《小兔落水后》教學(xué)反思

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1、Word文檔 《小兔落水后》教學(xué)反思 故事是兒童熟悉世界的門(mén)戶(hù),喜愛(ài)聽(tīng)故事是孩子普遍的心理特征。我們應(yīng)當(dāng)怎樣為孩子選擇經(jīng)典的幼兒訓(xùn)練故事呢?以下是我整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。盼望對(duì)您有所關(guān)心! 《小兔落水后》教學(xué)反思1 活動(dòng)目標(biāo)： 1、讓幼兒傾聽(tīng)故事內(nèi)容，并表演故事中的情節(jié)，理解故事中的個(gè)別詞語(yǔ)：勸慰、埋怨、手足無(wú)措。 2、通過(guò)故事，讓幼兒知道：“當(dāng)伴侶遇到困難時(shí)，千句勸慰，萬(wàn)句埋怨，不以伸手拉伴侶一把。 活動(dòng)預(yù)備： 1、背景圖一張，動(dòng)物圖片：小猴、狐貍、小白兔 2、竹竿一根。 3、字詞：勸慰、埋怨、手足無(wú)措。

2、活動(dòng)過(guò)程： 一、導(dǎo)入故事： 師：今日老師請(qǐng)來(lái)了很多小客人，小伴侶們想不想知道是誰(shuí)啊? (師依次出示動(dòng)物圖片：小兔，小猴，狐貍) 師：今日天氣可好了，小動(dòng)物們可興奮了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的嬉戲，可是玩的正興奮的時(shí)候，小兔子撲通掉進(jìn)了河里，哎呀，小伴侶們想想看，假如你是小兔子掉進(jìn)了河里，心里會(huì)怎么想?會(huì)說(shuō)些什么呢? 二、引出故事： 師：今日，老師要講一個(gè)關(guān)于小兔落水以后的故事。故事《小兔落水后》。有一天，小猴子、小狐貍、還有小兔子在草地上玩捉迷藏的嬉戲，可是小兔子一不當(dāng)心踩在了梯臺(tái)上，哧溜一聲滑進(jìn)了河水里，小兔在水里掙扎著，一邊喊

3、“救命啊。。。小猴子觀察了，忙勸慰小兔說(shuō)：小兔子，別可怕，要英勇的與河水作斗爭(zhēng)，英勇的向岸邊游去，堅(jiān)持究竟就是成功，小兔子還在水里掙扎著。這時(shí)狐貍觀察了，埋怨小兔子說(shuō)：“小兔子，你看你，平常老師說(shuō)了要留意平安，可你就是不聽(tīng)，現(xiàn)在好了吧，看你怎么辦?”這時(shí)，小山羊忙趕了過(guò)來(lái)，小山羊不會(huì)游泳，它急的手足無(wú)措，不知道該怎么辦才好。噯，它觀察草地上有根竹竿，伸進(jìn)了河水里，小兔子一把抓住了竹竿，小羊把小兔給拉上了岸。 小兔子很感謝小山羊。老師知道了，批判了小猴子和小狐貍，并告知他們說(shuō)：當(dāng)伴侶遇到困難時(shí)，千句勸慰，萬(wàn)句埋怨，不以伸手拉伴侶一把。 師：我的故事講完了，請(qǐng)小伴侶們告知我：故事的

4、名字叫什么? 師：是誰(shuí)救了小兔子?【小山羊】。小山羊想了一個(gè)什么方法把小兔子給就上了來(lái)的?怎么做的呢小山羊? 師：請(qǐng)一個(gè)小伴侶上來(lái)表演。 師：剛我們聽(tīng)了故事里，小猴子和小狐貍也想了方法，可是它們是怎么做的呢?我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍故事。 三、其次遍傾聽(tīng)故事。 師：故事講完了，請(qǐng)小伴侶告知我，小兔子落水后，小猴怎么說(shuō)的?(出示字詞“勸慰”) 師：你會(huì)用勸慰來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎? 師：可是小猴子說(shuō)了以后，小兔子還是在水里掙扎著對(duì)不對(duì)? 師：小狐貍觀察小兔子落水后，它是怎么說(shuō)的，怎么做的?我們一起來(lái)學(xué)學(xué)埋怨的動(dòng)作。(出示字詞“埋怨”) 師：你會(huì)

