著站臺攢動的人頭，心想：那個“同病人”一定也在其中。 本文通過設

6、置懸念，中年男子的沉默令人費解， 甚至讓人誤解， 直至文章結尾， 才以字條道 出了謎底。原來，沉默得近乎冷淡，是因為內心深深的關愛和尊重。 懸念的設置使文章激發(fā) 起讀者極大的興趣，給人留下深刻的印象。 2．巧合式 敘事性文章的寫作， 要重視表現偶然性的巧合。 巴爾扎克認為： “偶然性是世界上最偉大的 小說家， 若想文思不竭， 只要研究偶然性就行。 ”對生活最精彩的藝術表現，就在于對個別 特殊現象即帶偶然性現象的把握和描述，通過偶然，揭示必然，通過個別現象， 揭示事物普 遍性的規(guī)律和實質。 巧合， 既能更集中、 強烈、深刻地反映社會生活本質， 又能以其戲劇性， 增加文章的可讀性和審美魅力

7、。 比如，歐亨利的小說《麥琪的禮物》 ：吉姆和德拉是一對貧賤夫妻，但引以為豪的是，丈夫 有一只祖?zhèn)魅慕鸨恚?妻子有一頭美麗的長發(fā)。 圣誕節(jié)前夕， 他們都想送給對方一件禮物。 妻子偷偷賣掉了自己的長發(fā)， 為丈夫的金表配了一條白金表鏈； 丈夫則背著妻子賣掉了自己 的金表，給妻子買了一套精美的發(fā)梳。 雙方都犧牲了自己最心愛的東西期待著換來對方意外驚喜的時刻， 最后出現的卻是與期待完 全相反的結局。雖然彼此的好意落空了，但這并不是一個因事與愿違而令人遺憾的結局。 3．抑揚褒貶式 抑揚褒貶式是為了褒揚某人或某事物， 先故意貶低它， 或本意為了貶低某人或某事物卻先有 意褒揚它。這種模式往往有曲徑通幽

8、之妙。 無論是欲揚先抑，還是欲抑先揚，都會造成讀者 在閱讀情感上的落差，對作者筆下的人和事留有深刻的印象。 如美文《五一是幾號》 ： 爹一共來過我的學校兩次，兩次都讓我丟盡了臉面。 第一次，爹送我報到，走到學校門口，突然停下來，把行李從左邊的肩膀換到右邊，咳嗽一 聲，沖地上重重地吐一口痰，用他山里人的嗓門兒沖我吼道，老丫頭，給爹念念，這木牌子 上寫的啥玩意兒？我看見好多道含義復雜的目光， 像訓練有素的士兵聽到口令一樣， 整齊劃 一地從四面八方圍攏過來， 最后全都落在我和爹的身上， 好像我和爹都是怪物。 這些目光烤 得我臉紅心跳，我跺跺腳，沒理爹，逃似的跑進了校園里。 爹根本沒發(fā)現我已經不高

9、興， 邁著大步， 咕咚咕咚地從后面追上來， 固執(zhí)地把他的問題又問 了一次。 爹第二次來是在一年前， 像現在一樣， 正是五一節(jié)前夕。 同宿舍的姐妹們都在說黃金周的假 期，計劃著去哪里旅游。 爹沒有敲門， “咣當”一聲推開宿舍門就闖了進來。惹得姐妹們頓 時一陣驚呼， 慌作一團——天氣熱， 她們都穿得很少。 爹一點兒也沒意識到人家為什么尖叫， 一進門就喊我老丫頭，問我，帶的山野菜吃沒吃光。對我說，媽讓他給我又送一袋子來。爹 的肩上背著一只鼓囊囊的麻絲袋子。我看看姐妹們，再看看爹，臉上一陣發(fā)燒。 爹送完了禮物，卷一支煙，毫不理會姐妹們捂住鼻子嘴，坐在我床上有滋有味地吸了幾口。 爹離開學校五天后，我

10、收到了他寄來的 300 元錢，在附言里寫著旅游兩個字。半個月后，我 收到了爹的信。爹不識字，信是我的小學老師代寫的。在信里，爹問我，寄的錢是不是已經 收到了。爹還說：爹的老丫頭和別人比，不缺啥也不少啥，人家去旅游，你也得去旅游，錢 可能不太夠，找便宜的地方去旅游吧！ 我沒想到，暑假回到家時，竟然看見爹瘸了一條腿。 媽告訴我，爹的腿是在崖上采山野菜時摔斷的， 那面崖很陡，但長的野菜很新鮮，一看就知 道能賣好價錢。媽還說，你爹盼著多采些野菜，好快點兒還上那 300元錢的債！ 文章欲揚先抑，先寫父親的舉動讓自己很沒面子， 甚至難堪得落淚。 言語之間充滿著對父親 的埋怨；再寫父親為了讓

