習學統(tǒng)一相得益彰

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1、 潤物無聲 習學統(tǒng)一 ---淺議小學英語教學中的習得與學得 【摘要】本文從開放的教學平臺出發(fā)，探討了習得與學得對新課程標準下的小學英語教學的指導意義和借鑒作用。通過分析歸納了提高小學生英語習得與學得綜合能力的方法。旨在為學生營造良好的英語學習氛圍，并為教師學會設(shè)計符合語言學習規(guī)律的教學流程提供了一點參考意見。 【關(guān)鍵詞】 習得 學得 小學英語教學 教學流程 “習得”與“學得”是語言學研究中的兩個有特定意義的術(shù)語。習得（Language Acquisition）是指學生在通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)這樣的非教學條件下主動地獲得母語聽說能力而掌握語言的過程。學得（Langu

2、age Learning）是指學生在習得母語后有意識地，通常是在教學環(huán)境里學習第二種語言知識的過程。第一語言的習得與第二語言的學得必然受到文化背景和語言環(huán)境的影響。 一、充分認識學生習得語言的主動性和創(chuàng)造性 以往許多語言教育專家認為，兒童在習得訓練的過程中還會創(chuàng)造地使用。因此，作為小學英語教師應(yīng)充分認識學生習得語言的主動性和創(chuàng)造性，并根據(jù)合作性學習模式，發(fā)揮個人及小組的能動作用，很多學者和專家已經(jīng)意識到了中國英語教學本土化的問題，認為不能將西方的第二語言習得的研究成果照搬到我國的英語教學中。學習語言的根本目的是運用語言，因此小學英語教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用英語的能力。雖然第二語言習得

3、的理論與我國的實際情況有差異，但對于我國的小學英語教學還是有一定的參考和借鑒價值的。　 1、喬姆斯基的“語言習得機制”理論 喬姆斯基提出了“語言習得機制”論(language Acquisition Device)，他闡述了兒童在語言習得過程中有主動性和創(chuàng)造性的特點，并且指出了兒童即使在惡劣的語言環(huán)境中也能最終習得母語的現(xiàn)象。 2、克拉申的“可理解輸入”理論 克拉申強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果，只有通過習得的語言才能在交際中自然、流利地表達思想。他認為：學生掌握語言必須通過“可理解輸入”(comprehens

4、ive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。 根據(jù)上述理論，外語課堂教學應(yīng)注重學生在“習得”的過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。 二、著力強調(diào)學生學得語言的意識性和認知性 1、教師應(yīng)主動營造良好的英語課堂教學環(huán)境 學得是一個有意識的掌握語言規(guī)則的過程，主要方式是課堂教學。“學得”得到的東西不一定能變成“習得”取得的東西。然而學習語言的根本目的就是要達到最終的語言運用。所以教師應(yīng)該在教學過程中給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，如營造純英語的環(huán)境、設(shè)計生動活潑的游戲活動、任務(wù)型學習方式等活動設(shè)計幫助學生將“學得”的知識轉(zhuǎn)化為“習得”。 2

5、、教師必須有意識地進行教學目標的輸出設(shè)計 教學目標是教師組織教學、選擇教法、安排教學步驟的依據(jù)，也是明確學生學習目的、激發(fā)興趣、提高學習效率的必不可少的因素。因此，在進行教學設(shè)計的過程中，給學生提供可理解性語法輸入的前提下，教師應(yīng)設(shè)計聽說、讀寫、理解與運用等輸入和輸出交遞進行的語言實踐活動，讓學生嘗試使用和檢測新語言形式，內(nèi)化語言知識從而習得語言技能。 三、重視習與學的統(tǒng)一，在習得的基礎(chǔ)上學得英語 習得與學得的學習動機不同，習得的動機是為了生存；學得的動機是工具型的，是為了強化交際能力。小學生學習英語，不能單純強調(diào)“學得”，更不能不現(xiàn)實地追求“習得”。而應(yīng)該為學生創(chuàng)造盡量豐富的語言環(huán)境，

6、通過各種方式（練習、活動、多媒體等）教會學生掌握語言技能。簡言之可以說是讓學生在習得的基礎(chǔ)上學得英語。因此在小學英語課堂中應(yīng)注意以下幾個方面： 1、從語言功能或意念出組織發(fā)教學 語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點。功能語言學認為語言具有三大功能：概念功能、交際功能和語言功能。語言的功能是通過系統(tǒng)內(nèi)對意義進行選擇來實現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學中，強調(diào)功能第一位，形式第二位。這就是我們?yōu)槭裁磸娬{(diào)在低年級教學中不宜講解語法概念的原因。小學生學英語更注重語言功能及意義的表達。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學，這是我們教學的出發(fā)點。要讓學生掌握語言功能，學會用語言做事、表達意思

