（參考）《民族政權(quán)并立的時代》說課稿

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1、第九課《民族政權(quán)并立的時代》說課稿 一、學情分析 初一學生經(jīng)過半年的歷史學習，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎知識和分析問題的能力，但缺乏運用辨證唯物主義的一分為二的觀點看問題的能力。唐朝統(tǒng)治瓦解后，分裂割據(jù)局面又一次出現(xiàn)。宋、遼時期政權(quán)并立，各民族之間有戰(zhàn)有和，民族融合進一步加強。政權(quán)并立和民族關(guān)系，對學生來說是一個難點，上冊已經(jīng)學習北朝時期，對民族關(guān)系已有一定的認識，為學習本課奠定了基礎。 二、教材分析 1、本課地位： 課本內(nèi)容主要包括三部分： 1、契丹的興起和陳橋兵變 2、遼、宋、夏的和戰(zhàn) 3、金和南宋的對峙 本課內(nèi)容從10世紀初契丹國建立到12世紀中葉宋金和議，大約二百多年的

2、歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復雜的歷史時期。同時也是民族融合進一步加強、封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心南移的重要時期。 可分兩個階段去把握，第一個階段：遼、西夏和北宋的并立時期；第二個階段：金與南宋的對峙時期。 2、本課的新課標要求是：知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的 并立，正確認識這一時期的民族關(guān)系。 3．教材的教學目標 ⑴知識與能力目標： 通過本課的學習，使學生了解這一時期民族政權(quán)并立的基本史實，把握民族政權(quán)并立這一特殊時代的政治特點。 通過學習和思考本課所敘述的各民族政權(quán)的并立與有和有戰(zhàn)的關(guān)系，認識到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流，正確認識澶淵之盟、宋

3、金議和對民族和平與發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生辯證地認識和思考問題的能力 學生嘗試設計知識結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學生的動手能力。 （2）過程與方法：首先，通過提前下發(fā)預習案，學生自主閱讀課本，小組合作，完成基礎知識部分；通過采用小組討論的方式，使學生正確認識宋、遼、金、西夏的關(guān)系，特別是它們之間戰(zhàn)爭的性質(zhì)，培養(yǎng)學生共同學習、共同探討問題，交流學習心得、互相促進的能力。了解岳飛抗金的故事，逐步形成運用辨證的觀點評價歷史人物。 （3）情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學習民族戰(zhàn)爭，使學生對戰(zhàn)爭性質(zhì)形成正確的認識，不能用異族、侵略的說法，只能從正義和非正義的角度來分析，樹立正確的民族觀，即中國歷史上所出現(xiàn)的

4、任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關(guān)系。 4．教材的重點和難點 契丹的興起和與北宋的關(guān)系是本課的重點。 如何正確評價澶淵之盟、認識這一時期的民族關(guān)系是本課的難點。 二．教學設計 1．教法和學法 ①教法：學案教學法、問題教學法，加強歷史事件之間、歷史與其它學科之間的了解。 ②學法：學生自主學習、搜集資料、小組合作討論、動手設計等多種方式，讓學生在自主學習當中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學會學習，提高興趣， 2．設計思路 我在設計本課問題時本著層層推進深化的原則，教學過程適當穿插師生的互動活動，調(diào)動學生主動學習，積極探究的求知精神。

5、3．課前準備 教師：準備預習案，多媒體課件整理、材料收集等。 學生：收集相關(guān)材料，閱讀課本，小組合作并完成預習案 三．教學過程 導入：了解五代十國分裂動蕩局面，利用《遼、北宋、西夏形勢圖》，導入本課遼、宋、夏、金等民族政權(quán)并立的時代。對這一時期總的形勢有一個認識，讓學生明確從本課開始，中國古代歷史進入了一個新的時期，其特點是民族融合進一步加強、封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。 學習新課 根據(jù)新課改的理念和學習的需要，我對本課內(nèi)容作了一些調(diào)整，重新進行組合和拓展。以民族關(guān)系為主線，首先明確三個少數(shù)民族政權(quán)的確立，再探討它們與宋朝的關(guān)系，從而正確認識這一時期的政權(quán)并立與民族關(guān)系。

