合作探究教學(xué)務(wù)必“合情合理合法”

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1、合作探究教學(xué)務(wù)必“合情合理合法〞 摘要：本文以合作探究教學(xué)為主題，討論該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略。根據(jù)合作探究教學(xué)模式的內(nèi)容與特點(diǎn)，得出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂需要作出一些改變：創(chuàng)設(shè)合作情境、重視方式方法、增強(qiáng)互動合作，進(jìn)一步到達(dá)提高中學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的目的。 關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略 初中數(shù)學(xué)屬于承前啟后的階段性知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的拔高歷程，也是高中數(shù)學(xué)的啟蒙課本。中學(xué)生通過初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要收獲完善的系統(tǒng)知識，還應(yīng)該具備根本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即創(chuàng)新、實(shí)踐、合作能力等。在近幾年的教育改革浪潮中，合作探究式教學(xué)被越來越多的教育者關(guān)注、應(yīng)用，也依然在探索的道路

2、上前進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用合作探究式教學(xué)模式應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：合理的合作情境、高效的方式方法、合作的熟練程度，擺脫合作探究式教學(xué)有形無意的缺陷，使合作學(xué)習(xí)真正融入到初中數(shù)學(xué)中，需要老師和學(xué)生共同付出努力。 一、創(chuàng)設(shè)合理的合作情境 在合作探究教學(xué)的應(yīng)用過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)現(xiàn)象：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣性地把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)劃在講解的范圍內(nèi)，給學(xué)生淺顯易懂的內(nèi)容或者問題合作討論;在知識小結(jié)或復(fù)習(xí)回憶的課堂上，教師過于擔(dān)憂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，只留小局部時(shí)間給學(xué)生合作討論……這些所謂頂著“合作探究〞的名義的教學(xué)課堂，實(shí)際上并沒有完全參透合作教學(xué)帶給學(xué)生的益處，也沒有找到適宜的合作情

3、境，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)通過“合作〞的方式來學(xué)習(xí)知識、提升能力。 找到適宜的合作情境，是翻開“合作探究〞教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師要清楚的意識到哪些情境需要學(xué)生合作探討，哪些問題能通過合作探究到達(dá)教學(xué)要求。根據(jù)眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不難發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納、分類討論、尋找最優(yōu)解的問題，往往是教師合作探究教學(xué)適宜的情景，也是能激發(fā)學(xué)生合作探討的最正確選擇。例如七年級下冊第八章?二元一次方程?的教學(xué)，教師可以通過銜接七年級上冊?一元一次方程?的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論兩個(gè)章節(jié)的異同點(diǎn)，深刻方程的理解。具體一些，把學(xué)生隨機(jī)分成假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過合作討論找出兩個(gè)方程的相似之處和不同地方。有的小組會發(fā)現(xiàn)兩

4、個(gè)方程包含的未知數(shù)不同：一元一次方程只有x存在，而二元一次方程有x、y存在;有的小組可能會發(fā)現(xiàn)一元一次方程通常只需要一個(gè)方程式就能得到具體的解，而二元一次方程需要兩個(gè)方程式才能計(jì)算出具體的數(shù)值;還有些小組另辟蹊徑，找出一元一次方程的圖像平行于x軸，二元一次方程的圖像是一條斜線的結(jié)論……小組的學(xué)生們知識水平和能力都暫時(shí)有限，這時(shí)需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善合作探究的內(nèi)容。又如在九年級上冊?旋轉(zhuǎn)?的教學(xué)課堂上，兩兩分組交流討論“旋轉(zhuǎn)〞的定義。這便是一個(gè)具有開放性和實(shí)踐性的合作探究，小組可以站在語文的角度理解字面的意思，即“轉(zhuǎn)動、扭轉(zhuǎn)〞;也可以通過實(shí)際操作表達(dá)“旋轉(zhuǎn)〞的意義，即三角板繞某一條邊做圓周

5、運(yùn)動的動作。小組相互合作探討既能增添學(xué)習(xí)的氣氛，也能帶動課堂新知識的學(xué)習(xí)。 合作探究教學(xué)法有著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，同時(shí)需要教師找好切入合作探究教學(xué)的情境，使該教學(xué)方式能與初中數(shù)學(xué)相互結(jié)合，發(fā)揮最大的作用。合作探究教學(xué)適用于講授新課程的課堂，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，用自己獨(dú)特的方式理解未知知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神;合作探究教學(xué)也適合回憶總結(jié)的課堂中，有助于學(xué)生聯(lián)系內(nèi)容，形成橫縱交錯(cuò)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。因而合作情境并不局限于固定的場景場合，也不會在某一局部知識內(nèi)容在板上釘釘，它是靈活變通的，學(xué)生能在合作交流中收獲到知識或能力是合作情境選擇的共同目的。教師在選擇合作情境時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生

