《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)設(shè)計與評析

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1、《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)設(shè)計與評析 寶雞市渭濱區(qū)金陵小學(xué) 楊睿 一、學(xué)習(xí)者分析： 本次教學(xué)的對象為小學(xué)五年級的學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián) 的抽象概念。學(xué)生具有一定的想象能力及動手能力，求知欲望比較強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析： 小學(xué)五年級的學(xué)生在心理上大部分還是不成熟的，都是比較容易受到環(huán)境因素的影響，而且在學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用很重要。學(xué)生比較喜歡豐富的色彩，豐富的教學(xué)手段，如視覺、聽覺、觸覺、“動手”活動等，在情感方面需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰；在社會性的需求方面，更喜歡和同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，

2、如果能得到同齡同學(xué)的贊許效果會更好。 學(xué)習(xí)者的起點水平分析： 對數(shù)的抽象思維已經(jīng)初步形成，對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念有一定的認(rèn)識。 基于學(xué)生已經(jīng)掌握其他數(shù)的計算，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠自行理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的計算，并且利用質(zhì)數(shù)與合數(shù)解決相關(guān)實際問題。 五年級學(xué)生對于一些未知的知識，尤其是比較具體的數(shù)，學(xué)習(xí)興趣較大。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又是以學(xué)生自主理解為主，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五年級學(xué)生大部分是屬于附屬內(nèi)驅(qū)力型的，主要是為了得到別人的認(rèn)可。這個時候的學(xué)習(xí)者一是為了使自己的行為符合長輩的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許；二是為了得到同齡同學(xué)的贊許和認(rèn)可，獲得一些成就感。另外，學(xué)生也是為了

3、滿足自己的對新知識的好奇心。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 2. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、概括的能力。 3. 培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 【教學(xué)重點】 質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。 【教學(xué)難點】 正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1. 教具準(zhǔn)備：課件。 2. 學(xué)具準(zhǔn)備：邊長1厘米的小正方形若干、小組合作表格。 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)研究有關(guān)數(shù)的知識。 （出示數(shù)字卡片：把2、13、9、12、7、16、15貼在黑板上。） 師：看到這些數(shù)，你想到了什么？ 生：2是12的因數(shù)，1

4、2是2的倍數(shù)，13、9、7、15是奇數(shù)，2、12、16是偶數(shù)…… 師：9不僅是奇數(shù)，還有一個名字叫合數(shù)；2不僅是偶數(shù)，還有一個名字叫質(zhì)數(shù)。2是質(zhì)數(shù)，9是合數(shù)，那么其他的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？ 今天這節(jié)課，我們就一起來研究有關(guān)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識。（板書課題：質(zhì)數(shù)與合數(shù)） ［通過復(fù)習(xí)，了解學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。］ 二、動手操作，探索新知 （一）操作，感悟 師：請兩個同學(xué)商量一下你們想研究哪個數(shù)。 （學(xué)生商量研究的數(shù)。） 師（出示邊長1厘米的正方形）：今天，我們就借助這些小正方形幫助我們理解。 我來提出活動要求： （1）你們研究哪個數(shù)，就從學(xué)具袋中取出幾個正方形。

5、（2）用你們選好的正方形來拼擺長方形或正方形。能擺幾種，就要擺出幾種。 （3）將你擺的結(jié)果，填在表格中。 同時請你思考問題： （1）你用幾個小正方形拼出了你的長方形或正方形？ （2）你是怎樣拼的？長方形的長、寬各是多少？或正方形的邊長是多少？ （兩個學(xué)生利用學(xué)具獨立操作、拼擺。） （學(xué)生依次匯報自己拼擺的結(jié)果，教師用電腦演示學(xué)生匯報的結(jié)果，并展示圖形。） ［通過動手操作，讓學(xué)生在操作中了解事物的特征，明確正方形的個數(shù)與長方形的長與寬之間的關(guān)系。學(xué)生通過動手操作得到了大量的學(xué)習(xí)資源，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，更加利于學(xué)生對知識的掌

