2022秋八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第一章 勾股定理1.3 勾股定理的應(yīng)用教案（新版）北師大版

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1、精品文檔 1.3 勾股定理的應(yīng)用 一、學(xué)生知識(shí)狀況分析 本節(jié)將利用勾股定理及其逆定理解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題，其中需要學(xué)生了解空間圖形、對(duì)一些空間圖形進(jìn)行展開(kāi)、折疊等活動(dòng)．學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第一章時(shí)對(duì)生活中的立體圖形已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并從事過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，因而學(xué)生已經(jīng)具備解決本課問(wèn)題所需的知識(shí)根底和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)根底． 二、教學(xué)任務(wù)分析 本節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)〔上〕第一章?勾股定理?第３節(jié)．具體內(nèi)容是運(yùn)用勾股定理及其逆定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．當(dāng)然，在這些具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，需要經(jīng)歷幾何圖形的抽象過(guò)程，需要借助觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，這些都有助于開(kāi)展學(xué)生的分析

2、問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和應(yīng)用意識(shí)；一些探究活動(dòng)具體一定的難度，需要學(xué)生相互間的合作交流，有助于開(kāi)展學(xué)生合作交流的能力． 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1.通過(guò)觀察圖形，探索圖形間的關(guān)系，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念． 2.在將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及滲透數(shù)學(xué)建模的思想． 3.在利用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性． 利用數(shù)學(xué)中的建模思想構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)． 四、教法學(xué)法 1．教學(xué)方法 引導(dǎo)—探究—?dú)w納 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生，他們的參與意識(shí)教強(qiáng)，思維活潑，為了實(shí)現(xiàn)

3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我力求以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)： 〔1〕從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景入手，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，孕育教學(xué)過(guò)程； 〔2〕從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，順勢(shì)教學(xué)過(guò)程； 〔3〕利用探索研究手段，通過(guò)思維深入，領(lǐng)悟教學(xué)過(guò)程． 2．課前準(zhǔn)備 教具：教材、電腦、多媒體課件． 學(xué)具：用矩形紙片做成的圓柱、剪刀、教材、筆記本、課堂練習(xí)本、文具． 五、教學(xué)過(guò)程分析 本節(jié)課設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)．第一環(huán)節(jié)：情境引入；第二環(huán)節(jié)：合作探究；第三環(huán)節(jié)：做一做；第四環(huán)節(jié)：小試牛刀；第五環(huán)節(jié)：舉一反三；第六環(huán)節(jié)：交流小結(jié)；第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)． 第一環(huán)節(jié)：情境引入 內(nèi)容： 情景1：多媒體展示： 提出問(wèn)題：從二教樓到綜合樓

4、怎樣走最近？ 情景2： 如圖：在一個(gè)圓柱石凳上，假設(shè)小明在吃東西時(shí)留下了一點(diǎn)食物在B處，恰好一只在A處的螞蟻捕捉到這一信息，于是它想從A處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎么走最近？ 意圖： 通過(guò)情景1復(fù)習(xí)公理：兩點(diǎn)之間線段最短；情景２的創(chuàng)設(shè)引入新課，激發(fā)學(xué)生探究熱情． 效果： 從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，提出問(wèn)題，學(xué)生探究熱情高漲，為下一環(huán)節(jié)奠定了良好根底． 第二環(huán)節(jié)：合作探究 內(nèi)容： 學(xué)生分為４人活動(dòng)小組，合作探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過(guò)具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開(kāi)后展開(kāi)得到矩形，研究

5、“螞蟻怎么走最近〞就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法． 意圖： 通過(guò)學(xué)生的合作探究，找到解決“螞蟻怎么走最近〞的方法，將曲面最短距離問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面最短距離問(wèn)題并利用勾股定理求解．在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)建摸，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，開(kāi)展空間觀念． 效果： 學(xué)生匯總了四種方案： A’ A’ A’ 〔1〕　 〔2〕　　 　〔3〕　　 　 〔4〕 學(xué)生很容易算出：情形〔1〕中A→B的路線長(zhǎng)為：， 情形〔2〕中A→B的路線長(zhǎng)為： 所以情形〔1〕的路線比情形〔2〕要短

6、． 學(xué)生在情形〔3〕和〔4〕的比擬中出現(xiàn)困難，但還是有學(xué)生提出用剪刀沿母線AA’剪開(kāi)圓柱得到矩形，情形〔3〕A→B是折線，而情形〔4〕是線段，故根據(jù)兩點(diǎn)之間線段最短可判斷〔4〕較短，最后通過(guò)計(jì)算比擬〔1〕和〔4〕即可． 如圖： 〔1〕中A→B的路線長(zhǎng)為：． 〔2〕中A→B的路線長(zhǎng)為：>AB． 〔3〕中A→B的路線長(zhǎng)為：AO+OB>AB． 〔4〕中A→B的路線長(zhǎng)為：AB． 得出結(jié)論：利用展開(kāi)圖中兩點(diǎn)之間，線段最短解決問(wèn)題．在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生沿母線剪開(kāi)圓柱體，具體觀察．接下來(lái)后提問(wèn)：怎樣計(jì)算AB？ 在Rt△AA′B中，利用勾股定理可得，假設(shè)圓柱體高為12cm，底面半