6、有信心，給學(xué)生留一些探究進(jìn)步的時(shí)機(jī)和空間。 二、重視高效的方式方法 合作探究教學(xué)最重要局部便是學(xué)生通過有效的方式方法豐富了知識內(nèi)容，提高了綜合能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。合作探究教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中還有一些難以忽略的問題：班級上學(xué)生的水平參差不齊，小組的組成大局部都是隨機(jī)的，往往會出現(xiàn)成績好的學(xué)生提出想法，根底稍差一些的學(xué)生無法回應(yīng)，探討交流變成單方面的“演講〞，失去了原本具備的意義。這些問題同時(shí)在提示老師，要重視探究交流的方式方法。 合作探究方式主要包括學(xué)生之間合作與師生之間交流，每一種方式都蘊(yùn)含著獨(dú)特的意義，需要教師和學(xué)生積極參與。在教學(xué)課堂中，小組合作的探討方式更為主流，因此學(xué)生之間的合作

7、交流方法更為重要。教師在課堂上開展合作探究教學(xué)時(shí)，要重視小組成員的同質(zhì)性和異質(zhì)性，務(wù)必讓每一位學(xué)生能在小組中發(fā)揮自己的個(gè)性和優(yōu)勢，通過合作探究的方式共同進(jìn)步。例如，在九年級上冊?圓?的教學(xué)課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和性格分組，每組由三名至五名同學(xué)組成，每位同學(xué)都要學(xué)會履行各自的職責(zé)，相互團(tuán)結(jié)進(jìn)步。每組同學(xué)合作的內(nèi)容也各不相同，有的小組負(fù)責(zé)圓的幾何性質(zhì)探究，有的小組負(fù)責(zé)探討與圓相關(guān)的題目解法……這樣防止了小組與小組之間整體實(shí)力懸殊導(dǎo)致學(xué)生喪失信心的現(xiàn)象。因?yàn)槊恳唤M成員能力相近，也能防止小組之間單方面交流的現(xiàn)象出現(xiàn)。再者，教師和學(xué)生的合作探究方式也至關(guān)重要。在合作探究教學(xué)過程中，教師在和學(xué)生共同

8、探討時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)〞的作用，使學(xué)生學(xué)會深入思考初中數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。比方在九年級下冊?銳角三角函數(shù)?的教學(xué)課堂上，教師首先引入生活中的例子“同學(xué)小李和爸爸站在商場超市的斜面電梯上，在電梯勻速運(yùn)行的過程中，小李到電梯終點(diǎn)的距離是變量嗎？小李到電梯終點(diǎn)的垂直距離與電梯斜面到終點(diǎn)的距離的比值是變量嗎？〞學(xué)生可能會答復(fù)：“距離是變量，比值不是變量。〞教師那么應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么比值不是變量？〞教師繼續(xù)和學(xué)生一起共同推導(dǎo)相關(guān)比值的表達(dá)式，得到類似函數(shù)的表達(dá)式。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)式的意義，與函數(shù)類比開始學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)。師生之間共同探究，能讓學(xué)生思考地更有深度，也能讓學(xué)生充分體驗(yàn)探索未知的過

9、程。 合理有效的方式方法是合作探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的重要局部，這不僅包含共同探究的合作方式，還包括合作探究選擇的方法。小組之間的合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個(gè)學(xué)生都能在小組中各司其職，提出并交流各自的想法;師生之間的共同探討可以使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下逐漸成長，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。這些方式方法的選擇，是給學(xué)生一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)機(jī)，能在交流思考的同時(shí)增添團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的意義;也能在實(shí)踐探索的過程中，發(fā)現(xiàn)合作的意義。 三、培養(yǎng)互動合作的習(xí)慣 合作探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用不能淺嘗輒止，應(yīng)該徹底貫穿在每一節(jié)教學(xué)課堂中，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地隨機(jī)地進(jìn)行相關(guān)問題的探討。由

