《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)過程點評、反思

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1、《科學(xué)與藝術(shù)》 一、“科學(xué)與藝術(shù)”單元綜述 作者姓名：周偉 地址: 上海市威海路681號民立中學(xué)（200040） 聯(lián)系電話：62531592 Email：luckrain@ 學(xué)科領(lǐng)域：語文 適用年級：高一 時間：2學(xué)周 （一）主題概述 英國博物學(xué)家赫胥黎曾在《科學(xué)與藝術(shù)》中形象地比喻說：“科學(xué)與藝術(shù)是自然這塊獎?wù)碌恼婧头疵?，它的一面以感情來表達事物的永恒的秩序；另一面，則以思想的形式來表達事物的永恒的秩序?！笨茖W(xué)和藝術(shù)自古而來就是攜手相伴共同前進的，然而隨著社會分工的細化，科學(xué)與藝術(shù)似乎是異途而行。近代現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛

2、發(fā)展，不僅使人類擺脫了愚昧貧困，也改變了人們的生活方式和思維方式，人類越來越關(guān)注科學(xué)技術(shù)，對之傾注了巨大的熱情，卻忽略了藝術(shù)，忘卻了自己精神世界的需求，科學(xué)使人類擺脫自然的控制而獲得解放，同時也使人朝自己對立面的方向轉(zhuǎn)化，使人成為人化自然的奴仆，科學(xué)力量的異化使很多有識之士認識到有必要重新審視科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系。本單元教學(xué)即提示同學(xué)要關(guān)心當代的重大命題，并要求他們運用信息技術(shù)工具開展適度的探索學(xué)習(xí)，在掌握豐富的實踐資料的基礎(chǔ)上，較為理性系統(tǒng)地認識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。 （二）對應(yīng)課標 1. 上海市中小學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。（《上海市普通中小學(xué)課程方案》第3頁） 2.

3、語文課要關(guān)注學(xué)生在各種實踐活動中的“習(xí)得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實踐有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。（《上海市中小學(xué)語文課程標準》第25頁） 3. 能運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，獨立地研究課題。（《上海市中小學(xué)語文課程標準》第43頁綜合實踐活動要求） 4. 能融合各學(xué)科的知識，選擇研究課題，自主地收集資料進行研究，并把自己的研究成果以一定的形式展示出來。（《上海市中小學(xué)語文課程標準》第43頁專題研究要求） 5. 養(yǎng)成與他人交流的習(xí)慣。能圍繞一個專題或一定要求，即興發(fā)表自己的見解，并能在與他人討論的過程中，堅持正確的意見，

4、修正不正確地意見。辯論時能抓住對方發(fā)言中的破綻，作針對性的反駁。表述時觀點明確，論據(jù)充分，針對性強，并做到尊重對方，用語文明得體。（《上海市中小學(xué)語文課程標準》第42頁口語交際要求） （三）教學(xué)目標 知識與技能目標 1. 通過研究音樂、文學(xué)、哲學(xué)在愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造中所起的作用，來理解藝術(shù)對科學(xué)的影響。 2. 通過研究達芬奇藝術(shù)家背后的科學(xué)家身份，及其藝術(shù)創(chuàng)造中汲取的科學(xué)原理來理解科學(xué)對藝術(shù)創(chuàng)造的影響。 3. 通過研究數(shù)學(xué)中“數(shù)”的一些有趣現(xiàn)象及數(shù)學(xué)規(guī)律在實際生活中的應(yīng)用，理解科學(xué)中蘊涵著藝術(shù)美、哲理美。 4. 通過研究音樂的物理基本構(gòu)成元素來理解藝術(shù)中蘊涵著科學(xué)原理。 5. 在專

5、題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合理論文獻閱讀，各小組能互相切磋交流自己的觀點。 6. 要求學(xué)生以小論文的形式來綜合闡述自己對科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系的認識。 過程與方法目標 1. 要求學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集、歸納、整理資料開展自主探索研究的過程中，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，以提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力。 2. 要求學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠互相交流信息資料，能夠認真聆聽別人的發(fā)言，樂于與他人交流對話，實施求是地與對手辯論，學(xué)會合作交流的學(xué)習(xí)方式。 3. 在各種活動，尤其是動手做的活動中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進其多元智能的發(fā)展。 情感、態(tài)度與價值觀目標 1. 促使學(xué)生正確地認識科學(xué)的力