6、握。他們在相互的探討中，使問題得到解決。］ （二）發(fā)現(xiàn)圖形與算式的關(guān)系 師：你們看，拼成的長方形的長、寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系？ （圖形消失，出示乘法算式：7＝71。） 生：長與寬相乘就得到了正方形的個數(shù)。 師：用個小正方形，可以拼出幾個長方形？所以寫出了幾個乘法算式？ （學(xué)生根據(jù)自己拼擺的結(jié)果作出相應(yīng)的回答。） （三）發(fā)現(xiàn)算式與因數(shù)的關(guān)系 師：觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（1） 有些數(shù)只能寫出一個乘法算式，有的可以寫出多個乘法算式；（2） 每個算式中的數(shù)，都是小正方形個數(shù)的因數(shù)。 （課件展示：算式消失，因數(shù)出現(xiàn)。） ［在操作、驗證的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了所用的小

7、正方形的個數(shù)與所拼成的長方形的個數(shù)之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步去發(fā)現(xiàn)關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律。］ 三、梳理知識，歸納概念 （一）分類 師：觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么特點？ 生：（1） 所有的數(shù)都有1和它本身兩個因數(shù)；（2） 有的數(shù)除了1和它本身兩個因數(shù)外，還有別的因數(shù)；（3） 因數(shù)的個數(shù)不同，有的有2個因數(shù)，有的有2個以上因數(shù)。 師：你們能不能將這些數(shù)分分類呢？ （學(xué)生按照因數(shù)的個數(shù)分類。） （引導(dǎo)學(xué)生將有3、4、5、6個因數(shù)的合并為“有2個以上因數(shù)的”一類。） （根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果，電腦演示分類過程。） ［引導(dǎo)學(xué)生通過因數(shù)的個數(shù)進行分類，從而發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。在實踐和操作

8、的過程中向?qū)W生滲透分類的思想。］ （二）歸納概念 師：觀察有2個因數(shù)的這一類，它們的因數(shù)有什么特點？ 生：這些數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)。 （板書：只有1和它本身兩個因數(shù)。） 師：觀察有2個以上因數(shù)的這一類，它們的因數(shù)有什么特點？ 生：這些數(shù)除了1和它本身2個因數(shù)，還有別的因數(shù)。 （板書：除了1和它本身，還有別的因數(shù)。） （三）完善概念 師：同學(xué)們，像上面這些數(shù)（2，5，13…）我們把它們叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。 像（9，12，15，16…）這些數(shù)，我們把它們叫做合數(shù)。 什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)？ （學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)交流想法。） （全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生完

9、善概念。） （板書：一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素數(shù)）。一個數(shù)除了1和它本身，還有別的因數(shù)，這個數(shù)叫做合數(shù)。） 師：和你的同桌說一說：什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？ （學(xué)生互相說概念。） ［在演繹、推理的基礎(chǔ)上，質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念一步步清晰。］ （四）練習(xí) 師：我們知道了什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，下面來做個小游戲。 師：你的學(xué)號如果是20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，請你起立。 （學(xué)號是20以內(nèi)質(zhì)數(shù)的學(xué)生起立。） 師：請你們將20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)按照從小到大的順序排列起來。 師：你的學(xué)號如果是20以內(nèi)的合數(shù)，請你起立。 （學(xué)號是20以內(nèi)合數(shù)的學(xué)生起立。） 師（詢問學(xué)號是1的同學(xué)）：你為

