盤山公路教學(xué)案例與反思

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1、 《盤山公路》教學(xué)案例與反思 張培亮 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《盤山公路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（湖北教育出版社）五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元《公路》中的一課，本節(jié)課，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自己探究和教師的點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)盤山公路的特點(diǎn)，了解斜面的作用，知道坡度的大小與省力的關(guān)系，以及斜面在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。 雖然學(xué)生在生活、生產(chǎn)中大都見過斜面，但是不一定去研究它，更不會(huì)明白其中的科

2、學(xué)道理，這是本節(jié)教學(xué)的價(jià)值所在，根據(jù)農(nóng)村孩子的實(shí)際情況，本著以教材為線索，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的原則，我著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究，力求做到步步為營(yíng)，以增強(qiáng)學(xué)生探究的實(shí)效性。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知道斜面能省力，斜面省力的多少與坡度有關(guān)。 2、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，知道考慮問題要周全、嚴(yán)密，通過搜集分析，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析數(shù)據(jù)的能力。 3、培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 分組實(shí)驗(yàn)材料：測(cè)力計(jì)、木板、木塊、帶環(huán)小木塊、實(shí)驗(yàn)記錄單等； 演示實(shí)驗(yàn)材料：測(cè)力計(jì)、木板、木塊、帶環(huán)小木塊、自制鏍絲釘、教學(xué)課件； 四、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖 1、情境創(chuàng)設(shè)引入話題

3、師：（課件出示）從山下到山上修建的公路是什么樣子的？ 生：有直的、也有彎的 師：在什么情況下是直的，什么情況下是彎的 生：坡不陡時(shí)是直的 生：坡陡時(shí)公路是在山間繞來繞去 師：對(duì)，在山間繞來繞去的公路叫盤山公路。那么為什么坡陡時(shí)要修建成這樣的公路？ 生：路遠(yuǎn)一些 生：這樣路平一些好走…… 師：（課件演示）工人叔叔往車上搬重物時(shí)，為什么常常斜搭一塊木板，沿木塊把重物推上去或拉上去？ 生：這樣輕松一些。 生：這樣省力。 師：你是怎么知道的？ 生：（過一會(huì)）猜的。 師：（課件顯示）像這樣斜搭的木板是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，人們把它叫做斜面，斜面到底能不能省力呢？為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜測(cè)，

4、這節(jié)課我們一起來探究斜面的知識(shí)。 [設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，目的在于了解學(xué)生對(duì)斜面的己有認(rèn)知，引出研究話題。] 2、探究斜面的作用 師：我們一起來做實(shí)驗(yàn)（出示一塊木塊、一塊木板操作演示），這樣就搭成了斜面，（出示帶環(huán)的小塊）這是帶環(huán)的小木塊，我們把它當(dāng)成重物，這里還有一個(gè)測(cè)力計(jì)，會(huì)用嗎？（生：會(huì)）給你們這些材料，你們想怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師巡視指導(dǎo)。） 師：各小級(jí)討論得很熱烈，哪個(gè)小組愿意和大家交流（生上臺(tái)演示）。 師：請(qǐng)他們一邊說一邊做給大家看，其它同學(xué)聽一聽，看一看他們?cè)趺醋鰧?shí)驗(yàn)，想一想有什么需要補(bǔ)充的？ 生：（拿起測(cè)力計(jì)），在實(shí)驗(yàn)中要注意把測(cè)力歸零，然后搭好

5、斜面，將一個(gè)帶環(huán)木塊掛在測(cè)力計(jì)上，分別測(cè)出在斜面上拉和直接拉起來的力，并進(jìn)行對(duì)比。 師：大家聽清楚了嗎？還有補(bǔ)充的嗎？ 生：測(cè)力計(jì)在斜面的上拉東西，要與斜面平行。 生：拉木塊的時(shí)候不可以拉一下，停一下，不然測(cè)不準(zhǔn)。 生：而且拉的速度要均勻 生：在往上拉的時(shí)候要邊拉邊看，不能拉完再提起來看 生：測(cè)量直接拉起來所用的力時(shí)，要平視讀測(cè)力計(jì)。 …… 師：同學(xué)們提的這些建議都很價(jià)值，大家都是把直接拉重物用的力和在斜面上拉重物用的力進(jìn)行比較。你們可以拿出自己隨身帶的物品，測(cè)一測(cè)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄單，在實(shí)驗(yàn)過程中，這幾點(diǎn)需要特別注意。（課件出示：指針歸0、勻速、及時(shí)記錄） （生分組實(shí)驗(yàn)，師巡