7、、表達思想。目的只有一個，就是從交流出發(fā)、從注重語言功能出發(fā)組織教學。不要為了教語言知識而教，而是教學生如何用語言交流和做事。 語言的系統(tǒng)性有助于學生靈活運用語言來表意。系統(tǒng)（語言知識如結(jié)構(gòu)、語法等）是表達意義的手段。學生掌握了這一手段，有利于做到舉一反三，就會具有創(chuàng)造性。因此，在小學生的適當階段（如五、六年級）適當?shù)剡m時地點化語言現(xiàn)象是必要的，但最好不要上升為概念、理論性的東西。 2、課堂教學活動化、教學活動任務(wù)化、任務(wù)活動主體化 英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材及其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學生的英語實踐為課

8、堂主要活動，以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為目標，設(shè)計并組織一系列連貫性、情景性、交際性、任務(wù)型的語言實踐活動，引導學生自始至終通過完成一項又一項具體任務(wù)的活動學習語言、掌握語言，并形成能力。 3、關(guān)注可理解性語言的輸入，給學生提供充分的語料 　　 兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸人來發(fā)展語言能力。“聽”是兒童語言習得的重要形式，有著重要的價值，通過“聽”兒童可以積累記憶大量的語言材料，并能從這些材料中總結(jié)出該語言的基本規(guī)則。因此，小學英語教學特別是在三、四年級應(yīng)結(jié)合語言習得規(guī)律將教學重點放在聽、說能力的培養(yǎng)上，建立起一種以聽為主(listening—based)的

9、課堂教學模式，使學生有段沉默期，并能在這段時間內(nèi)提供盡可能多的可理解的語言輸入。 根據(jù)小學生的生理、心理、年齡特點，教師可以通過游戲、歌曲、兒歌、謎語、繞口令等活動來進行有效的理解性輸入。比如，適用于低年級的TPR(Total Physical Response)教學方法：通過自身的身體語言將教學中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言。應(yīng)用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內(nèi)化的程度。 4、 盡量使用英語，增加學生的英語實踐的量和面 學生只有在大量的使用英語的過程中逐步掌握英語知識，養(yǎng)成運用英語進行交

10、際的能力。教師用英語組織教學，可以給學生大量聽說英語的機會，訓練學生用英語直接思考的習慣，克服母語的干擾，培養(yǎng)英語語感。通過創(chuàng)設(shè)和營造真實和有意義的語言環(huán)境，充分利用教學資源來增強“輸入”的強度，為學生提供實踐語言的機會?；顒邮翘岣咝W生英語運用能力的主要途徑。從實踐來看，把游戲、表演、競賽等形式引進課堂是很受小學生們歡迎的?！队⒄Z課程標準》中提倡任務(wù)型教學。它的實質(zhì)就是讓小學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，提高英語語言運用能力。而任務(wù)的設(shè)計一定要依托情景，這樣活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有了身臨其境的感覺。

11、 5、關(guān)注學生的情感態(tài)度，建立和諧的師生關(guān)系 在小學英語教學中，首先應(yīng)該注意小學生對英語的興趣的培養(yǎng)與保持。依據(jù)興趣的效能，可分為積極興趣和消極興趣。只有積極興趣才可能轉(zhuǎn)化為動力，才會產(chǎn)生效果。因此，教師在教學中一定要注意通過合理的教學方式使學生處于產(chǎn)生積極興趣的狀態(tài)。培養(yǎng)小學生英語學習興趣的方法很多，最根本的就是要改進課堂教學方法。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。這有利于克服學生心理障礙、降低焦慮。鼓勵學生積極參與英語學習，在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的小學生是害怕開口說英語的。原因大多是因為怕出錯?？梢酝ㄟ^學生感興趣的活動在“玩”中激發(fā)學生想說的欲望。在課堂上，教師既要

12、鼓勵學生大膽使用英語進行交際，也應(yīng)允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升。因此，課堂上教師的耐心尤為重要。而對于學生出現(xiàn)的語言錯誤，更要采取接受和寬容的態(tài)度。鼓勵。他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，這樣才能促進信息的有效“輸入”，從而提高語言能力。 由于我國的英語教學是外語教學（TEFL）而不是二語教學（TESL），英語課堂教學應(yīng)注重學生在“習得”的過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。外語學得主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學classroom formal instruction來實現(xiàn)，主要靠老師的主導，學生的主體作用來實現(xiàn)。因此老師在英語教學中要根據(jù)教學的需要和學生的特點，靈活地把一些行之有效的教學方法結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進，引導學生主動參與到學習中來，化被動學習為主動參與，幫助他們正確、得體地運用英語進行交際，培養(yǎng)他們的英語交際能力，為他們將來適應(yīng)更加開放的社會打下堅實的基礎(chǔ)。 參考文獻： ［1］王　瑋《“二語習得”研究對小學英語教學的啟示》 ［2］禹明 編著《小學英語教學理念與教學示例》 華南理工大學出版社 ［3］張志遠《兒童英語教學法》 外語教學與研究出版社 　　 ［4］張正東《外語教育學》 科學出版社