《甜甜的雪糕水》小班語言說課稿

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1、《甜甜的雪糕水》小班語言說課稿 雪糕，相信每個(gè)孩子都喜歡吃，因?yàn)楹芴?！這就讓幼兒在第一 時(shí)間對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生了一些幻想和好感，相信會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng) 有幫助。下面我們來看看《甜甜的雪糕水》小班語言說課稿，僅供大 家參考！ 說活動(dòng)目標(biāo) 1 、活動(dòng)目標(biāo) 根據(jù)教材的內(nèi)容，以及小班幼兒知識(shí)能力框架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我 從認(rèn)知、能力、情感三方面制訂了我的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)如下： （ 1） 引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞：化、 嘗、甜。 （ 2） 通過動(dòng)手操作制作“雪糕”的活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力。 （3）教育幼兒要尊重、關(guān)心家人，體驗(yàn)互愛之情。 【分析】 從擬訂的三

2、條目標(biāo)來看，第一條為主導(dǎo)目標(biāo)，第二條為能力目 標(biāo)。第三條為情感目標(biāo)。我通過利用生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫形象來幫助幼 兒理解故事內(nèi)容，從而突破主導(dǎo)目標(biāo)；通過老師的直接和間接講解指 導(dǎo)。提高幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所提出的要求；本次活動(dòng)的 情感目標(biāo)分量是很重的，因?yàn)楣适卤旧砭陀吧淞松羁痰慕逃饬x，所 以要突破這條目標(biāo)。前兩條的輔助工作就要做到位。通過老師的分析， 幼兒之間的討論。從而教育幼兒體驗(yàn)互愛、尊老之情。 2、活動(dòng)重點(diǎn)： 理解故事的內(nèi)容，掌握故事中的重要詞的意思，例如：化、嘗、 甜等。并懂得要尊重、關(guān)心身邊的老人。 【分析】 我制訂的重、難點(diǎn)往往從目標(biāo)本身出發(fā)，因?yàn)槭钦Z言活

3、動(dòng)。又 是故事為主軸，所以理解故事就顯得非常重要，故事后的深刻寓意也 是本次活動(dòng)的重心，所以我把重點(diǎn)定位在此。通過教師層層深入的講 解和教具的演示，形成師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的新氣象，從而幫助幼兒 理解故事的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞的內(nèi)涵，了解故事中人物的對(duì)白，突破 活動(dòng)的重點(diǎn)部分。 3、活動(dòng)難點(diǎn)： 愿意和老師一起動(dòng)手自制“雪糕”，并能大膽地把自己的“作 品”送給周圍的老人。 【分析】 這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)部分幼兒參與的積極性是很高的，因此突破難 點(diǎn)應(yīng)該沒有太大的問題。因?yàn)槭亲灾啤把└狻?，幼兒缺乏這方面的生 活經(jīng)驗(yàn)。更多地要依賴?yán)蠋煹妮o助，所以把這個(gè)定為難點(diǎn)也是非常合 情合理的。 小

4、班的幼兒有一部分比較內(nèi)斂，不太敢接觸陌生人，倘若他們 能真正關(guān)心周圍不熟悉的老人，相信在家也一定會(huì)愛自己的長輩，所 以教師借用鼓勵(lì)的口吻與幼兒進(jìn)行交流，樹立他們的自信很重要，有 了這次成功的體驗(yàn)。將會(huì)對(duì)他們今后生活和個(gè)人的性格起著很關(guān)鍵的 作用。 說活動(dòng)準(zhǔn)備 1 、前期知識(shí)準(zhǔn)備 本次語言活動(dòng)將與主題活動(dòng)“親親熱熱一家人”聯(lián)系起來。將 本次活動(dòng)列入子課題開展活動(dòng)。讓幼兒懂得要關(guān)心家里的人（包括爺 爺、奶奶、外公、外婆）。另外，通過家園共教的方式，鼓動(dòng)家長作 好協(xié)助工作。并請(qǐng)家長時(shí)刻提醒幼兒從一點(diǎn)一滴的小事中尊敬長輩， 從而讓幼兒受到教育。 2 、在活動(dòng)中的準(zhǔn)備 利用電腦

5、、多媒體自制動(dòng)畫故事，并對(duì)故事進(jìn)行一定的改編和 加工，有利于幫助幼兒理解故事對(duì)話的指偶（爺爺、玲玲和媽媽）形 象。為幼兒提供制作“雪糕”的材料（水、糖、容器等），另外還有 畫彩色“雪糕”所需要的紙張和彩色油畫棒。 在此，我要重點(diǎn)提示一下幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)的位置。因?yàn)檎Z言 活動(dòng)后階段有操作活動(dòng)作為延伸，所以合理的活動(dòng)位置也起著決定性 的作用。幼兒畫“雪糕”可以設(shè)立在美工區(qū)活動(dòng)中，可以在美工活動(dòng) 區(qū)添加一些“雪糕”外殼和包裝袋，讓幼兒透過活動(dòng)對(duì)“各種各樣的 雪糕”有更深入的認(rèn)識(shí)。自制“雪糕”可以在烹飪室進(jìn)行活動(dòng)，這樣 興許會(huì)收到更好的效果。 3 、心理準(zhǔn)備 利用周末，可以帶幼兒