10、什么兩次都沒起立？ 生：因為我的學(xué)號1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 （引導(dǎo)學(xué)生理解1沒有2個不同的因數(shù)。） （板書：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。） ［通過學(xué)號的游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出“1”的問題。］ 師：如果按照因數(shù)的個數(shù)分類，0除外的自然數(shù)可以分為幾類呢？ （學(xué)生分類，出示如下的集合圖。） ［通過集合圈的形式，幫助學(xué)生歸納概念，引導(dǎo)學(xué)生進行概念間的辨析。］ 四、運用新知，解決問題 1. 師：請同學(xué)們想好自己的學(xué)號，聽清問題，準(zhǔn)確、快速地做出判斷。 （1）學(xué)號是質(zhì)數(shù)的，請你起立。 （2）學(xué)號是合數(shù)的，請你起立。 （3）學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的，請

11、你跑上來。 （4）學(xué)號既是奇數(shù)又是合數(shù)的，請你跑上來。 （5）學(xué)號既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的，請你跑上來。 （學(xué)生根據(jù)題目要求做練習(xí)，全班交流探討。） 2. 師：這些數(shù)我們都會判斷了，下面我們來判斷兩個較大的數(shù)好不好？ （依次出現(xiàn)2001，…） 生：除了1和它本身兩個因數(shù)外，肯定還有3這個因數(shù)，所以這個數(shù)是合數(shù)。 （依次出現(xiàn)3214675，…） 生：依據(jù)能被2、3、5整除的數(shù)的特征進行判斷。 師：不管它還有幾個因數(shù)，只要再舉出一個，就足以證明它是一個合數(shù)了。 ［運用所學(xué)的知識判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)，而對一個個大數(shù)目的判斷，調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時幫助學(xué)生進一步熟悉判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的方法。調(diào)

12、動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，通過師生、生生之間的交流，加深學(xué)生對知識的理解，使之進一步完善概念。］ 五、歸納小結(jié) 師：我們一起學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)與合數(shù)，現(xiàn)在你最想說的是什么？ （學(xué)生談感受。） 六、延伸課外，引出史料 師：同學(xué)們，你們聽說過數(shù)學(xué)皇冠上的明珠──歌德巴赫猜想嗎？ （播放書上的小知識。） （學(xué)生談體會。） （電腦顯示：任何一個大于或等于6的偶數(shù)都可以表示為兩個奇質(zhì)數(shù)的和。 例如：12＝5＋7，20＝7＋13） 師：你們想不想沿著歌德巴赫猜想的足跡研究研究呢？請你把下面的偶數(shù)表示為兩個奇質(zhì)數(shù)的和的形式。 8＝（　）＋（?。? 10＝（?。ā。? 16＝（?。ā。?/p>

13、＝（?。ā。? （學(xué)生獨立試做。集體訂正。） ［通過史料的介紹，對學(xué)生進行思想教育，學(xué)生從中不僅鞏固了所學(xué)知識，了解了課外知識，還使自己的自信心得到強化，從而進一步堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的理想。］ 【板書設(shè)計】 質(zhì)數(shù) 與 合數(shù) 3，7，13，5，11… 一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，沒有別的因數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素數(shù)）。 1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 4，6，8，10，12，14… 一個數(shù)除了1和它本身，還 有別的因數(shù)，這個數(shù)叫做合數(shù)。 【評析】 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課一開始就直面

14、主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問學(xué)生：“看到這些數(shù)你想到了什么？”通過學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識，又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以“2”是質(zhì)數(shù)，“9”是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的名稱，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動探究。 二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究實踐活動。 “做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果僅靠聽和看，最多能吸收30％的新知；如果動手做，可以

15、達(dá)到90％以上。 在這節(jié)課的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個數(shù)的因數(shù)入手進行知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動手操作，通過用小正方形來拼擺長方形或正方形，去感悟長方形的長、寬或正方形的邊長與小正方形的個數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據(jù)某個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)進行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。 在教學(xué)過程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，體驗到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，同

16、時也在一定程度上提高了課堂實效性。 在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在“做”的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法等其他知識。 三、關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來學(xué)習(xí)知識。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題：“拼成的長方形的長、寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系？”“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點？”環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念逐步逼近。 四、注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課的最后，教師向?qū)W生介紹了“歌德巴赫猜想”的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化。在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和文化的同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。