6、量，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。 2. 促進同學(xué)的團結(jié)友愛、合作交流，形成良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍。幫助后進同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)主動者更大的學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)目標點評： ? 上海市二期課改高一語文第一學(xué)期閱讀讀本（實驗本）第三單元的教學(xué)目標旨在促使學(xué)生認識到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是在具體教學(xué)目的選擇上，編撰者顧及到了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學(xué)目標，所以本教案的設(shè)計者在維系整個單元教

7、學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標。 ? “科學(xué)和人文的關(guān)系”是當代社會的重大命題，同學(xué)接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發(fā)展。 ? 此外，教學(xué)目標與新課程標準相吻合，也是本案例符合教改精神的一大亮點。 （四）教學(xué)框架 教學(xué)框架點評：“科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系”課程框架是從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)，教學(xué)者將學(xué)生的活動設(shè)計成兩個板塊：實踐探索和純粹理性思考（課程結(jié)構(gòu)概念圖）。實踐探索又分為“科學(xué)家和藝術(shù)+藝術(shù)家和科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個子專題。由于子專題的研究目標還顯偏大，教學(xué)者采

8、用了“窺一斑而知全貌”的教學(xué)策略，在“科學(xué)家和藝術(shù)”中著重研究愛因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)，“藝術(shù)家和科學(xué)”中著重研究達芬奇的科學(xué)成就，在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊藏的藝術(shù)美，“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂的物理構(gòu)成。這樣一來能夠縮小教學(xué)范圍，二則可利用已有教材并發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。 （五）問題設(shè)計（參見教學(xué)問題設(shè)計分析實例） （六）教學(xué)準備 1. 闡述學(xué)習(xí)目的、基本步驟。 2. 調(diào)查學(xué)生信息素養(yǎng)及反饋統(tǒng)計。（詳見《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計表》） 3. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及主動性合理分配學(xué)習(xí)小組。（詳見《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查反饋》） 4. 設(shè)

9、計學(xué)生專題研究的提綱模板。（詳見《學(xué)習(xí)提綱總模板》） 5. 要求學(xué)生考慮自己對科學(xué)和藝術(shù)的初步認識，填寫《科學(xué)與藝術(shù)K-W-L表》中的第1、2兩列。 圖：附7-1：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)準備 教學(xué)準備點評：在教學(xué)準備階段，教學(xué)者設(shè)計了《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》，對學(xué)生狀況進行調(diào)查摸底，做到心中有數(shù)，也為合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足依據(jù)。為幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計了學(xué)習(xí)支架：專題研究模板。它是以問題引領(lǐng)為核心的由一系列問題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結(jié)構(gòu)和華東師范大學(xué)祝智庭教授設(shè)計的“是何、為何、如何、若何”+“由何”類問題所構(gòu)成二維問題設(shè)計體系。這些

10、設(shè)計工具調(diào)整了教學(xué)從低級思維向高級思維發(fā)展的問題分布所占的比例，提高了教師的問題設(shè)計質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。因此，這些教學(xué)準備工作為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為明確，提高了學(xué)習(xí)成效。 （七）教學(xué)環(huán)境及資源材料 ? 具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室 n 提供信息化學(xué)習(xí)的大環(huán)境； ? 數(shù)碼投影儀 n 便于教師講解示范； n 便于學(xué)生匯報展示學(xué)習(xí)成果； ? 其它電子材料，參見教學(xué)資源（略） n 教師為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供電子文檔； 圖附7-2：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)資源 教學(xué)環(huán)境點評：“科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系”教學(xué)過程中應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)、計算機、投影儀、音響等信息化和

11、多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書設(shè)計的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。 二、專題之“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家” （一）專題概述 教學(xué)目標：參見“教學(xué)過程” 所需時間：4課時 教學(xué)環(huán)境：具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室/優(yōu)盤等移動存儲設(shè)備 （二）教學(xué)過程 1、科學(xué)家與藝術(shù)（愛因斯坦） 學(xué)習(xí)目的：通過研究音樂、文學(xué)、哲學(xué)在愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造中所起的作用，來理解藝術(shù)對科學(xué)的影響。 參考教材：《愛因斯坦與藝術(shù)》（趙鑫珊文，選自上海二期課改高一語文課本） 學(xué)習(xí)步驟： 通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，