6、視指導(dǎo)，及時(shí)肯定規(guī)范的操作，提醒學(xué)生要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)） 師：大家都做完實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)） 師：大家都做完實(shí)驗(yàn)了，收拾好材料，我們來看一看實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧，請(qǐng)小組代表帶著實(shí)驗(yàn)記錄單到臺(tái)前來。 生：（讀實(shí)驗(yàn)記錄單）木塊，直接提升的力是0.5N，斜面上用的力是0.02N，我們還測(cè)了手表，直接提升的力是0.25N，斜面上用的力0.08N，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，斜面能省力。 （另一小組上臺(tái)演示） 師：其他小組不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？（生：沒有） 師：通過研究，我們都發(fā)現(xiàn)，斜面能省力。（板書：斜面能省力） [設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃

7、、實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋與交流等活動(dòng)，他們通過動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)到探究的樂趣，形成正確的科學(xué)思維方式。除了讓學(xué)生測(cè)量統(tǒng)一準(zhǔn)備的材料——木塊，我還讓學(xué)生測(cè)一測(cè)身邊的小物品，進(jìn)一步證買“斜面能省力”。] 3、探究“坡度大小與拉力多少的關(guān)系” 師：是不是所有的斜面省的力都一樣呢？ 生：不是 師：這里有兩個(gè)斜面，它們有什么不同？ 生：一個(gè)很平，很矮，一個(gè)很陡，很高 師：這個(gè)斜面比較平緩，我們記他坡度小，這個(gè)比較陡，我們記他的坡度大（坡度小、坡度大）分別在兩個(gè)斜面的上推木塊，哪一個(gè)省力更多呢？請(qǐng)大家猜一猜。 生：坡度小省力多 師：大家都認(rèn)為坡度小省力多，是不是這樣呢？現(xiàn)在我們一起來研

8、究坡度大小與省力多少的關(guān)系。如果再給你們?nèi)龎K木塊，要怎么搭不同坡面的斜面呢？（小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。師發(fā)放材料，生分組實(shí)驗(yàn)） 師：實(shí)驗(yàn)做完了嗎？來看看各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，哪個(gè)小組來說一說，你們是怎樣搭出不同坡度的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？ 生：我們組先用一塊木塊和一塊木板搭一個(gè)斜面，測(cè)一測(cè)拉木塊需要的拉力記下來，再分別在原先那個(gè)木塊上疊加一塊，二塊、三塊木塊，逐漸增加斜面的坡度，分別測(cè)出拉木塊需要的力，并記錄下來。（生讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）直接提升用了0.5N，不同坡度的斜面分別用的力是0.02N、0.1N、0.19N和0.3N，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，坡度小省力多，坡度大省力少。 師：你們看清楚他們?cè)趺?/p>

9、搭不同的斜面了嗎？ 生：看清楚了。 師：有哪些組的搭法和他們一樣呢?(搭法一樣的組舉手。)通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢? 生：我們也發(fā)現(xiàn)坡度小省力多，坡度大省力少。 師(小結(jié))：通過搭不同坡度的斜面，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各組都發(fā)現(xiàn)了：坡度小省力多，坡度大省力少。 師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯创蠹业耐茰y(cè)，（出示盤山公路）恭喜你們都猜對(duì)了，山上的公路為什么修成盤山公路? 生：修成盤山公路與修成一條直路比，坡度小了上山省力一些。 …… [設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)先由學(xué)生自主制訂方案、做實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集數(shù)據(jù)；再交流探究所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“斜面省力多少與坡度有關(guān)”，體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的課程

