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1、。
“ 同課異構(gòu) ” 教研活動總結(jié)
上寨中學(xué)
為進一步推進新課程的改革，激勵教師鉆研教材、加強
課程的設(shè)計和實施能力。 本學(xué)期我校在縣教育局教研室的安排并結(jié)合
我校的具體教學(xué)工作實際， 開展了為期三周的 “同課異構(gòu) ”課堂教學(xué)活
動已經(jīng)圓滿落幕了 ， “ 同課異構(gòu) ” 是指同一課， 不同教師不同構(gòu)想，
不同上法或同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行處理的一種教學(xué)實踐活動。
根
據(jù)要求我校全體任課教師共同參加此活動。
在活動中，各位教師積極參加、認真?zhèn)湔n、積極反思；同科教師
積極聽課，課后教師們對授課教師的課堂給予了中懇的意見和建議，
無論是授課教師和聽課教師都受益匪淺。 通過聽課
2、， 講課教師做到了
認真?zhèn)湔n，課下收集了大量的資料。在講課中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)明確，
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有明顯體現(xiàn)。內(nèi)容準(zhǔn)確，
重難點突出，注重雙基的落實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，富有啟發(fā)性、
靈活性， 體現(xiàn)了各學(xué)科的特點。 在交流中， 大家互相學(xué)習(xí)， 共同提高，
促進教師專業(yè)化的成長。 它既解決了教師教學(xué)中的實際問題， 又打開
了教師的思路，有利于教師的揚長避短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，是教
師們求同存異、共同提高課堂教學(xué)能力的平臺。
1 、展現(xiàn)了我校每位教師的獨特教學(xué)風(fēng)格，推廣、學(xué)習(xí)了先進經(jīng)
驗，展現(xiàn)了不同的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)，促進
我校的教
3、育教學(xué)管理水平。
2 、通過本次活動促進了教師對教材教法的鉆研，在提高課堂教
學(xué)的實效性和有效性方面取得了較大的收獲。
3 、深入探尋了新課程理念下課堂的教學(xué)規(guī)范。為新的課堂教學(xué)
模式進行了積極的探索。
4、通過對同一課題的對比研究開展了實質(zhì)性的討論與反思，促
進了反思和實踐的優(yōu)化，對加快教師專業(yè)成長起到了促進作用。
5 、 通過同課異構(gòu)的教研活動， 反思了我校集體備課活動的現(xiàn)狀，
在探索提高課堂教學(xué)的實效性上進行了經(jīng)驗的積累。
6 、促進了教師在課堂中優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)，智慧共
享， 增強教研活動的針對性和實效性。 它切實提高了集體備課的效益
及公開課研討活動的
4、實效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。
7 、存在的問題
8 1 ） 少數(shù)教師沒有對本次教研活動引起足夠重視， 不積極主動。
9 2 ）集體備課有待提高。
10 3 ）大部分教師的設(shè)疑還有待提高。
11 5 ）學(xué)生的小組合作合作與交流還以及產(chǎn)生新知識方面還有較
大的差距。合作、 討論的針對性較差，在今后的教學(xué)工作中還需要老
師們下大功夫去考慮、研究，共同探討以盡快提高。
6 、改進意見
（ 1 ）教師處理教材上注意，要有針對性，要精選，實用性要強，
要讓學(xué)生全面的掌握知識。
（ 2 ）教師要吃透課標(biāo)、在教材研究上多下工夫。
-可編輯修改 -
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（ 3)教學(xué)中多聯(lián)
5、系學(xué)生的身邊實際進行教學(xué)。
通過本次“同課異構(gòu)”教研活動，讓所有教師任課教師通過“個體研 修，同伴互助”得到了鍛煉，獲得了發(fā)展，而且也使得包括教研組的 其余成員在內(nèi)的所有參與者都在“師師互動”中在一定程度上更新 了理念，在一定程度上提高了諸如對教材的把握， 信息技術(shù)與課堂教 學(xué)的整合，說課、評、議課等方面的能力，真正達到了促進教師專業(yè) 的全面發(fā)展。因此，這樣的校本教研才是扎實有效的。如果長期堅持， 一定會讓我們的教學(xué)面貌得到渙然變化。
希望全體教師在以后的教學(xué)活動中認真準(zhǔn)備， 深入研究，把自己
最亮麗的一面展現(xiàn)出來。希望廣大教師不斷虛心學(xué)習(xí)，不斷充實自己， 積極進取，團結(jié)合作，以扎實的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育 教學(xué)風(fēng)格，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享 情趣，共同書寫教育的精美華章！
-可編輯修改-
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“同課異構(gòu) ”教研活動總結(jié)
