北師大版七上《呼吸作用》教案及反思

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1、如19最新北師大版七上《呼吸作用》教案及反思 K教學(xué)目標(biāo)］ 1 .知識(shí)：觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，解釋呼吸作用是綠色植物重要的生命活動(dòng)c 2 .能力：說(shuō)明綠色植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義，通過(guò)探究植物細(xì)胞的呼吸作用 嘗試科學(xué)研究的過(guò)程技能。 3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹(shù)立實(shí)事求是 的科學(xué)精神。 K教學(xué)背景］ 新課改最明顯的特點(diǎn)是除了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)外，還重在培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新教材的實(shí)施過(guò)程中 ，每次課前我都 認(rèn)真?zhèn)湔n，理清教學(xué)思路，積極準(zhǔn)備教學(xué)資料，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，一切以學(xué)生為主體 為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供最

2、大的活動(dòng)空間。一份勞動(dòng)就有一份收獲 ，在我為學(xué)生付出 勞動(dòng)汗水的同時(shí)，學(xué)生也以優(yōu)秀成果回報(bào)了我，展示出他們無(wú)窮的創(chuàng)造力，使教師為之 感動(dòng)，為之驕傲?！逗粑饔谩芬还?jié)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的 探究植物細(xì)胞的呼吸作用” 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就充分展示了他們的創(chuàng)造性思維。 《呼吸作用》是第5章第2節(jié)的內(nèi)容。教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)探究活 動(dòng)來(lái)探究綠色植物的呼吸作用，意在和前一節(jié) 光合作用”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白 綠色 植物通過(guò)光合作用合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，有機(jī)物分解時(shí)釋放能量并供給植物生命 活動(dòng)。有機(jī)物的分解是通過(guò)植物的呼吸作用來(lái)完成的 ，因而呼吸作用是綠色植物重 要的生命活動(dòng)。”為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在探究過(guò)程 中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，我實(shí)施了一種全新的教學(xué)方法。 K教學(xué)策略］ 1 .教材內(nèi)容分析 綠色植物通過(guò)光合作用合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，而光合作用的進(jìn)行需要消耗能 量,能量從哪里來(lái) 硒過(guò)分解光合作用合成的有機(jī)物得來(lái)。植物體內(nèi)的有機(jī)物如何分 解?通過(guò)植物的呼吸作用來(lái)完成。因此植物的呼吸作用和光合作用一樣 ，都是綠色植 物重要的生命活動(dòng)。本節(jié)教材通過(guò)一系列的演示實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)研究綠色植物的呼 吸現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用原理及意義。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：①植物的呼吸現(xiàn)象；②探究植 物細(xì)胞的呼吸作用實(shí)驗(yàn)；③呼吸作用的概念和

4、意義。 植物的呼吸作用比較抽象，學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)也相對(duì)較弱，單純的理論性講解學(xué) 生難以領(lǐng)會(huì)。因此本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)為：①植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用；②呼吸作用的 概念。 2 .學(xué)情分析及教學(xué)策略的選擇：我們學(xué)校位于新橋礦生活區(qū)，周邊都是農(nóng)村，生 源來(lái)自和農(nóng)村。礦生活區(qū)綠化較好，花草樹(shù)木種類(lèi)多，再加上周?chē)鞣N農(nóng)作物、蔬菜 因此我們的植物課程資源較為豐富。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中 ，對(duì)植物有著較強(qiáng)的 感性認(rèn)識(shí)也有著濃厚的興趣。綠色植物的呼吸作用較為抽象，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn) 識(shí),因此需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。為強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí) ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)并化 解難點(diǎn)，在本節(jié)課白教學(xué)中，將教師做的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改

5、由部分學(xué)生（興趣小組）課前 參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并由他們?cè)谡n堂上向?qū)W生展示，討論、總結(jié)與之相關(guān)的問(wèn)題。在此基 礎(chǔ)上，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，課外分小組進(jìn)行 探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的 研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究結(jié)果在課堂上展示交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn) ，感性認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的 呼吸作用，并討論總結(jié)呼吸作用的概念和意義。這種學(xué)生自己動(dòng)手操作 ，教師引導(dǎo)提 示的教學(xué)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 3 .課時(shí)安排 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)為2課時(shí)。 觀察植物的呼吸現(xiàn)象1課時(shí) 植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用；呼吸作用的原理及意義 1課時(shí) 提前準(zhǔn)備： 4 一）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)做下列準(zhǔn)備： 1 .