12、思考以下問題： 1. 你是否了解愛因斯坦的個人經(jīng)歷及其對科學(xué)事業(yè)的偉大貢獻？ 2. 愛因斯坦對哪些音樂家、文學(xué)家特別推崇，他們各自的代表作品是什么？ 3. 你幼年是否也有藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它至今是否潛移默化地影響著你的學(xué)習(xí)？請談?wù)勛约旱母惺埽? 活動： 借助Internet找尋三位音樂大師巴赫、莫扎特、貝多芬的代表作品，并選擇聆聽三位大師的古典音樂或干脆自己演奏。想象音樂是怎樣引導(dǎo)愛因斯坦在研究相對論時（尤其是面臨困難時）展開縱橫馳騁的豐富想象，直達自由、深邃、理性的王國。請用美文對自己的想象進行描述。 小組探討問題３。 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題一之1、2、3部分。 通過

13、網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問題： 4. 普朗克何許人也？為什么愛因斯坦與普朗克共奏貝多芬作品的場景是如此動人？ 5. 如何理解“在愛因斯坦心目中，陀斯妥也夫斯基比高斯更重要”這句話？ 6. 藝術(shù)并不教會你解方程，為什么愛因斯坦等諸多的科學(xué)家在科學(xué)研究的道路上會如此熱衷藝術(shù)？這對你自己今后學(xué)習(xí)的方向有何啟示？ 活動： 小組討論思考題５、６，積極舉手發(fā)言，將他人有價值的觀念、思想以簡明扼要的語言記錄下來。 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題一之第４部分。 2、藝術(shù)家與科學(xué)（達芬奇） 學(xué)習(xí)目的：通過研究達芬奇藝術(shù)家背后的科學(xué)家身份，及其藝術(shù)創(chuàng)造中汲取的科學(xué)原理來理解科學(xué)對藝術(shù)創(chuàng)造的影響

14、。 參考資料： 1. 2. 3. 電子畫作《最后的晚餐》 學(xué)習(xí)步驟： 通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問題： 1. 你知道達芬奇的生平及其在文藝復(fù)興中的成就嗎？ 2. 什么是透視原理？ 3. 請仔細觀察達芬奇的畫作《最后的晚餐》，分析其美感背后所孕育的科學(xué)原理。 4. 科學(xué)素質(zhì)的滋養(yǎng)是否對偉大藝術(shù)家的成長起著重大影響？為什么？ 5. 達芬奇濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣及其杰出的成就對你今后自身的學(xué)習(xí)有何啟迪？ 活動： 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題二之第１部分。 參閱學(xué)生支持材料中《卡通繪畫中的透視原理》一文，理解思考題２，并判斷《學(xué)生探究活動記錄》專題二之第２部分的三

15、幅畫。 小組探討思考題３，填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題二之第３部分。 頭腦風(fēng)暴，質(zhì)疑、思辨、交流，將他人有價值的觀念思想以簡明扼要的語言記錄下來，也請以書面的形式簡述自己對思考題４的認識。填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題二之第４部分。 3、學(xué)習(xí)成果 小組合作將針對問題的分析結(jié)果配合信息搜索資料制作成演示文稿。 量規(guī)名稱：參見《學(xué)生演示文稿評價量規(guī)》 本專題的活動實錄及點評：借助于合適的教學(xué)問題作為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對學(xué)生信息素養(yǎng)進行的簡要調(diào)查，同學(xué)們的互動討論與資源探究分析都進行了比較順利。 在探討音樂、文學(xué)、哲學(xué)對愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝

16、多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時沉浸在優(yōu)美動人的音樂旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學(xué)生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分隔的。 三、專題之“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科” （一）專題概述 教學(xué)目標：參見“教學(xué)過程” 所需時間：4課時 教學(xué)環(huán)境：具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室/U盤等移動存儲設(shè)備 （二）教學(xué)過程 1、數(shù)學(xué)與藝術(shù) 學(xué)習(xí)目的：通過研究數(shù)學(xué)中“數(shù)”的一些有趣現(xiàn)象及數(shù)學(xué)規(guī)律在實際生活中的應(yīng)用，理解科學(xué)中蘊涵的的

