《6、7的加減法》教學設計

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1、《6、7的加減法》教學設計 一、教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第一冊42頁內(nèi)容，練習九的5—8題。 二、教學目標： 1、知識目標：在學習了1—5各數(shù)的認識和加減法的基礎上，根據(jù)6、7的組成，掌握6和7的加減計算方法。 2、技能目標：通過操作和觀察活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)一圖兩式的一般規(guī)律，并會列式計算。 3、情感目標：在學習過程中，使學生感受學習的快樂，引導學生體會用數(shù)學解決生活實際問題的樂趣。 三、教學重點：通過本節(jié)課的學習，會計算6、7的加減法。 四、教學難點：通過操作和觀察活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)一圖四式的一般規(guī)律，并會列出相應的算式。

2、 五、教學準備：6個圓片，7個三角。 六、教學過程： 教學 流程 教師活動 學生活動 （一） 游 戲 引課 同學們，你們喜歡做手指游戲嗎？ 這節(jié)課老師帶大家到數(shù)學王國去闖關(guān)，大家敢嗎？ 喜歡。 集體做6和7組成的手指游戲。 （二） 探 究 新 知 第二關(guān) 看圖寫算式。 1、 教師說學生擺圓片。 要想求一共有多少圓片，怎樣列式計算？ 第一排、第二排、第三排的轉(zhuǎn)向后面，看

3、你對面同學所擺的圖，求一共有多少圓片，怎樣列式計算？ 同一幅圖為什么能寫出兩個不同的加法算式呢？ 5＋1＝6你是怎樣算出來的？ 比較這兩個算式，5＋1＝6 1＋5＝6 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 昨天同學們看到這幅圖只會寫一道加法算式，今天可長本事了，還能把坐在你對面的同學的算式寫出來。就這幅圖還可以寫出兩道減法算式，你會嗎？ 你是怎樣算出6－1＝5和6－5＝1 的？ 2、教師說，學生擺學具，然后再填空 。說說你是怎樣算出來的? 3、教師說

4、，學生擺學具，然后再填空。說說你是怎樣計算的? 4、教師說，學生擺學具，然后再填空。 說說你是怎樣計算的? 把左邊的圓片和右邊的圓片合起來。 5＋1＝6 1＋5＝6 觀察這幅圖的兩個人站的位置不同。 預設：（1）看出來的。（2）數(shù)數(shù) （3）在加法算式里，交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)不變。

5、 請同學們嘗試著寫一寫。 6－1＝5 6－5＝1 指名說一說?！　　　　　　　　　　　　? (四) 知 識 運 用 請大家完成42頁的做一做. 學生獨立完成后,指名說一說. (五) 小 結(jié) 說說本節(jié)課的收獲． 我學

6、會了6和7的加減法。 我學會了看圖寫四道算式。 我學會了用6和7的組成計算6、7的加減法。 （六） 作 業(yè) 第44頁練習九，第5題～第8題。 指名學生說每道題的結(jié)果。 請大家直接做在書上。 其他學生看著大屏幕給自己批改。 板書設計: 6和7的加減法 5+1=6 6-1=5 4+2=6 6-2=4 1+5=6 6-5=1 2+4=6 6-4=2 5+2=7

7、 7-2=5 3+3=6 6-3=3 2+5=7 7-5=2 　　 《6、7的加減法》說課稿 一、說教材 《6、7的加減法》是人教版小學數(shù)學第一冊第五單元的重點 內(nèi)容之一，它是在學生學習了5以內(nèi)的加減法和6、7的認識的基礎上進行教學的，是單元的重點，也是本冊書的重點內(nèi)容，甚至在整個小學數(shù)學教學中都占有著非常重要的地位，是進一步學習20以內(nèi)加減法計算最直接的基礎。 二、說教學目標 根據(jù)新《課標》的要求、教材特點以及學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定教學目

8、標如下： 1、知識目標：在學習了1—5各數(shù)的認識和加減法的基礎上，根據(jù)6、7的組成，掌握6和7的加減計算方法。 2、技能目標：通過操作和觀察活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)一圖兩式的一般規(guī)律，并會列式計算。 3、情感目標：在學習過程中，使學生感受學習的快樂，引導學生體會用數(shù)學解決生活實際問題的樂趣。 三、說教學重難點： 教學重點：通過本節(jié)課的學習，會計算6、7的加減法。 教學難點：通過操作和觀察活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)一圖四式的一般規(guī)律，并會列出相應的算式。 四、說教學法 為了突出重點、突破難點，在學法上我采用了讓學生自己參與到教學情境中，通過動手操作、思考、游戲等多種