5、用埋怨來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎? 師：小狐貍是埋怨小兔子，小猴子給小兔子勸慰了，它們都做了，可是小兔子得救了嗎?它喜不喜愛(ài)這種方法?不喜愛(ài)。為什么? 師：那么小山羊來(lái)后，它不會(huì)游泳，它觀察小兔落到了河里，它是怎么樣?(出示詞語(yǔ)“手足無(wú)措”) 師：那你會(huì)用手足無(wú)措來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎? 師：那小山羊想到了什么方法呢?想到什么方法? 師：那小伴侶們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)故事，誰(shuí)的方法?為什么? 師：那我們要學(xué)習(xí)誰(shuí)呢?那小猴子和小狐貍它們只是說(shuō)了沒(méi)有動(dòng)手去做，那假如你看到小兔子掉河里了，你會(huì)用什么方法去就小兔? 四、分組表演 師：下面我想請(qǐng)我們小伴侶們分組表演這個(gè)故

6、事。 師：那你們知道故事里，老師是怎么對(duì)它們說(shuō)的啊? 師：我們一起來(lái)學(xué)學(xué)老師的話(huà)：當(dāng)伴侶遇到困難時(shí)，千句勸慰，萬(wàn)句埋怨，不以伸手拉伴侶一把。當(dāng)伴侶遇到困難了，不要只會(huì)說(shuō)，而不去伸手去做。小伴侶們有沒(méi)有懂得這個(gè)道理啊? 《小兔落水后》教學(xué)反思2 【活動(dòng)目標(biāo)】 1、初步知道故事中角色的語(yǔ)言，大致理解故事的內(nèi)容。 2、當(dāng)伴侶遇到危急的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)幫伴侶一把得在伴侶困難時(shí)賜予關(guān)心。 【活動(dòng)預(yù)備】 PPT、小猴子、小狐貍、小山羊的教具及頭飾等。 【活動(dòng)過(guò)程】 一、導(dǎo)入，引起幼兒的愛(ài)好。 那么猜：今日我們請(qǐng)來(lái)了誰(shuí)啊?

7、你們看：小兔子、小猴子、小狐貍。 有一天，小兔子、小猴子、小狐貍他們快樂(lè)的，一起在河邊玩捉迷藏的嬉戲?？墒钦谕娴暮芸鞓?lè)的時(shí)候，一不當(dāng)心小兔子掉進(jìn)了河里，你們想想小兔子掉進(jìn)了河里會(huì)怎么想?會(huì)怎么做呢?會(huì)很冷、會(huì)呼喊、會(huì)呼喊救命啊、救命啊，我們一起來(lái)喊喊看~! 二、初步知道故事中角色的語(yǔ)言，大致理解故事的內(nèi)容。 今日講一個(gè)關(guān)于《小兔子落水后》的故事：有一天，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩做捉謎藏的嬉戲，可是小兔子一不當(dāng)心踩在了青苔上滑進(jìn)了河里，小兔子一邊在河里爭(zhēng)扎，一邊大喊：救命啊，救命啊!小猴子觀察了，急壞了，忙勸慰他說(shuō)：小兔子別焦急，要有信念與河水做斗爭(zhēng)，英勇的向岸