17、藝術(shù)美、哲理美。 參考資料: 1. 《說數(shù)》（沈致遠文，選自上海二期課改高一語文課本） 2. http://www.artcn.org/neirong1/02/029.htm 3. 4. 5. 6. 7. 學(xué)習(xí)步驟： 閱讀課文，并通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問題： 1. 《說數(shù)》一文中列舉了數(shù)的哪些有趣現(xiàn)象？ 2. 假如是你在說數(shù)，從中可引出哪些詩情畫意或哲理的思考？ 活動： 完成游戲項目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩歌，然后各小組交流。 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題三之第1、２部分。 通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問題： 3. 什么是黃金分割？請列舉

18、黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中的應(yīng)用？ 4. 你覺得黃金分割是條數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則，為什么？ 5. 畢達歌拉斯學(xué)派是怎樣從數(shù)學(xué)出發(fā)去認識世界的？ 6. 你是怎樣理解“當你發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真理同時也是打開了藝術(shù)的大門”這句話的？科學(xué)美中是否必然蘊涵著藝術(shù)美？ 活動： 完成《學(xué)生探究活動記錄》專題三之第３部分。讀通文字，用尺規(guī)作圖，畫出黃金分割點。 就黃金分割是條數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論，填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題三之第４部分。 2、音樂與物理 學(xué)習(xí)目的：通過研究音樂的物理基本構(gòu)成元素來理解藝術(shù)中蘊涵的科學(xué)原理。 參考資料： 1. :8080/Ba

19、sic/EBookLib/KPTS/TS009015/ 2. http://www.ied.edu.hk/has/phys/sound/ 學(xué)習(xí)步驟： 活動： 做個簡單的發(fā)音盒。 材料：空火柴盒、絲線。 要求：手彈撥絲線，耳朵在空火柴盒上諦聽，能夠聽出一定的樂音。 看到聲波。 材料：圓形空紙筒一只，氣球橡皮膜一塊，鋁箔一塊。 實驗方法： 1、取空圓筒一只，用線繩把氣球橡皮膜緊繃在圓筒的一端，膜邊粘貼光亮的鋁箔。 2、將圓筒有鋁箔的一端對著陽光，將陽光反射到墻上。 3、對著筒口說話，聲音通過筒內(nèi)空氣的振動傳遞到橡皮膜上，膜和鋁箔隨著震動，使發(fā)射到墻上的光斑出現(xiàn)

20、大幅度震動。這時就能在墻上看到了聲波。 用DIS研究樂器的聲波圖像。填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題四之DIS實驗報告。 問題思考： 1. 你能從物理學(xué)角度（例如音調(diào)、聲強和響度、音品、聲音的共鳴）來綜合解釋音樂產(chǎn)生的科學(xué)機理嗎？ 2. 如此復(fù)雜而動人的旋律，促使人的精神縱橫馳騁于想象的宇宙空間，或喜或悲抒發(fā)著人類優(yōu)美情感的音樂，其基礎(chǔ)卻是樸素的物理學(xué)，對此你有何感受？ 活動： 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題四之第3部分。 3、學(xué)習(xí)成果 小組合作，將針對問題的分析結(jié)果配合信息搜索資料制作成演示文稿?？稍诖藭r對學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度做出階段性評價。 量規(guī)名稱：參見《學(xué)生信息素

21、養(yǎng)評價量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價量規(guī)》、《學(xué)生演示文稿評價量規(guī)》” 本專題的活動實錄及點評：在研究研究音樂的物理基本構(gòu)成時，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學(xué)知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎是上成了物理課，但是經(jīng)過親自實踐體驗，同學(xué)們逐漸領(lǐng)悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，藝術(shù)與科學(xué)是一對形影不離的“好朋友”。 四、專題之“純粹理論研究” （一）專題概述 教學(xué)目標：在前面專題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過理論文獻閱讀和小組討論從理性的角度探討科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。 所需時間：2課時 教學(xué)環(huán)境：數(shù)碼投影儀，音響等擴音設(shè)備； （二）教學(xué)過程 參