9、方式進行學習，培養(yǎng)學生善于歸納、合作以及創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)學生思維的靈活性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。 數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。因此， 我在指導學生操作實踐時，引導學生把操作與思維結(jié)合起來。 六、說教學過程 在教學程，遵循學生的認知規(guī)律，安排了以下五個環(huán)節(jié)： 第一：利用手指游戲復習6、7的組成。游戲調(diào)動了學生的學習熱

10、情，為學習6、7的加減法做了很好的鋪墊。 第二：探究新知 1、 讓每個學生動手操作，左邊擺5個圓片，右邊擺1個圓片。 2、 把每個學生設計到題目中 我設計的是回答問題時，大家都舉起左手（板子），寫字用右手（握筆的姿勢）。保持這個姿勢，讓第一、三、五排的學生向后轉(zhuǎn)。讓學生觀察面對面的學生，同側(cè)的一人是左手，另一人肯定是右手。求一共有多少個圓片?左邊的圓片數(shù)加右邊的圓片數(shù)。想一想、猜一猜對面同學的算式是怎樣的?這樣不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，能更牢固地掌握知識。 3、 重視算理的訓練 學生很快能計算出結(jié)果，老師要問，你是怎么算出來的？或你怎么算的這么快呀？學

11、生根據(jù)數(shù)的組成說出算理。 4、 培養(yǎng)學生嘗試解決問題的能力。 例題的第1小題師生共同解決后，第2、3、4小題讓學生嘗試解決，學生做的相當不錯，教師只是引導學生說算理。 第三：鞏固練習: 第四：小結(jié) 第五：作業(yè) 說板書設計: 6和7的加減法 5+1=6 6-1=5 4+2=6 6-2=4 1+5=6 6-5=1 2+4=6 6-4=2 5+2=7 7-2=5 3+3=6 6

12、-3=3 2+5=7 7-5=2 這樣設計使得新知識更加直觀，以便于學生的回顧。 《6、7的加減法》教學反思 教學《6、7的加減法》有一下亮點： 1、利用手指游戲復習6和7 的組成。游戲是一年級小朋友最喜歡的活動，他們在游戲中復習，在復習中游戲，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生樂學，為學習6、7的加減法做了很好的鋪墊。人們常說心靈手巧，其實手巧也能促使心靈，既腦靈。游戲中手指不停的變化，不但鍛煉了手指的靈活性，而且可以促進大腦的良好發(fā)育。 2、讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。教學例題時，我沒有從觀察情

13、景圖入手，左邊和右邊的小朋友看到的圖形列出的加法算式和減法算式分別是什么？剛?cè)雽W的一年級學生沒有空間的想象和轉(zhuǎn)換能力，不能設身處地看到這兩個學生寫的算式，如果這樣處理，至少有一半學生弄不明白是怎么回事。如果問學生一共有多少個圓片可以怎樣做？學生能說出左邊的加右邊的或右邊加左邊的，這樣又有點缺乏趣味性。因此，我設計的是回答問題時，大家都舉起左手（板子），寫字用右手（握筆的姿勢）。保持這個姿勢，讓第一、三、五排的學生向后轉(zhuǎn)。讓學生觀察面對面的學生，同側(cè)的一人是左手，另一人肯定是右手。求一共有多少個圓片?左邊的圓片數(shù)加右邊的圓片數(shù)。想一想、猜一猜對面同學的算式是怎樣的?這樣不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，能更牢固地掌握知識。 3、創(chuàng)造性地使用教材。例題的第2小題，圖中是減去右邊的，還剩幾個圓片？如果按原題講，后面的例題沒有減去右邊的物體，很多學生可能只會列兩道加法算式，不會列減法算式。于是，我把這道題設計為，用手蓋住右邊的，左邊還剩幾個？這樣，為學生一圖四式，做好了充分的準備。 4、注重算理和方法的訓練。 不足之處： 在課堂上學生的口語表達能力還有待提高，課堂常規(guī)還有待強化。 11