6、提前2天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)； 2 .提前一天做種子萌發(fā)時(shí)釋放能量”的演示實(shí)驗(yàn)，用于課堂教學(xué)時(shí)演示使用； 3 .提前一周將蠶豆幼苗移栽到小花盆里，以備學(xué)生選用于探究植物細(xì)胞的呼吸 作用”的實(shí)驗(yàn)； 4 .教師提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料（如燒杯、玻璃瓶、種子等）。 （二）藥品試劑的準(zhǔn)備 1 .石灰水（學(xué)生操作配制：在一個(gè)大燒杯里注入 500mL清水，加入1g生石灰 （CaO）攪拌均勻。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用濾紙過(guò)濾。將澄清的石 灰水放入試劑瓶中密封待用。） 2 .酚獻(xiàn)試紙（取1??5g酚猷溶解于100mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90%的酒精里制成酚猷試 液。將濾紙條浸入

7、試液中 ,取出后晾干 ,制成的酚酞試紙可用于鑒定呼吸作用釋放出 的二氧化碳。 ） 〖教學(xué)過(guò)程〗 第一課時(shí) 在日常生活中 ,大家都知道 ,新收的種子要曬干后儲(chǔ)藏 ,鮮果、蔬菜長(zhǎng)途運(yùn)輸要冷 藏。這是為什么呢 ?這是因?yàn)橹参矬w都有呼吸作用 ,植物通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物 ,釋 放有機(jī)物里儲(chǔ)存的能量 ,用于各種生命活動(dòng)。因此呼吸作用也是綠色植物重要的生 命活動(dòng)。這節(jié)課我們用萌發(fā)的種子來(lái)研究呼吸作用?，F(xiàn)在請(qǐng)興趣小組的同學(xué)將實(shí)驗(yàn) 過(guò)程和結(jié)果展示給大家。 興趣小組 A（2 人） 簡(jiǎn)介本組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的萌 發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子 ,封口后在溫暖的地方放置一

8、夜。 A 組操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里 ,蠟燭立即熄滅了 ,放入乙瓶的蠟 燭正常燃燒。 （在 A 組同學(xué)操作時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察 教師引導(dǎo)學(xué)生討論： 1 .演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用是什么 ?（作為對(duì)照 ） 2 .為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖環(huán)境中 ?（有利于實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行 ） 3 .分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ,你得出的結(jié)論是什么 ?（將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里 ,立即熄滅了 , 說(shuō)明甲瓶里缺少氧氣；而乙瓶中有氧氣 ,所以蠟燭正常燃燒。結(jié)論是萌發(fā)的種子進(jìn) 行呼吸時(shí)吸收氧氣。 ） 興趣小組B（2人）做演示實(shí)驗(yàn)二（種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳）： 甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后

9、冷卻至室溫的種子，蓋 嚴(yán)瓶口，在溫暖的地方放置一夜?，F(xiàn)在用酚吹試紙驗(yàn)證：先將三個(gè)酚獻(xiàn)試紙條置于 石灰水中，試紙迅速變?yōu)轷r紅色。對(duì)準(zhǔn)一條濕潤(rùn)的試紙條吹一口氣 ，試紙條褪色變 白。將另一條濕潤(rùn)的試紙條迅速地放到盛有萌發(fā)種子的甲瓶里 ，試紙條也變白色。 而放入盛有煮熟種子的乙瓶里的試紙條不變白。 學(xué)生討論： 1 .實(shí)驗(yàn)中為什么要對(duì)準(zhǔn)一條濕潤(rùn)的試紙條吹一口氣 ？（告訴大家二氧化碳能使 濕潤(rùn)的試紙條褪色變白。） 2 .分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？（甲瓶里的氣體中含有大量的二氧化碳 說(shuō)明萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。 3 趣小組C（2人）做演示實(shí)驗(yàn)三（種子萌發(fā)時(shí)釋放能量）： 甲、乙兩個(gè)

10、保溫瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子 ，各 4 入一個(gè)溫度計(jì)，密封4個(gè)小時(shí)后，觀察甲、乙兩個(gè)保溫瓶?jī)?nèi)溫度的變化。 現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里的溫度，比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度 高。 學(xué)生討論： 1 .煮熟種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用？（煮熟種子沒(méi)有生命，不再進(jìn)行生命活動(dòng) 因而不能進(jìn)行呼吸作用。） 2 .分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？（萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。） 提問(wèn)：剛收割的新鮮稻種堆放在一起為什么會(huì)發(fā)熱 ？（種子呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量） 小結(jié)：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化 碳,而且會(huì)產(chǎn)生熱 量。 布置課外探究實(shí)驗(yàn)（探究植物細(xì)胞的呼吸作