22、考資料： 1. 《科學(xué)美質(zhì)疑》（沈致遠文，選自上海二期課改高一語文課本） 2. 《科學(xué)與藝術(shù)：赫胥黎》 3. 《喬治薩頓談“科學(xué)與藝術(shù)”》 4. 《在科學(xué)與藝術(shù)之間》 5. 網(wǎng)頁文件《關(guān)于腦功能的分區(qū)》、《大腦皮層的機能》 6. 《“科學(xué)”與“藝術(shù)”思維模式的幾點隨想》 7. 《未來科學(xué)與藝術(shù)暢想》 8. 《未來的人才教育》 教材資料選擇點評：傳統(tǒng)教育是唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”，本教案設(shè)計者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和

23、藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進教學(xué)理念。 學(xué)習(xí)步驟： 閱讀文獻，并通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問題： 1. 科學(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)及其追求的目標是什么？ 2. 請查看“裂腦人左右手描繪的圖像”，思考左、右腦的功能有何不同？ 3. 科學(xué)與藝術(shù)思維方式的區(qū)別與聯(lián)系何在？ 4. 科學(xué)與藝術(shù)是如何分工的？它們未來的走向如何？ 5. 科學(xué)與藝術(shù)的相互相成的關(guān)系怎樣影響著未來的教育？你對個人今后成長的方向有何打算？ 活動： 查看“裂腦人左右手描繪的圖像”，思考左、右腦的功能有何不同，填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題五之第2、3部分。 填寫《學(xué)生探究活動記錄》專題五之第1、4部分

24、填寫《科學(xué)與藝術(shù)K-W-L表》中的第3 列，說明通過“科學(xué)與藝術(shù)”的主題學(xué)習(xí)我學(xué)會了什么？我有哪些收獲？ 本專題教學(xué)方式點評：“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系” 是一抽象深奧的理念，毫無準備地單從普通文字閱讀的方法去把握，對于高一同學(xué)而言是較為困難的。所以，教學(xué)者之前設(shè)計了“科學(xué)家和藝術(shù)+藝術(shù)家和科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個子專題，試圖使學(xué)生先在自主探索學(xué)習(xí)的過程中較為感性地理解“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再選擇赫胥黎、喬治薩頓等一些知名科學(xué)家和作家的理論論著，讓學(xué)生從純粹理性的角度去思考這個問題。當然這些論著涉及的觀點、范圍有不少是相似或重復(fù)的，為了避免學(xué)生在文字的汪洋大海中迷失方向，教

25、學(xué)者集中地從“科學(xué)和藝術(shù)的本質(zhì)”、“科學(xué)和藝術(shù)的思維方式”、“科學(xué)和藝術(shù)的分工”、“科學(xué)和藝術(shù)的融合”四個角度提示同學(xué)去認知“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系。這種教學(xué)模式從整體看是符合人的認識規(guī)律的，是從實踐經(jīng)驗中來再上升為理性的總結(jié)，使得學(xué)生在實踐和理論兩個層面較好地理解了“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系，不僅能夠明晰地確立自己的觀念，也能以豐富的事實論據(jù)為自己立論，收到了良好的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)成果/綜合作業(yè)： 1. 請寫作一篇議論文來綜合闡述科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系。 2. 完善制作的多媒體演示報告。 量規(guī)名稱：參見《學(xué)生信息素養(yǎng)評價量規(guī)》、《學(xué)生小論文評價量規(guī)》。 圖附7-3：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)作品示

26、例 表附7-1：《科學(xué)與藝術(shù)》學(xué)習(xí)過程性評價量規(guī) 教學(xué)準備階段 《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查反饋》、《K-W-L表》 項目單元實施過程中 《學(xué)生探究活動記錄表》和《信息素養(yǎng)評價量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價量規(guī)》 項目單元實施后 《學(xué)生小論文評價量規(guī)》和《學(xué)生演示文稿評價量規(guī)》 教學(xué)評價點評：《 科學(xué)與藝術(shù)》主題單元學(xué)習(xí)的評價方式改結(jié)果性評價為過程性評價，其貫穿于單元實施的全過程。在教學(xué)準備階段，本單元設(shè)計了《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計表》、《K-W-L表》，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查摸底，做到心中有數(shù)，也為合理劃分學(xué)習(xí)小組提