7、徑為3cm，π取3，那么． 考前須知：本環(huán)節(jié)的探究把圓柱側(cè)面尋最短路徑拓展到了圓柱外表，目的僅僅是讓學(xué)生感知最短路徑的不同存在可能．但這一拓展使學(xué)生無(wú)法去論證最短路徑究竟是哪條．因此教學(xué)時(shí)因該在學(xué)生在圓柱外表感知后，把探究集中到對(duì)圓柱側(cè)面最短路徑的探究上． 方法提煉：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，解決這一類(lèi)幾何型問(wèn)題的具體步驟大致可以歸納如下： 1．審題——分析實(shí)際問(wèn)題； 2．建?！⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)模型； 3．求解——運(yùn)用勾股定理計(jì)算； 4．檢驗(yàn)——是否符合實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)性． 第三環(huán)節(jié)：做一做 內(nèi)容： 李叔叔想要檢測(cè)雕塑底座正面的AD邊和BC邊是否分別垂

8、直于底邊AB，但他隨身只帶了卷尺， 〔1〕你能替他想方法完成任務(wù)嗎？ 〔2〕李叔叔量得AD長(zhǎng)是30厘米，AB長(zhǎng)是40厘米，BD長(zhǎng)是50厘米，AD邊垂直于AB邊嗎？為什么？ 〔3〕小明隨身只有一個(gè)長(zhǎng)度為20厘米的刻度尺，他能有方法檢驗(yàn)AD邊是否垂直于AB邊嗎？BC邊與AB邊呢？ 解答：〔2〕 ∴AD和AB垂直． 意圖： 運(yùn)用勾股定理逆定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，利用允許的工具靈活處理問(wèn)題． 效果： 先鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找方法，再讓學(xué)生說(shuō)明李叔叔的方法的合理性．當(dāng)刻度尺較短時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在上面解決問(wèn)題的根底上，想出多種方法，如利用分段相加的方法量出AB，AD和BD

9、的長(zhǎng)度，或在AB，AD邊上各量一段較小長(zhǎng)度，再去量以它們?yōu)檫叺娜切蔚牡谌?，從而得到結(jié)論． 第四環(huán)節(jié)：小試牛刀 內(nèi)容： 1．甲、乙兩位探險(xiǎn)者到沙漠進(jìn)行探險(xiǎn)，某日早晨8：00甲先出發(fā)，他以6 km/h的速度向正東行走，1時(shí)后乙出發(fā)，他以5 km/h的速度向正北行走．上午10：00，甲、乙兩人相距多遠(yuǎn)？ 解答：如圖:A是甲、乙的出發(fā)點(diǎn)，10:00甲到達(dá)B點(diǎn)，乙到達(dá)C點(diǎn)．那么: AB=2×6=12〔km〕 AC=1×5=5〔km〕 在Rt△ABC中: ∴BC=13〔km〕． 即甲乙兩人相距13 km． 2．如圖，臺(tái)階A處的螞蟻要爬到B處搬運(yùn)食物，它怎

10、么走最近？并求出最近距離． 解答：. 3．有一個(gè)高為1.5 m，半徑是1m的圓柱形油桶，在靠近邊的地方有一小孔，從孔中插入一鐵棒，鐵棒在油桶外的局部為0.5 m，問(wèn)這根鐵棒有多長(zhǎng)？ 解答：設(shè)伸入油桶中的長(zhǎng)度為x m． 那么最長(zhǎng)時(shí): ∴最長(zhǎng)是2.5+0.5=3〔m〕． 最短時(shí): ． ∴最短是1.5+0.5=2〔m〕． 答:這根鐵棒的長(zhǎng)應(yīng)在2～3m之間． 意圖： 對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情形畫(huà)出示意圖并計(jì)算． 效果： 學(xué)生能獨(dú)立地畫(huà)出示意圖，將現(xiàn)實(shí)情形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并求解． 第五環(huán)節(jié)：舉一反三 內(nèi)容： 1．如圖，在棱長(zhǎng)為10 cm

11、的正方體的一個(gè)頂點(diǎn)A處有一只螞蟻，現(xiàn)要向頂點(diǎn)B處爬行，螞蟻爬行的速度是1 cm/s，且速度保持不變，問(wèn)螞蟻能否在20 s內(nèi)從A爬到B？ B A B C B A 解：如圖，在Rt△ABC中: ∵500＞202 . ∴不能在20 s內(nèi)從A爬到B. 2．在我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作?九章算術(shù)?中記載了一道有趣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的意思是：有一個(gè)水池，水面是一個(gè)邊長(zhǎng)為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的蘆葦，它高出水面1尺，如果把這根蘆葦垂直拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)水池的深度和這根蘆葦?shù)拈L(zhǎng)度各是多少？ 解答：設(shè)水池的水深A(yù)C為x尺，那么這