11、用）： 植物體的根、莖、葉、花和果實(shí)都能作為實(shí)驗(yàn)材料 ，請(qǐng)同學(xué)們從教師給出的材 料和儀器中任選，也可以自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可參照萌發(fā) 種子進(jìn)行呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案要科學(xué)，實(shí)驗(yàn)步驟要便于操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要使 于觀察和記錄。（實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生課外進(jìn)行。如有疑問(wèn) 可以詢問(wèn)老師。） K教學(xué)反思］ 本節(jié)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)由教師來(lái)做”的教學(xué)方法，具有以下優(yōu)點(diǎn)： 1 .激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。特別是課堂 上,當(dāng)興趣小組的部分學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和進(jìn)，行實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們感到十分新奇 情緒高漲，積極參與實(shí)驗(yàn)討

12、論，學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)效果好。 2 .興趣小組同學(xué)的帶動(dòng)和老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為學(xué) 生課后的探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行準(zhǔn)備了精神條件。 3 .通過(guò)學(xué)生操作演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生討論回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的綜合能力有了更多 的了解，有利于以后的教學(xué)活動(dòng)有的放矢地開(kāi)展。 由于A組學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)解說(shuō)不清楚，開(kāi)始時(shí)課堂秩序有些紊亂。這是以后 教學(xué)中要注意的。 K教學(xué)過(guò)程］ 第二課時(shí) 植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用 引言：讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,我內(nèi)心是有些擔(dān)心的 ,雖然前面也 做過(guò)一些探究實(shí)驗(yàn) ,但離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。出乎我的意料 ,學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅取材多樣 （根、葉、花、 果

13、實(shí)、種子都有 ）,而且設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也多樣化 ,其中有些方案不僅 較科學(xué)嚴(yán)密 ,而且精巧 ,操作簡(jiǎn)便 ,觀察容易 ,讓人刮目相看。 在第 2 節(jié)課上 ,首先要做的是： 1 .同學(xué)們利用石灰水或酚酞試紙檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)效果 ,根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 , 討論本組的假設(shè)是否得到證實(shí)。 2 .同學(xué)們可以針對(duì)某小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題 ,由該組同學(xué)作出回答。 3 .各組將本組對(duì)問(wèn)題的結(jié)論在全班交流 ,并將大家討論后的結(jié)果填在課本中。 現(xiàn)摘取幾例精彩的案例與大家共賞。 案例描述 案例 1（邢可組 ）：甲、乙兩個(gè)大玻璃瓶?jī)?nèi)盛有同樣的溶解有空氣的蒸餾水 ,將蠶 豆幼苗按圖 1 的方法 “栽培

14、”在玻璃瓶甲中 ,乙瓶空放 ,兩瓶放在溫暖的地方 2 天（如下 圖 ）。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：滴入乙瓶中的澄清石灰水不變渾濁 ，滴入甲瓶中的澄清石灰水立刻 變渾濁。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說(shuō)明根 呼吸時(shí)產(chǎn)生二化碳。 答辯內(nèi)容： 問(wèn)：兩瓶中為什么要放入蒸儲(chǔ)水，而不放自來(lái)水呢？ 答：目的是防止自來(lái)水中的其他物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。 （學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案時(shí)，不僅設(shè)有又1照實(shí)驗(yàn)，而且還考慮到其他因素的干擾可能性，此方案設(shè)計(jì)科學(xué)、 嚴(yán)密,充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力）。 案例2（吳皓組）：將蠶豆幼苗移栽在80mL的小燒杯中，然后放入1000mL的大 燒杯中，大燒杯口用透明塑料袋扎上，另有1000mL的大燒