6、去社區(qū)看望老人，和他們進(jìn)行親密接觸， 這樣有利于幼兒增進(jìn)對(duì)老人們的了解。同時(shí)，也可以開展親子活動(dòng)， 對(duì)象不是爸爸媽媽而是爺爺奶奶、外公外婆。這樣一來，幼兒在參與 本次語言活動(dòng)中就會(huì)有更多的收獲和心理體驗(yàn)。 說活動(dòng)設(shè)計(jì)流程 本次活動(dòng)我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)。我 從幼兒感興趣的話題“雪糕”為切入口，逐步引入到故事的情境中去。 讓幼兒很自然地了解故事中的內(nèi)容。因?yàn)楣适率稚罨?，所以我? 用了談話法、講解法、多媒體動(dòng)畫的引用等方式，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn) 用語言詞匯。在故事中有所感，有所悟，有所獲！這也是我設(shè)計(jì)以下 四個(gè)環(huán)節(jié)的初衷所在。 1 、教師出示“雪糕”，吸引

7、幼兒的注意力——引出課題 （ 1）老師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？（夏天）剛才，一個(gè) 叫玲玲的小朋友拿給我一根“雪糕”呢?。ㄟ呎f邊出示一根“雪糕”） （ 2）老師：玲玲要給我們小朋友說一件發(fā)生在她家里的事情。 2 、通過欣賞多媒體故事動(dòng)畫，了解故事中的人物和情節(jié)——深 入課題 （ 1）老師利用多媒體播放自制動(dòng)畫故事。 （ 2）幼兒和老師一起欣賞動(dòng)畫故事。 （ 3）提問： 故事中有誰？（玲玲、媽媽和爺爺） 雪糕是誰買來的？（媽媽） 玲玲把雪糕給誰吃了？（玲玲把雪糕給爺爺吃了） 玲玲的雪糕后來怎么了？（變成雪糕水了） 3、教師利用指偶講故事，重點(diǎn)讓幼兒理解關(guān)心老人的重要性

8、— 升華課題 （ 1）教師利用指偶講述故事一遍，幼兒主要傾聽對(duì)話，并進(jìn)行 模仿。 （ 2）教師提問： 玲玲為什么要把雪糕先給爺爺吃？ 雪糕化成水后為什么是甜甜的呢？ 如果你是玲玲。你會(huì)把雪糕給誰吃呢？ （ 3）幼兒思考后回答老師的提問。 （ 4）教師作小結(jié)：玲玲是個(gè)有禮貌、懂道理的好孩子。我們小 朋友都要向玲玲學(xué)習(xí)，從小就要學(xué)會(huì)尊重老人、關(guān)心老人，為他們做 一些力所能及的事情。 4、活動(dòng)延伸：將語言活動(dòng)隱含到美工活動(dòng)中去。 （1）老師：玲玲很能干，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒！ 老師請(qǐng)你們來畫一畫“雪糕”，或者和老師一起來制作“雪糕”，一 會(huì)送給管大門的爺爺、

9、奶奶好嗎？ （ 2）幼兒分兩組開始活動(dòng)。 美工區(qū)：畫彩色的“雪糕”。 生活區(qū)：制作“雪糕”。（老師重點(diǎn)指導(dǎo)） （ 3）請(qǐng)幼兒完工后，把“雪糕”送給管大門的爺爺、奶奶及保 育老師等，并對(duì)他們說：“你們辛苦了！”（自然結(jié)束） 說活動(dòng)設(shè)計(jì)特色 1 、根據(jù)《綱要》精神，我將老教材新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破在一個(gè)“活” 上。設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)都十分有動(dòng)感，我的設(shè)想是讓幼兒始終是保持動(dòng) 的狀態(tài)。例如：幼兒之間有互動(dòng)式的討論，幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫“雪糕”， 動(dòng)手制作“雪糕”，欣賞多媒體動(dòng)畫，從而代替了原有的教學(xué)掛圖， 所以這也是動(dòng)態(tài)的。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓人感覺很鮮活。 2 、語言活動(dòng)多元化的設(shè)計(jì)，又是一大亮點(diǎn)。在幼兒教育迅速發(fā) 展的今天。只有將活動(dòng)設(shè)計(jì)得多元化才能符合幼兒的需求。本次語言 活動(dòng)和主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結(jié) 合區(qū)域活動(dòng)。既發(fā)揮了園本課程的特點(diǎn)，又不讓語言活動(dòng)顯得不夠有 生機(jī)。 3 、教師的提問更具針對(duì)性和開拓性。語言活動(dòng)中的提問是十分 關(guān)鍵的。因而如何問得“準(zhǔn)”？如何問得“巧”？就成了我思考的一 個(gè)問題。雖然，我的每個(gè)環(huán)節(jié)都有提問，但各有各的特色，每個(gè)提問 的背后是什么？對(duì)孩子的發(fā)展起著怎樣的影響？我考慮的教育因素 很多，所以提問也就設(shè)計(jì)得比較有高度和深度。