11、“我”和同學一樣五一可以出去旅游， 借錢給“我”，自己卻為了 還債不慎摔斷了腿，這使“我”深深體會到了父愛的樸實、 深厚。文章采用欲揚先抑的手法， 通過“我”對父親前后不同的感受的對比，突出了父親的特點，表現了父愛的偉大和深沉。 在預習中還有哪些問題需要你在聽課時加以關注？請在下列表格中 做個備忘吧！ 我的學困點 我的學疑點 答案： 要點導讀 1 ?提示：節(jié)選部分一波數折，先是意欲拜訪遭到關張的強烈反對，此一折；繼而見到諸葛 均得知諸葛亮已歸可以相見， 卻因諸葛亮晝寢未醒而一等再等， 此二折；待到初見，諸葛亮 卻一再謙讓，不肯賜教，此三折；待到諸葛亮出謀劃策，劉

12、備茅塞頓開，劉備拜請諸葛亮出 山，諸葛亮卻又不肯出山，此四折；劉備泣淚沾襟，諸葛亮被誠意打動而答應出山，劉備大 喜贈送禮物，諸葛亮卻又不受，此五折。讀后令人拍案叫絕，懸念迭起中扣人心弦，忍不住 為之緊張為之放松。如果刪去這些曲筆，劉備直接見到諸葛亮， 諸葛亮立刻應允劉備，那么 小說就無法引起讀者的興趣，也無法精彩地呈現人物的性格。 2 ?提示：劉備兩次拜訪諸葛亮不遇，欲再往訪之，這便有了張飛“他如不來，我只用一條 麻繩縛將來”的狂妄與粗魯； 半晌諸葛亮未醒，關羽、 張飛入見劉備猶然侍立， 便有了張飛 大怒，“等我去屋后放一把火，看他起不起”，張飛的急躁、莽撞愈加鮮明。 兩次拜見而不遇

13、，劉備仍然孜孜以求，可見其耐心；關羽、張飛一腔怨氣，給劉備潑了一盆 冷水之后，劉備仍然堅定執(zhí)著，可見其求賢若渴；諸葛亮晝寢不醒，劉備侍立階下，可見其 誠心。劉備、張飛的性格借助于情節(jié)得以充分展現。情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要，更是 刻畫人物性格的需要。 3．提示：“我”的心路歷程是：先是得知“我”與“她”的分數后產生了強烈的失落感； 對比平時表現， 感覺十分不平并暗暗地嫉妒； 繼而作假設并想起考分出來前的相互安慰， 心 里涌出溫暖；短暫猶豫之后，心情逐漸平靜；終于打出了電話，內心重又充滿希望。反復描 寫雨景， 一是渲染了氣氛，烘托了內心的不平靜； 二是推動了情節(jié)的發(fā)展， 開窗吹風獲得雨 水

14、凈化萬物的啟示，促使“我”擺脫了不平與怨恨，心靈得以凈化，并最終撥通了電話； 三 是心情的暗示與外化，有力地顯現了情緒的變化，傷心時寫雨在哭，想通后，寫雨夜清新、 一片蛙鳴、明天一切都是新的，融情于景，從寫景的角度生動地展現了“我”內心的波瀾。 4．提示：他被生活所迫討來河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子們歡天喜地地 等待吃河豚子，這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來吃，不忍見一家人臨死的慘狀， 他暫時 避開， 而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃， 這又是一折。 他回家時想像著一家人尸體枕藉的 慘狀，卻見到孩子們炯炯的眼光， 這又是一折。一家人吃了河豚子， 他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等 待死神的降臨

15、，河豚子卻因煮燒多時而失去毒性，一家人求死而不能，這又是一折。 這真實再現了災荒年代廣大勞動人民的艱難生活。 5．提示：在章法上，文章以“我”的視點移動和感情變化為線索。第一段寫棗樹，寄予了 作者孤獨的情緒；第二段寫棗樹上面的夜空，傳達出一種冷漠與黯淡；第三段寫小粉紅花， 寄予希望； 第四、 五段寫棗樹， 寄予一種頑強而孤獨的戰(zhàn)斗精神； 第六、七段寫夜游的惡鳥、 夜半的笑聲， 寄予作者對黑暗環(huán)境的憤懣； 最后三段重點寫飛蟲撲燈， 則寄托了作者對抗舊 社會的果敢與不妥協(xié)。 6．提示：一開始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里，棗樹是“我”印象最 深的景物，“一株是棗樹，還有一株也是棗

16、樹”，用重復的句式，形成單調的感覺，折射出 “我”內心的孤獨與苦悶。 《秋夜》句式奇巧，變換的句式靈活貼切地暗示了作者內心復雜 的情感。 閱讀下面的材料，根據要求作文。 這是一個發(fā)生在肉類加工廠的故事。 下班前， 一名工人進入一座冷庫檢查， 冷庫門突然關上，他被困在了里面， 并在死亡邊緣掙 扎了 5 個小時。 突然，門被打開了。工廠保安走進來救了他。 事后有人問保安：“你為什么會想起打開這道門？這不是你日常工作的一部分??！” 保安說：“我在這家企業(yè)工作了 35 年。每天數以百計的工人從我面前進進出出，他是唯一 一個每天早上向我問好并且下午跟我道別的人?！?“今天，他進門時跟我說過‘你好