15、杯中放有干樹(shù)葉，杯口也用 透明塑料袋扎上。放在溫暖的暗處一晝夜。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)栽有蠶豆幼苗的大燒杯里 ，蠟燭很快熄滅；將燃 燒的蠟燭放進(jìn)盛有干樹(shù)葉的大燒杯里，蠟燭正常燃燒。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：活著的葉片進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸收氧氣。 答辯內(nèi)容: 問(wèn)：為什么將兩組燒杯都放入溫暖的暗處一晝夜 ,而不是放在陽(yáng)光下呢 ? 答：如果放在陽(yáng)光下 ,綠葉就會(huì)進(jìn)行光合作用釋放氧氣；放在暗處葉片不能進(jìn) 行光合作用 ,卻進(jìn)行呼吸作用 ,消耗燒杯中的氧氣。因此用點(diǎn)燃的蠟燭檢驗(yàn) ,就能看到 結(jié)果。 問(wèn)：為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的暗處呢 ? 答：溫暖的地方葉片呼吸作用旺盛 ,實(shí)驗(yàn)效果明顯。 學(xué)生

16、補(bǔ)充：蠶豆幼苗的莖也在進(jìn)行呼吸作用。 （從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和回答可以看出學(xué)生思維縝密 ,考慮周全 ,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài) 度,在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中 ,學(xué)生思維活躍 ,智慧得到充分的發(fā)揮。 ） 案例 3（管宇組 ）：取兩個(gè)同樣大小透明密封的塑料袋 ,進(jìn)行甲、乙編號(hào) ,甲袋中放 入正在萌發(fā)的大豆種子 ,乙袋中放入煮熟冷卻后的大豆種子 ,袋口均扎有塑料細(xì)管 ,細(xì) 管末端用夾子夾住。放在溫暖的地方一天。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將甲袋中的氣體擠壓入澄清石灰水中 ,石灰水變混濁；將乙袋中的 氣體擠壓入澄清石灰水中 ,石灰水不變混濁。 結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。 答辯內(nèi)容： 問(wèn)：你們是怎么想出這

17、種辦法的 ? 答：受課本演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā) ,而且教師要求我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法要簡(jiǎn)便 ,便于觀 察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ,所以我們就想出這種辦法 （此實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)雖參照了課本 ,但又不同于 課本 ,比課本的方案實(shí)驗(yàn)效果還要明顯 ,表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)智和創(chuàng)新能力 ,學(xué)生解決 問(wèn)題的能力是無(wú)限的。 10 / 13 案例 4（莫俊組 ）：取兩個(gè)透明密封的塑料袋 ,進(jìn)行甲、乙編號(hào) ,甲袋中放入幾個(gè)新 鮮的大蘋(píng)果 ,乙袋中放入幾個(gè)煮熟冷卻后的大蘋(píng)果 ,袋口均扎緊。放在溫暖的地方一 天。 驗(yàn)證：先將 2 個(gè)酚酞試紙條置于石灰水中 ,試紙迅速變?yōu)轷r紅色。再分別將試 紙條迅速地放到盛有新鮮蘋(píng)果的塑料袋

18、內(nèi)和熟蘋(píng)果的塑料袋內(nèi) ,觀察試紙條顏色的 變化。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲袋中的試紙條和乙袋中的試紙條顏色變化區(qū)別不大。 結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比不明顯 ,沒(méi)有明確結(jié)論。 答辯內(nèi)容： 問(wèn)：你們組實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失敗 ? 答：可能是塑料袋密封不好 ,或者是蘋(píng)果呼吸作用弱的原因。 （實(shí)驗(yàn)失敗不回避 , 及時(shí)分析原因 ,表現(xiàn)了同學(xué)們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于直面失誤的樂(lè)觀向上的精 神。 ） 其他組的同學(xué)方案設(shè)計(jì)得也都不錯(cuò) ,有的用水藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,有的用月季花進(jìn)行實(shí) 驗(yàn),這里不再一一描述。 我驚訝于同學(xué)們無(wú)窮的創(chuàng)新能力 ,他們自行作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí) 驗(yàn)、觀察得出結(jié)論、表達(dá)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ,

19、每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧 ,每一步都發(fā) 展著學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。特別是答辯問(wèn)題的提出 ,充分地展示 了學(xué)生思維的敏捷性 ,同時(shí)也顯示了學(xué)生已初步具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 通過(guò)交流討論 ,同學(xué)們更清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 , 而且要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù) ,要有實(shí)事求是的科學(xué)精神。探究的結(jié)果告訴同學(xué)們不僅 植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等都能進(jìn)行呼吸作用 ，而且所有活細(xì)胞的呼吸作用都 是時(shí)刻進(jìn)行著的。 呼吸作用的原理及意義 設(shè)問(wèn)：水果放久了會(huì)萎縮變小，這僅僅是因?yàn)槭脑騿幔? 當(dāng)然不是。（允許學(xué)生稍作議論，然后總結(jié)） 科學(xué)研究證明，植物體進(jìn)行呼吸作用