10、理念；然后我聯(lián)系研討會(huì)承辦校坡多的這一獨(dú)特現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生談爬這些坡的感受，讓學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有科學(xué)”。] 4.拓展運(yùn)用，認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象 師：其實(shí)人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)斜面能省力及其省力規(guī)律。(播放視頻)從視頻里，我們看到了斜面在生活中的種種應(yīng)用。還有一個(gè)問題我特別想問同學(xué)們——螺絲釘是斜面原理的應(yīng)用嗎?(生有不同意見。)看我手中這枚自制螺絲釘，我把它展開，你們看一看它是什么? 生：一個(gè)三角形。 生：螺紋的那邊是斜面。 師：是啊，螺絲釘是斜面原理的應(yīng)用。還有哪些地方應(yīng)用了斜面原理呢? 生：樓梯。 生：殘疾人上下坡專用道。 師：生活中還有很多地方應(yīng)用了斜面原理，只要同學(xué)們仔細(xì)觀察

11、，就一定能有所發(fā)現(xiàn)。 教學(xué)反思：如何使探究落到實(shí)處，使學(xué)生研究真正朝著有效的方向進(jìn)行，這是在新課程實(shí)施以來，我一直思考并著力踐行的一個(gè)問題，本節(jié)課學(xué)生的科學(xué)探究積極有效，回顧起來，有兩個(gè)方面值得反思： l、注重實(shí)證數(shù)據(jù)。尊重事實(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要精神。我們平時(shí)常對(duì)學(xué)生說：“看到什么，就說什么?！薄霸趺醋鼍驮趺凑f?！边@意在提醒學(xué)生要實(shí)事求是。課的開始，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出搭斜面能省力，教師并沒有馬上肯定，而是要他們用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的說法。在兩次分組實(shí)驗(yàn)前，教師都提供實(shí)驗(yàn)記錄單，提醒學(xué)生及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)所填數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終證實(shí)了他們的猜測(cè)。用事實(shí)說話，讓學(xué)生真正明白了“斜面能

12、省力而且坡度越小省的力越大”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神的養(yǎng)成。 2.重視探究方向的引導(dǎo)。這節(jié)課中有兩次探究活動(dòng)。第一次探究活動(dòng)是為了證實(shí)“斜面能省力”。教師先通過生活中的事例——盤山公路、用斜面搬重物。引出要探究的問題，讓學(xué)生有了明確的探究目的，學(xué)生圍繞這一目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師將引導(dǎo)重點(diǎn)放在操作方法上，在交流方案時(shí)，先讓一組學(xué)生上臺(tái)邊做邊說，其他小組邊聽、看邊補(bǔ)充，完善探究方案。測(cè)力計(jì)使用的正確與否將直接影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。臺(tái)上的學(xué)生使用測(cè)力計(jì)時(shí)，教師提醒其他學(xué)生注意觀察(五年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過測(cè)力計(jì)的使用)，并在交流中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)正確的操作方法：指針歸零、平視讀數(shù)、勻速拉動(dòng)等。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再次出示簡(jiǎn)要的探究注意事項(xiàng)，而且強(qiáng)調(diào)要及時(shí)記錄，讓學(xué)生有的放矢地探究，實(shí)驗(yàn)效果好。第二次探究活動(dòng)是為了驗(yàn)證研究坡度大小與省力多少有關(guān)，這是在第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動(dòng)。有了前面的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這里，教師在強(qiáng)調(diào)“怎么搭不同坡度的斜面”后，放手讓學(xué)生自主探究，指導(dǎo)重點(diǎn)放到實(shí)驗(yàn)后的“表達(dá)與交流”上。同樣，先由一個(gè)小組上臺(tái)說明“怎么搭不同坡度的斜面，通過數(shù)據(jù)分析得出什么結(jié)論”，其他小組學(xué)生聽后評(píng)析，得出結(jié)論。在兩次看似一樣的探究活動(dòng)中，教師能根據(jù)不同的探究目標(biāo)，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。