17、'，但一直沒有聽到他跟我說‘明天見'?！?“我每天都在等待他的‘你好'和‘明天見'。 我知道他還沒有跟我道別， 我想他應該還在 這棟建筑的某個地方，所以我開始尋找并找到了他?！?要求： ①結合材料的內容和含意， 選準角度， 明確立意； ②自擬標題， 自選文體 （ 詩歌除外 ）， 不少于800字；③不得套作，不得抄襲。 “選準角度”“自擬標題”“自選文體”等要求， 給了學生較大的創(chuàng)作空間。 審題時一定要 寫自己熟悉的內容， 要找出材料中的關鍵句子， 這些關鍵的句子是立意的依據。 分析找出的 那些關鍵句子， 確定自己的立意： ①贊揚工人恪盡職守的精神； ②工人每天與保安打招呼體 現了人與人之間的

18、一種尊重、 平等與友愛， 建設和諧社會應該大力提倡； ③有付出就會有收 獲；④好的習慣能夠成就人生。確定了主題后，就要圍繞中心選擇材料。材料要典型，要有 時代氣息。從文體看，可以寫記敘文，也可以寫議論文。寫記敘文，要多用一些描寫方法； 寫議論文，觀點要明確，層次要清晰，要注意從正反兩方面論證，要聯系現實。 最真的祝福送給您 “曹老師怎么了？她今天為什么沒來上課？”我的心里有些煩躁，手上開始轉起了中性筆， 身子也一會兒左晃晃，一會兒右晃晃。 那位代課的老師當然不會注意到坐在角落的我，就是那些教了我兩年的老師也不會理睬我， 說白了， 就是我的成績差。我不能給老師爭光，我把班里的平均分拉下了一塊，

19、老師們當然 不理我了。作業(yè)不交沒人催，課上提問沒人叫，每次排位，最角落的那個地方一定是我的。 “曹老師怎么了？難道她生病了？對， 昨天就看她臉色不好， 沒想到……”想到這些， 我著 急了，身子晃得厲害了，手中轉著的筆時不時地掉在課桌上，發(fā)出清脆的聲音。這下，代課 老師注意我了， 他不知道其他老師 （曹老師除外 ） 訂下的“只要不太過分， 就別理他， 免得心 煩”的約定， 對我發(fā)了脾氣。 這會兒我也心煩， 當然不服氣了。 結果， 我被“請”出了教室， 在二樓的走廊上清醒清醒。 這樣的待遇我已經不是第一回“享受”了， 沒事。 我只是擔心曹老師， 我那位像媽媽一樣慈 祥的老師，不，她比媽媽還

20、要善良寬厚，至少她不逼著我學習，至少她不拿成績羞辱我，至 少我在她的心中和那些優(yōu)等生沒什么兩樣。 和曹老師第一次見面是在高二的上學期， 她剛從高三下來，教我們班的物理，也許其他老師 沒給她說我的情況，她第一堂課竟然問我問題了！我有點緊張，什么時候有過這樣的事啊， 課堂上被提問的都是那些成績好的同學， 他們需要鍛煉，他們需要培養(yǎng)，至于像我一樣的同 學，以后再培養(yǎng)吧。我呆呆地站在那里，不知所措，而曹老師始終微笑著?！皠e著急，慢慢 想?！蹦锹曇艉軠厝?，很體貼。等了一分鐘，曹老師平靜地說：“看起來，你沒預習好，不 要緊，認真聽，下節(jié)課再問你。”那節(jié)課我始終坐得很直，我的手始終在記東西，盡管我也

21、 不知道我記的什么，因為，我怕曹老師那溫柔而又充滿鼓勵的眼神。 從那以后，曹老師經常 跟我談心，我的作業(yè)本上也開始有了對號、 錯號了，而且有時還能看到諸如“不錯” “有進 步” “繼續(xù)努力”之類的在我看來像詩一樣的語言， 那些本子都被我當做最好的寶貝保存下 來了。 在二樓的走廊上清醒了一天后， 我終于打聽到了曹老師的消息， 她真的病了！那是我有生以 來最痛苦的一刻。我能為我的老師做點什么呢？可我什么也做不了??！ 我只有嚴格要求自己， 不犯錯誤，讓自己的成績有點進步，算是對老師的一種報答吧！ 現在，我的老師還躺在醫(yī)院里。我坐在高考的考場上， 寫著這些文字，而心里充滿了對老師 的敬意。親愛的老師，我要把最真的祝福送給您，祝您早日恢復健康！ 總評：文章倡導建立一種和諧的師生關系，主題鮮明，切中時弊。文章的特色有三個：①人 物形象塑造栩栩如生，小作者為我們塑造了一位寬容體貼、 對學生一視同仁的老師形象，字 里行間充滿對這位老師的敬仰之情； ②文章心理描寫非常成功，細膩地刻畫了差生的復雜心 態(tài)；③文中多處采用襯托的手法， 如寫代課老師和其他老師對差生的態(tài)度， 就從反面襯托了 曹老師的高大形象。 提示：用最精練的語言把你當堂掌握的核心知識的精華部分和基本技能的要 領部分寫下來并進行識記。 知識精華 技能要領