20、時(shí)，需要消耗細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存的有機(jī)物。植物的 生命活動(dòng)需要能量，這些能量來(lái)自細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存的有機(jī)物。當(dāng)有機(jī)物分解時(shí) ，儲(chǔ)存的能 量被釋放出來(lái)。 細(xì)胞內(nèi)分解有機(jī)物和釋放能量的主要場(chǎng)所是線粒體 ，這個(gè)過(guò)程需要 氧氣參加并產(chǎn)生二氧化碳和水。用反應(yīng)式表示如下： 線粒體 」 , 有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 什么是呼吸作用呢？（請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答）。 綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過(guò)程，叫做呼 吸作用。 植物體通過(guò)呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動(dòng)，一部分轉(zhuǎn)化成熱量 散失。因此，植物的呼吸，作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。 K教學(xué)反思］ 1 .

21、本節(jié)教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，不僅感性認(rèn)識(shí)了植物的呼吸作用，而且認(rèn)識(shí)到植 物體所有的活細(xì)胞都在時(shí)刻進(jìn)行著呼吸作用。并理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組討論確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 并進(jìn)行交流,不僅認(rèn)識(shí)植物呼吸作用的普遍性和重要性，自學(xué)能力、合作能力、思維 能力及創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。 2 .真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 (1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 在本節(jié)教學(xué)里，始終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，首先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備并操作演 示實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生分組討論確定實(shí)驗(yàn)方案、討論分析交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

22、，為學(xué)生營(yíng)造 一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中 ，教 師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同提高的促進(jìn)者，合作學(xué) 習(xí)和探究知識(shí)的引導(dǎo)者。 (2)學(xué)習(xí)方式的改變 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特點(diǎn)，從本節(jié)課看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1?宓?生由觀眾”變成演員”中被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主性提高了。2?宓?生能積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，并能合作學(xué)習(xí)共同提高，在教學(xué)活 動(dòng)中，小組同學(xué)共同討論，共同總結(jié)。3?篦?學(xué)們能針對(duì)發(fā)言小組的設(shè)計(jì)方案等提出一 些問(wèn)題，表現(xiàn)了同學(xué)們思維的目的明確，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，這也是

23、這節(jié)課的 一大收獲。 整節(jié)課學(xué)生在歡快的氣氛中探索著，雖然他們的語(yǔ)言顯得有些幼稚，有些小組的 方案設(shè)計(jì)還有些缺憾，但學(xué)生的思維在思辯過(guò)程中交叉和發(fā)展，充分展示了學(xué)生自己 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 3 .學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩極現(xiàn)象 上述幾個(gè)精彩案例，小組同學(xué)的思維都比較活躍，能動(dòng)性較強(qiáng)，知識(shí)面也較廣。而 有些小組的成員好 安靜”喜歡做旁觀者，不能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)老 12 /13 師問(wèn)及時(shí) ,只是笑而不答。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)兩極的現(xiàn)象。我想這種開(kāi)放性課堂 教學(xué)模式 ,對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō) ,是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思

24、 維創(chuàng)造力的很好的模式 ,而對(duì)另一個(gè)群體來(lái)說(shuō) ,卻不太合適。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全 體學(xué)生 ,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此 ,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中 ,要想兩者兼顧 ,就必 須對(duì)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮 ,實(shí)行分層教學(xué)。這是本人的一點(diǎn)想法 ,在這里提 出來(lái)與大家探討。 〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗 1 .第一課時(shí)的三個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn) ,改為學(xué)生興趣小組來(lái)演示 ,這一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn) 方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變值得稱(chēng)道。這節(jié)課中結(jié)論的得出是師生互動(dòng)中歸 納總結(jié)出的 ,學(xué)生參與的程度和質(zhì)量都較為理想。第一課時(shí)的最后 ,又提出新的探究 課題 ,讓學(xué)生課下完成 ,又為下一課時(shí)創(chuàng)造了多方面的條件。 2 .第二課時(shí)提供的學(xué)生設(shè)計(jì)并完成的 4 個(gè)實(shí)驗(yàn)案例 , 以及教師引導(dǎo)的學(xué)生答辯 都反映了這節(jié)課的教學(xué)是成功的 ,體現(xiàn)了新 “課標(biāo) ”提出的提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)的理念。從教學(xué)過(guò)程看 ,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力確實(shí)得到了 發(fā)展。 13 / 13