12、根蘆葦長(zhǎng)為 AD=AB=〔x+1〕尺， 在直角三角形ABC中，BC=5尺. 由勾股定理得:BC2+AC2=AB2. 即 52+ x2=〔x+1〕2. 25+x2= x2+2x+1. 2x=24. ∴ x=12，x+1=13． 答：水池的水深12尺，這根蘆葦長(zhǎng)13尺． 意圖： 第1題旨在對(duì)“螞蟻怎樣走最近〞進(jìn)行拓展，從圓柱側(cè)面到棱柱側(cè)面，都是將空間問(wèn)題平面化；第2題，學(xué)生可以進(jìn)一步了解勾股定理的悠久歷史和廣泛應(yīng)用，了解我國(guó)古代人民的聰明才智；運(yùn)用方程的思想并利用勾股定理建立方程． 效果： 學(xué)生能畫(huà)出棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，確定出AB位置，并正確計(jì)算．如有可能，還可把正

13、方體換成長(zhǎng)方體進(jìn)行討論． 學(xué)生能畫(huà)出示意圖，找等量關(guān)系，設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)建立方程． 考前須知：對(duì)于普通班級(jí)而言，學(xué)生完成“小試牛刀〞，已經(jīng)根本完成課堂教學(xué)任務(wù)．因此本環(huán)節(jié)可以作為教學(xué)中的一個(gè)備選環(huán)節(jié)，共老師們根據(jù)學(xué)生狀況選用． 第六環(huán)節(jié)：交流小結(jié) 內(nèi)容： 師生相互交流總結(jié)： 1．解決實(shí)際問(wèn)題的方法是建立數(shù)學(xué)模型求解． 2．在尋求最短路徑時(shí)，往往把空間問(wèn)題平面化，利用勾股定理及其逆定理解決實(shí)際問(wèn)題． 意圖： 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)談自己的收獲和感想，體會(huì)到勾股定理及其逆定理的廣泛應(yīng)用及它們的悠久歷史． 效果： 學(xué)生暢所欲言自己的切身感受與實(shí)際收獲，總結(jié)出在尋求曲面最短路徑時(shí)

14、，往往考慮其展開(kāi)圖，利用兩點(diǎn)之間，線段最短進(jìn)行求解．并贊嘆我國(guó)古代數(shù)學(xué)的成就． 第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 1．課本習(xí)題1．4第1，2，3題． 2．如圖是學(xué)校的旗桿，旗桿上的繩子垂到了地面，并多出了一段，現(xiàn)在老師想知道旗桿的高度，你能幫老師想個(gè)方法嗎?請(qǐng)你與同伴交流設(shè)計(jì)方案? 考前須知：作業(yè)2作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考題． 六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思 本節(jié)從生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自主探究，運(yùn)用勾股定理及其逆定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既穩(wěn)固了根本知識(shí)點(diǎn)，又在將實(shí)際問(wèn)題抽象成幾何圖形過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，提高分析能力，滲透數(shù)學(xué)建摸思想．在設(shè)計(jì)中，我注重以下兩點(diǎn)： 1．要充分利用好教材提供的素材

15、 “螞蟻怎么走最近〞是一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生充滿(mǎn)了探究的欲望，這個(gè)問(wèn)題表達(dá)了二、三維圖形的轉(zhuǎn)化，對(duì)開(kāi)展學(xué)生的空間觀念很有好處． 2．合理使用教材提供的練習(xí) 本節(jié)課通過(guò)“小試牛刀〞和“舉一反三〞把教材中的練習(xí)重組，使練習(xí)有梯度，既穩(wěn)固了根本知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用能力．第一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生深入理解和應(yīng)用勾股定理及逆定理． 3．突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略 在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，得出結(jié)論，從而開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 4．分層教學(xué) 根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況可在教學(xué)過(guò)程中選擇：根底訓(xùn)練——“小試牛刀〞；提高訓(xùn)

16、練——“舉一反三〞；拓展訓(xùn)練——作業(yè)第2題． 5．評(píng)價(jià)方式 根據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注活動(dòng)中所反映出的思維水平，關(guān)注對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解水平，關(guān)注學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用勾股定理及逆定理解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力．在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，充分發(fā)揮教育的價(jià)值． 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 螞蟻怎樣走最近 情境引入———— 小試牛刀：　　　　　舉一反三————— 合作探究————　 １．——————　　　　?。保?—————— ２．——————　　　　　２．—————— 　　　　　　　　　　 ３．——————　　　　　課后作業(yè)： 歡迎下載