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1、以學定教 以教促學
摘要：教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，它具有深刻性，讓教學經(jīng)驗理性化，有利于教師總結和評價能力的提升。基于此，筆者從精彩導入、小組競爭、凸顯主體、課后反思等四個方面來闡釋我上的這節(jié)課的收獲和缺乏。
關鍵詞：反思；以學定教；以教促學
中圖分類號：G637文獻標識碼：A文章編號：1992-7711〔2021〕07-029-1
我們學校一年一度的教師根本功大賽已經(jīng)落下帷幕了，筆者有幸進入了本次根本功大賽的決賽階段——賽課環(huán)節(jié)，并且榮獲第一名。課雖然已經(jīng)上完，但心中依然久久不能平靜。這其中自然有許多感想，但更多的是缺憾和缺乏?，F(xiàn)在回想起來宛假設昨天，依舊歷歷在目。
2、在這個過程里筆者能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己！同時筆者堅信：作為一名老師，筆者不可防止要參加各種公開課，優(yōu)質課。這是對我的挑戰(zhàn)，也是對我的鍛煉。我倍加珍惜這次難得的時機。下面筆者把自己在本次教師根本功大賽中一些成功做法和缺乏之處列舉出來，以饗讀者：
一、依據(jù)學生的興趣點，激活學生的好奇心
教育學家赫爾巴特說：教育應貫穿于學生的興趣之中。新課導入是教師集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機，引導學生學習的環(huán)節(jié)。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。〞一部交響樂要有扣人心弦的序曲，一出好戲要有引人入勝的序幕，同樣，一節(jié)課也要有好的導入。
這節(jié)課的公開課我也聽了不少，他們的導
3、入都是千篇一律的，要么放一段關于木乃伊的照片，要么展示幾張金字塔的照片。這樣的導入很明顯不能吸引學生的眼球，也就不能到達預期的教學目標和理想的教學效果。我曾經(jīng)在一本雜志上看到關于泰坦尼克號漂浮原因之謎，其中就有不少的人說是因為船上有運自埃及的木乃伊，所以遭到法老的詛咒，泰坦尼克號就此漂浮的。因此我在網(wǎng)上找了一副男主人公杰克和女主人公羅斯在甲板上相擁的經(jīng)典鏡頭的圖片，同時播放電影?泰坦尼克號?主題曲?我心永恒?。因為學生對這個畫面和歌曲非常熟悉，所以一下子就抓住學生注意力，讓他們對這節(jié)課充滿了期待。我通過本張圖片引入“curse〞這個單詞，然后我發(fā)問：Whenwementioncurse，wha
4、tcanwethinkof？學生答復的答案有很多，多數(shù)說巫師和法老，然后筆者就此引導學生聯(lián)想到埃及、金字塔、木乃伊等等，從而引出本文的主題：Thecurseofthemummy。
二、運用小組競爭的形式，激發(fā)學生的積極性
英語作為一門語言，本身就比較枯燥、抽象，加之沒有相應的語言環(huán)境，學生的學習不免會產(chǎn)生陌生感。特級教師魏書生曾說：“即使對毫無興趣的智力活動，學生渴望在競賽中取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。〞本節(jié)課從一開始我就提出小組競爭，每個小組只要完成一項任務就可以得到加分，根據(jù)任務的難易程度而給于分值不同的加分。最后評出幾個最正確小組，給
5、予一定的物質和精神獎勵。從課堂效果看，通過這種小組競爭機制確實提高了學生參與課堂的積極性，學生爭先恐后的答復以下問題，爭先恐后上臺表演，課堂氣氛頓時活潑起來。聽完課后，莫立剛教授給予很高的評價，認為英語課堂就應該這么上。課堂實踐證明在合作教學中引入競爭機制，這種小組合作的學習方式能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。還培養(yǎng)學生在課堂上主動參與意識，激發(fā)和調動學生學習積極性；培養(yǎng)學生競爭意識，在競爭中積極向上，知難而進。
三、根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，助推學生探究學習
本節(jié)課整個課堂充分表達了
6、教師為主導，學生為主體的教育理念，摒棄滿堂灌的舊有模式。從課堂的導入、語言的輸入以及語言的輸出，無不凸顯學生的主體地位。從一開始通過教師用問題的形式逐步引出本節(jié)課的主題，到學習目標的齊聲朗讀，表達了教師巧妙地引導。對于閱讀策略的教學主要是通過學生自主閱讀書上有關于該方面的材料，從而自己得出如何預測文章的主題——根據(jù)文章的題目和首段內容。文章的閱讀過程中，我采用多種形式調動學生參與課堂的積極性，如快速搶答、上黑板板演、小組白板展示等，充分表達學生的主體性。在對文章的升華局部，我采用了兩種形式，一種是讓學生采訪當事人，通過采訪這種形式，一方面鍛煉學生口語交際能力，另一方面培養(yǎng)了學生的應變能力
四
7、、認真反思，總結一節(jié)課的得與失
雖然本節(jié)課我已上完，但我在反思這節(jié)課的時候，總感到這節(jié)課的讀后任務太過于拘泥于課文內容，沒能使學生的思維得到延伸。假設我要重新設計這節(jié)課的讀后任務，我可以運用發(fā)散性思維方式，拓展到其他類似方面。筆者認為，教師在每節(jié)課上完之后，都要反思一下自己的課有哪些亮點和缺乏之處。惟有這樣我們的教學能力和教學水平就是在繼承優(yōu)點和克服缺點中一步步提升。無論是賽課還是平時上課，我們不但要備好課、上好課，還要不斷地進行教后反思，反思一節(jié)課的得與失，反思自己的教法是否合理，反思學生的學法是否科學，反思教學活動設計是否合理，反思教學內容安排是否得當，反思一節(jié)課教與學的達成度是否高效，總之，在反思中進步，在反思中提高，既充實教師自己，也快樂了學生，最終可到達教師教得輕松，學生也學得輕松的境界。
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【3】孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究.外語界，2021〔04〕.
【4】趙大中，江堯梅.基于課堂觀察的教學設計適當現(xiàn)象例談.中小學外語教學，2021〔05〕.
以學定教 以教促學