27、供充足依據(jù)。在項目單元實施過程中設(shè)計了《學(xué)生探究活動記錄表》和《信息素養(yǎng)評價量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價量規(guī)》。前者一方面提示學(xué)生對單元活動中的關(guān)鍵信息加以記錄，保留下部分學(xué)習(xí)成果，一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價提供了客觀的反饋依據(jù)，而后者則是在前者的基礎(chǔ)上根據(jù)既定標準對學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度做出評價，《學(xué)生探究活動記錄表》和《信息素養(yǎng)評價量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價量規(guī)》是相互相承、互相配合的關(guān)系，共同來完成中階段的過程性評價。在項目單元實施后，學(xué)生要完成兩項作業(yè)：一篇闡述科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系的小論文和一份多媒體演示文稿，《學(xué)生小論文評價量規(guī)》和《學(xué)生演示文稿評價量規(guī)》即是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出

28、終結(jié)性評價。 綜合作業(yè)點評： “我們無法想象沒有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒有科學(xué)的純粹藝術(shù)會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間！” “科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點?？茖W(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標?！? 上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學(xué)生通過這一主題學(xué)習(xí)對“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。當然這并不是一項十分完美精確的答案，事實上這也是很多哲學(xué)家、科學(xué)家一直孜孜以求而從未達到的境界。

29、但實現(xiàn)了主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹立正確的科學(xué)觀念。 本專題教學(xué)過程實錄及點評：具體教學(xué)實施過程出現(xiàn)了許多教學(xué)亮點，尤有兩處比較出彩，且與教學(xué)問題密切相關(guān)：一是學(xué)生討論“為什么達芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾？”這個問題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問題之上自己提出的；二是爭論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則？（為什么？）”。前者學(xué)生通過熱烈的辯論認識到達芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)，后者的答案更是令人吃驚，在唇槍舌劍的激烈交鋒中同學(xué)引發(fā)出一個具備哲學(xué)深度的結(jié)論:黃金分割原來只是實踐中的經(jīng)驗常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過來又

30、對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辨證唯物主義中“從實踐中來再回到實踐中去”的關(guān)系，超出了教師原先預(yù)設(shè)的答案。這讓人備感振奮的教學(xué)場景讓人深刻體會到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。他們心懷著無窮的疑問和強烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問、究問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會被大大激發(fā)。教學(xué)實踐表明，教師無須對學(xué)生有價值的問題和激烈論爭過于擔(dān)心，因為正是在這種看似與正統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的問題中、在激烈的言語交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷地擴大和深化。 瑜不掩瑕，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下一些缺陷與遺憾。譬如

31、：一些專題研究小組的代表上臺向同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不多加以擴展補充，或用自己熟悉的語言表達形式解釋自己的觀點，這種照本宣科的方式使教師無法判斷知識是否已內(nèi)化為學(xué)生思想；而另一些學(xué)生則只對自己組作品感興趣，對其他小組的演示注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學(xué)生的演講匯報方式進行充分指導(dǎo)，沒有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問題探究結(jié)果進行互動。 五、案例總評 關(guān)于《科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系》的教學(xué)總結(jié)：總之，以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例是一個多學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的問題化教學(xué)案例。它的主題設(shè)計思想與教學(xué)方式吸取了英特爾未來教育、問題化教學(xué)的諸多

32、研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以高質(zhì)量的系統(tǒng)問題集為引導(dǎo)來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的幫助指導(dǎo)，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒有受到“填鴨式”灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進行質(zhì)疑，并通過熱烈的質(zhì)疑討論和爭辯而將教學(xué)問題不斷導(dǎo)入到更深的深度，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，也得以能夠長久地維持。 英特爾未來教育、問題化教學(xué)模式旨在通過教學(xué)問題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對問題展開學(xué)習(xí)，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力?！翱茖W(xué)和藝術(shù)關(guān)系”遵循這種教學(xué)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導(dǎo)、學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，因此能夠獲得遠比灌輸來得更為扎實的真知?？偟膩碚f，該教學(xué)案例是一個優(yōu)秀的、有代表性的問題化教學(xué)實踐案例。 14