8、邊游去。這時(shí)小兔子還在河里舍命的爭(zhēng)扎著，在一旁小狐貍觀察了，埋怨小兔子說(shuō)：小兔子，你瞧你，平常老師說(shuō)了要留意平安，可你就是不聽(tīng)，這下好了吧，看你怎么辦?這時(shí)候小山羊聞?dòng)嵹s來(lái)，可是小山羊不會(huì)游泳，他急的手足無(wú)措，他看到草地上有一根竹子，他撿起來(lái)竹竿伸進(jìn)了河里，小兔子一把抓住了竹竿，小羊把小兔子一把拉上了岸。老師知道了這件事情后，對(duì)小猴說(shuō)：“千句安惠，萬(wàn)句責(zé)罵，不敵伸手拉別人一把” 1、提問(wèn)：故事講完了，故事的名字叫什么?“是誰(shuí)救了小兔子”“小羊想了一個(gè)什么方法把小兔救了起來(lái)。” 2、小兔落水后，是誰(shuí)救了他呢?小羊，那小羊是怎么救的小兔啊?我們來(lái)試試看?請(qǐng)誰(shuí)來(lái)試試看，一起來(lái)一二三。

9、 三、學(xué)習(xí)故事中角色的語(yǔ)言，能夠理解故事的內(nèi)容。 1、師提問(wèn)：“小猴子和小狐貍也想了方法，救小兔的，他們是怎么做，怎么說(shuō)的?我們一起再次來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，關(guān)心幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種角色的語(yǔ)言。 2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：加油、埋怨、手足無(wú)措。 3、幼兒爭(zhēng)論：小猴子和小狐貍的方法好嗎?有沒(méi)有把小兔救起來(lái)呢?三只小動(dòng)物他們誰(shuí)的方法呢?小羊是怎樣救小兔子的? 4、今日老師給你們帶來(lái)了頭飾，你們誰(shuí)想來(lái)試試看，看你們表演的好不好。 四、當(dāng)伴侶遇到危急的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)幫伴侶一把得在伴侶困難時(shí)賜予關(guān)心。 那你們假如見(jiàn)到了小兔子或者你的好伴侶在一起玩的時(shí)候，不當(dāng)心落水了

10、你們會(huì)怎么辦呢? 師總結(jié)：假如你發(fā)覺(jué)小兔子或者你的好伴侶落水了你應(yīng)當(dāng)去幫他們一把，我們喊你們的爸爸、媽媽、或者爺爺、奶奶來(lái)一起關(guān)心他們。 《小兔落水后》教學(xué)反思3 打擊樂(lè)《玻璃瓶的小老鼠》教學(xué)反思 打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜愛(ài)敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起簡(jiǎn)單的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得敏捷聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)是培育幼兒對(duì)打擊樂(lè)的愛(ài)好和良好的聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開(kāi)頭逐步滲透打擊樂(lè)的內(nèi)容，我信任對(duì)培育幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)力量的進(jìn)展有

11、很大的關(guān)心。 這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：1、幼兒在老師引導(dǎo)下，熟悉并表現(xiàn)音色。2、在教 師關(guān)心下，幼兒探究樂(lè)器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在集體演奏時(shí)學(xué)會(huì)掌握樂(lè)器，不任憑發(fā)出聲音。 在活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)幼兒能樂(lè)觀地協(xié)作我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于樂(lè)器與故事特別感 愛(ài)好，下面，就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。 1、老師預(yù)備充分，教態(tài)親切，但是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)消失; 2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn); 3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè)的主題，但老師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè)或其它音樂(lè)。

12、 4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)性、情景性。 5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還可以請(qǐng)配班老師跟幼兒一起參與嬉戲，更好的完成教學(xué)與嬉戲活動(dòng)。 我想，只要從小班就開(kāi)頭逐步滲透打擊樂(lè)的內(nèi)容，我信任對(duì)培育幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)力量的進(jìn)展有很大的關(guān)心，通過(guò)這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè)教學(xué)理念，信任以后打擊樂(lè)活動(dòng)我會(huì)上得越來(lái)越好! 幼兒園小小班美術(shù)《小手印的歡樂(lè)》教學(xué)反思 老師思索：什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引托班的孩子，托班孩子喜愛(ài)玩，只有將活動(dòng)和嬉戲結(jié)合，才能有有效的收獲。 幼兒進(jìn)展：托班寶寶的小手肌