6、問題探究一：宋、契丹與西夏、金的建立 這一部分內(nèi)容比較簡單，學生通過預習案，對各個政權(quán)的建立已基本明確。 1、首先引導學生回憶三國兩晉南北朝時期的民族關(guān)系。（民族融合） 2、通過多媒體展示《遼、北宋、西夏形勢圖》、《金、南宋對峙形勢圖》，使學生明確三個少數(shù)民族政權(quán)的建立、所處的位置，說明當時多個政權(quán)同時存在，宋朝沒有完成國家統(tǒng)一，使學生對這一時期的政權(quán)并存局面一目了然，從而為學習下面的民族關(guān)系奠定基礎。 3、深入設問：契丹族興起和逐漸強大的原因？ 通過提問，引導學生思考，使學生明白，接受漢族文化、重視農(nóng)耕對于契丹族發(fā)展和進步的重要意義。 4、關(guān)于幾個政權(quán)的并立局面，我不僅僅是通過老

7、師的多媒體演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪制，然后展示評比，可以彌補初一學生歷史地理概念模糊不足，同時增強動手能力。 問題探究二：遼、宋、西夏的和戰(zhàn) 此目內(nèi)容既是重點，同時也是難點,我主要設計了以下幾個問題: 1、宋朝采取了什么辦法實現(xiàn)與少數(shù)政權(quán)和平共處的？ 引導學生通過歸納分析認識到，兩宋與當時并立的少數(shù)民族政權(quán)用兵后，進行議和，簽訂了不同的和約，但共同點都是宋向?qū)Ψ浇患{歲幣 2、你認為應如何評價“澶淵之盟？” 安排學生分組討論。我可以適時的進行引導，從盟約訂立的背景、內(nèi)容作用方面進行分析，指導學生應用科學的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史作用結(jié)合起來，進行辨證分析。通過討論，使學

8、生明白，對于北宋來說，澶淵之盟是一個屈辱的和約，“歲幣”成為北宋人民沉重的負擔。但是，從整個中華民族的發(fā)展史看，澶淵之盟的訂立有其積極的一面：雙方結(jié)束了戰(zhàn)爭，出現(xiàn)相對和平穩(wěn)定的局面，有利于經(jīng)濟文化交流，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展，從長遠看有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一 通過這個問題，舉一反三，分析宋夏、宋金和議同樣可用這種方法，得出類似的結(jié)論。 3、宋金對峙 通過以下問題，引導學生討論宋金戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及對岳飛抗金的評價： “岳家軍打勝仗的原因是什么? “岳飛的事跡能夠流傳至今，這是為什么? 引導學生分組討論，使其正確認識宋金之間的戰(zhàn)爭性質(zhì)，強調(diào)同宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭一樣，都只是中華民

9、族大家庭內(nèi)部的兄弟之爭，而不是侵略和反侵略的戰(zhàn)爭，只有正義與非正義之分。同時強調(diào)岳飛是抗金名將，而不是“民族英雄” 4、拓展延伸：兩宋時期政治格局和民族關(guān)系的特點是什么？（可適當了解上冊三國兩晉南北朝時期的歷史特點。） 學生分組討論，引導學生進行歸納、分析和判斷，初步形成在思考的基礎上得出結(jié)論的能力。老師歸納概括：遼、宋、夏、金時期各政權(quán)并立,國家不統(tǒng)一。各民族有戰(zhàn)有和，但和是歷史發(fā)展的主流。只有和平才能穩(wěn)定，只有穩(wěn)定才能發(fā)展經(jīng)濟，社會才能進步。這是歷史給我們的啟示。 小結(jié)：讓學生通過表格的形式進行小結(jié)，教師多媒體總結(jié)展示。 鞏固練習： 1、毛澤東在詩詞《沁園春雪》中有“唐宗宋祖”之

10、句。其中的“宋祖”是指（ ） A、趙構(gòu)B、趙匡胤C、元昊D、阿保機 2、與北宋并立的西夏政權(quán)是下列哪一民族建立的（ ） A、黨項族B、契丹族C、蒙古族D、女真族 3、歷史上的澶淵之盟是北宋與下列哪個少數(shù)民族政權(quán)簽訂的協(xié)議（ ） A、遼B、西夏C、金D、蒙古 4宋遼、宋夏、宋金和議的共同之處是（ ） A、少數(shù)民族的軍隊撤走B、劃定邊界 C、宋對少數(shù)民族政權(quán)稱臣D、宋向少數(shù)民族政權(quán)送歲幣 5、遼、宋、金時期的政治特點是（ ） A、地方軍閥割據(jù)B、南北政權(quán)對峙C、民族政權(quán)對立D、戰(zhàn)亂長期不息 本文來自歷史網(wǎng)（bbb://aaa2020888aaa/Category/Class_21.html），轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝合作！ 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 4 / 4