10、于合作探究教學(xué)方法處于初始階段，學(xué)生并不適應(yīng)通過討論的方式解決問題，教師也沒有完全清楚探討要涉及哪些相關(guān)方面，俗話說“熟能生巧〞，增加合作探究的應(yīng)用次數(shù)，使學(xué)生熟悉合作討論的學(xué)習(xí)方式，才能讓合作探究教學(xué)具備不一樣的特色和優(yōu)勢。 讓合作探究教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂融合是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的，不能只把合作探討當(dāng)做形式對待，浮于外表。合作探究教學(xué)可以在每一節(jié)課堂上開展，只要學(xué)生有探討合作的想法，例如在九年級下冊的?相似?課堂上。倘假設(shè)是該章節(jié)的首次教學(xué)，教師可以引入“相等〞和“相似〞的觀點(diǎn)討論，通過收集同學(xué)的觀點(diǎn)對“相似〞的概念進(jìn)行總結(jié);如果是該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論比照“全等〞和“相似〞

11、兩個(gè)概念，找到不同點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)。不僅如此，合作探究教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的疑問和探索興趣開展。譬如一道七年級上冊?數(shù)軸?相關(guān)拓展的題目：邊長為1的等邊三角形在數(shù)軸上繞三角形的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，開始階段頂點(diǎn)C處于原點(diǎn)上，頂點(diǎn)A位于1的位置，在數(shù)軸2021的位置上，請問頂點(diǎn)A走過的路程？學(xué)生剛開始并不能完整的理清楚解題的思路和步驟，但教師可以提示學(xué)生，這是一道和數(shù)軸相關(guān)的問題。隨著學(xué)生的疑問越來越強(qiáng)烈明顯，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論如何解決問題。在討論過程中，有些小組會通過實(shí)踐演示，利用三角尺旋轉(zhuǎn)推斷頂點(diǎn)A的運(yùn)動軌跡;有的小組會發(fā)散思維，想到等邊三角形每旋轉(zhuǎn)3次就出現(xiàn)重復(fù)的步驟;有的小組可能討論出數(shù)軸上頂點(diǎn)A

12、、B、C出現(xiàn)都是富有規(guī)律的……這道題目屬于綜合性比較強(qiáng)的題目，對于七年級的學(xué)生還有些難度。題目顯然要綜合扇形的周長、數(shù)軸、找規(guī)律等各個(gè)方面的知識點(diǎn)，小組討論成果雖然分散，但都是解決題目的關(guān)鍵思路所在，比教師一步步告訴學(xué)生步驟更加深刻、有意義，學(xué)生們通過疑問的方法展開討論，能清楚的意識到題目考察的知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)和能力上取得進(jìn)步，才是解決問題的意義。教師只有擁有合作探究的意識，才能帶著學(xué)生在合作探討的道路上走得更遠(yuǎn);學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，也能收獲更多比傳統(tǒng)教學(xué)更先進(jìn)的想法和能力。 合作探究的課堂需要老師的帶著，也同樣需要學(xué)生的習(xí)慣和意識，兩者共同提攜就能散發(fā)教學(xué)獨(dú)特的魅力。合作探

13、究教學(xué)也并不能完全取代教學(xué)課堂，這種方法的應(yīng)用更多在于培養(yǎng)學(xué)生遇事思考的習(xí)慣，以及和同學(xué)、和老師共同協(xié)作的精神，教師在應(yīng)用合作探究教學(xué)時(shí)也要把握好其中的平衡，不讓學(xué)生出現(xiàn)依靠其他人的想法思考的現(xiàn)象。正確地看待合作探究教學(xué)的作用和應(yīng)用，才能有物盡其用的效果，這同樣是合作探究教學(xué)應(yīng)用初中數(shù)學(xué)課堂的重要之處。 四、總結(jié) 總之，合作探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用需要合理的合作情境、有效的方式方法、熟悉的合作關(guān)系。合理的合作情境能激發(fā)中學(xué)生的興趣與潛能，合作探究學(xué)習(xí)才能開展;有效的方式方法能防止學(xué)生走彎路，合作探究才能更有效;熟悉的合作關(guān)系能幫助中學(xué)生運(yùn)用自如，杜絕形式主義的發(fā)生，如此才能發(fā)揮該教學(xué)模式的最大效能，在穩(wěn)固學(xué)生成績的根底上，提升實(shí)踐、創(chuàng)新、合作能力。 參考文獻(xiàn)： 【1】于文嵩.論初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略分析[J].讀與寫〔教育教學(xué)刊〕，2021，16〔4〕：79. 【2】顧超.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021〔11〕：84. 【3】吳彩云.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2021，5〔6〕：237. 陳瑜，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學(xué)。