13、肉進(jìn)展還不完善，握筆等技能比較欠缺，往往沒(méi)畫(huà)幾筆手就酸了，從而沒(méi)有急躁完成繪畫(huà)活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，讓幼兒用整只手來(lái)玩畫(huà)，幼兒確定喜愛(ài)。 理論借鑒：玩是孩子的天性。 孩子們看到我將調(diào)制好的顏料端到桌上時(shí)，奇怪???的看著我：老師這是什么。這個(gè)是顏料，有許多顏色呢，我們來(lái)玩顏料好嗎?怎么玩啊?孩子們的奇怪???心馬上被吊起來(lái)了。 在課堂上當(dāng)我示范印手印的時(shí)候，我告知孩子們：今日要來(lái)用小手變魔術(shù)，小手小手變、變、變，變成紅手小兔等!孩子們快樂(lè)的歡呼起來(lái)，有的寶寶在喊：老師，我也要印畫(huà)!當(dāng)孩子們的手上蘸上顏料印好手印，我們一起觀賞的時(shí)候，他們不要老師引導(dǎo)，孩子們自己在觀賞中，說(shuō)

14、出了大__小__、紅__綠__等，同時(shí)也體會(huì)到了玩顏料的樂(lè)趣。我還沒(méi)整理完畢，孩子們就問(wèn)：老師，什么時(shí)候再印手印啊?幼兒的愛(ài)好還很弄我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小，假如我們單純地用小班方式來(lái)做，收獲甚小，但以魔術(shù)的形式來(lái)教，效果會(huì)更加明顯。嬉戲是托班幼兒生活中不行缺少的內(nèi)容。讓幼兒在嬉戲中學(xué)習(xí)，在嬉戲中歡樂(lè)成長(zhǎng)吧! 《小兔落水后》教學(xué)反思4 《水果寶寶去旅行》活動(dòng)反思 小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參與過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊急，在緊急的心情中預(yù)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是盼望通過(guò)兒歌觀賞

15、，圖片展現(xiàn)，嬉戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培育幼兒對(duì)兒歌的愛(ài)好，進(jìn)展孩子的表達(dá)力量和創(chuàng)編力量，體驗(yàn)兒歌和嬉戲帶來(lái)的歡樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些預(yù)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復(fù)回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課看法后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思： 一.活動(dòng)預(yù)備不夠充分。 教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個(gè)猜測(cè)。如我在問(wèn)到什么是旅行?的時(shí)候，小伴侶們都答不上來(lái)，最終在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的狀況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地減弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)

16、有猜測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要備孩子!備孩子就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個(gè)很精確?????地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)包袱他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達(dá)到抱負(fù)的課堂效果。而平常我們?cè)诤秃⒆訙贤P(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)去哪兒玩的呀?等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動(dòng)中要留意加強(qiáng)的。 還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)覺(jué)后始終在強(qiáng)調(diào)誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)想到的，應(yīng)當(dāng)預(yù)備更充分些、考慮更周全些。 二.環(huán)節(jié)需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。 有

17、人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭力量，那么他的課堂就肯定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的嬉戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒嬉戲，可是我考慮到我班幼兒平常我們就會(huì)以角色扮演來(lái)嬉戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很抱負(fù)，我還是應(yīng)當(dāng)預(yù)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感愛(ài)好，效果就更不一樣了。 一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭力量的人他的語(yǔ)言力量也是超強(qiáng)的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的嗯，呀等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很模糊地帶

18、過(guò)了，假如換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)火車(chē)是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必需有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!。這樣一來(lái)潔凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。 訓(xùn)練就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)留意到這些存在的不足，做到充分備課，注意環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平常的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭力量的老師。 《小兔落水后》教學(xué)反思5 體育課小火車(chē)運(yùn)球過(guò)山洞教學(xué)反思 一、通過(guò)今日這堂體育課，我感覺(jué)小(

19、1)班的小伴侶情愿樂(lè)觀主動(dòng)的參加活動(dòng);情愿樂(lè)觀的與老師溝通互動(dòng)，能樂(lè)觀舉手回答老師的問(wèn)題，并結(jié)合生活，特別富有想象力和制造力;也情愿與其他小伙伴們溝通互動(dòng)，相互關(guān)心。通過(guò)活動(dòng)發(fā)覺(jué)孩子們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和探究精神，但需要逐步引導(dǎo)他們培育急躁、堅(jiān)持、與人合作中完成相對(duì)較簡(jiǎn)單嬉戲的力量。從小樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，從小滲透合作意識(shí)，在人人參加中體會(huì)體育嬉戲的歡樂(lè)，不讓任何一個(gè)小伴侶掉隊(duì)。 二、本堂課基本完成既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)物項(xiàng)鏈和戒指引出洞這一認(rèn)知概念，引導(dǎo)小伴侶說(shuō)出圓和圈，激發(fā)小伴侶的想象力，小伴侶也說(shuō)出了生活中的各種實(shí)物，如門(mén)洞、網(wǎng)眼、水龍頭、水管、袖口、領(lǐng)口、書(shū)包口、橋洞、山洞、隧道、籃圈

20、、紐扣孔、鞋口、鼻、嘴、耳孔、眼睛框、窗戶(hù)、面具頭套、護(hù)腕、手表帶、茶杯、碗、戒指、項(xiàng)鏈、手鐲、足球門(mén)等等。 三、體育嬉戲前通過(guò)跟我學(xué)動(dòng)作讓小伴侶的手指、手臂、膝蓋、腳踝、腰得到充分預(yù)備，從小養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前先熱身的習(xí)慣。在實(shí)際過(guò)程中有的小伴侶會(huì)表現(xiàn)自己特有的動(dòng)作，很有想象力、制造力，如單腳跳等，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞但要留意平安。 四、通過(guò)實(shí)物乒乓球、網(wǎng)球等讓小伴侶對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)有所了解。方案讓小伴侶用手指、手臂、大腿、腳等做出各種大小的的洞。考慮到小伴侶預(yù)備活動(dòng)已相當(dāng)充分，這一環(huán)節(jié)并未過(guò)多綻開(kāi)，把更多時(shí)間用在邀請(qǐng)小伴侶通過(guò)互動(dòng)合作玩小球過(guò)橋洞嬉戲，為小火車(chē)運(yùn)球過(guò)山洞做預(yù)備。其間發(fā)覺(jué)個(gè)別小伴侶

21、用腳踢球，表明小伴侶有表現(xiàn)欲的同時(shí)也在探究新的玩法。可以考慮圍成大圈讓個(gè)別小伴侶自由發(fā)揮想象力和制造力，大家一起觀賞?？紤]到時(shí)間有限，未實(shí)行。 五、兩兩合作雙手舉過(guò)頭頂做山洞，在老師的指導(dǎo)下，師生合作互動(dòng)、生生合作互動(dòng)開(kāi)頭做小火車(chē)運(yùn)球過(guò)山洞的嬉戲。小伴侶依次推球或抱球輪番過(guò)山洞，然后自己也搭山洞。這一嬉戲能很好的逐步引導(dǎo)小伴侶培育急躁、堅(jiān)持、與人合作中完成相對(duì)較簡(jiǎn)單嬉戲的力量。從小樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，從小滲透合作意識(shí)，在人人參加中體會(huì)體育嬉戲的歡樂(lè)，不讓任何一個(gè)小伴侶掉隊(duì)。在確保每個(gè)小伴侶都參加了之后，我在結(jié)束嬉戲前有意問(wèn)了幾個(gè)小伴侶，你玩過(guò)了嗎?他們說(shuō)沒(méi)有，看來(lái)是沒(méi)有玩夠?？紤]到小伴侶們才小(1)班，不宜玩太久，還是結(jié)束了嬉戲。 六、在整隊(duì)做了一下放松運(yùn)動(dòng)后，小伴侶們整齊的排隊(duì)回教室。小伴侶們表現(xiàn)很不錯(cuò)，一條小項(xiàng)鏈作為嘉獎(jiǎng)。順便給小伴侶變了一個(gè)戒指入項(xiàng)鏈的魔術(shù)。 12