浪淘沙令·簾外雨潺潺教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版優(yōu)質(zhì)教案

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1、睢寧縣菁華高級(jí)中學(xué)“四步教學(xué)法”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 年級(jí) 組別 高二年級(jí)語(yǔ)文備課組 審閱（備課組長(zhǎng)） 審閱（學(xué)科校長(zhǎng)） 主備人 使用人 授課時(shí)間 課 題 蘇教版語(yǔ)文選修《唐詩(shī)宋詞選讀》專題七《浪淘沙令》 課 型 新授課 課標(biāo) 要求 學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 抓住意象，理解整首詞的含義。 過(guò)程與方法 理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達(dá)感情的手法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的手法訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦

2、，表達(dá)亡國(guó)后的凄涼心境。 教學(xué) 重點(diǎn) 掌握通過(guò)意象抒發(fā)情感的藝術(shù)效果。 教學(xué) 難點(diǎn) 掌握通過(guò)意象抒發(fā)情感的藝術(shù)效果。 教學(xué) 方法 誦讀法、探究法 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教 學(xué) 過(guò) 程 及 方 法 環(huán)節(jié)一 明標(biāo)自學(xué) 過(guò)程設(shè)計(jì) 二次備課 一、導(dǎo)語(yǔ)： 尼采說(shuō)：“一切文學(xué)，余愛以血書者?！? 王國(guó)維說(shuō)“后主之詞，真所謂以血書者也?！? 《南唐雜詠》評(píng)價(jià)：“做個(gè)詞人真絕代,可憐薄命作君王!” 從至尊的帝王到階下囚，這一人生的大起大落成就了李煜。今天， 讓我們?cè)俅巫呓铎?，去聆聽這位詞中帝充滿哀怨的淺唱低吟，去感 受這位亡國(guó)君聲聲血淚所寫成的一首代表

3、作《浪淘沙令》。 二、作者簡(jiǎn)介 、 李煜，初名從嘉，字重光，號(hào)鐘隱，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年（９６１年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時(shí)候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（９７４年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。太宗即位，進(jìn)封隴西郡公。太平興國(guó)三年（９７８）七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞，命人在宴會(huì)上下牽機(jī)藥將他毒死。追封吳 王，葬于洛陽(yáng)。 、李煜的詞現(xiàn)存約首，內(nèi)容主要可分作兩類： 第一類為降宋之前所寫的，主要為反

4、映宮廷生活和男女情愛，題材較窄； 第二類為降宋后，李煜因亡國(guó)的深痛，對(duì)往事的追憶，富以自身感情，此時(shí)期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前期。當(dāng)中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》。他在這一時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的憂患意識(shí)，為詞體注入個(gè)人和國(guó)家之感，拓展了詞的藝術(shù)境界，開拓了詞的抒情深度。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的手法訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦，表達(dá)亡國(guó)后的凄涼心境。 、理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達(dá)感情的手法。 四、自學(xué)指導(dǎo)（一） 朗讀詩(shī)歌，理解文章大意。 明確：（夢(mèng)醒后，只聽） 門簾外傳來(lái)滴滴答答的細(xì)雨聲，濃郁的春意將要凋殘了。薄薄的絲綢被已使人耐受不住五更時(shí)的冷寒。

5、在夢(mèng)里竟然忘記了自己已身為俘虜，這才有了片刻的歡愉。 獨(dú)自一人不要倚欄遠(yuǎn)望，遼闊的南唐大好河山，離別它是容易的，再要見到它就很艱難了。落花隨流水而去，春天將要結(jié)束，昔今對(duì)比，真是一是天上，一是人間。 五、自學(xué)指導(dǎo)（二） 聯(lián)系詞句，思考詞人為何而“寒”？為了體現(xiàn)這種寒， 作者用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)？ 賞析： ．“簾外雨潺潺，春意闌珊”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？說(shuō)說(shuō)它所傳達(dá)出來(lái)的神韻。 運(yùn)用了 手法。 “雨潺潺”形容 。 以聲寫靜，傳達(dá)出詞人亡國(guó)后的 ； 以雨滴聲聲寫出詞人

6、 ； 以春雨之寒，襯托人物內(nèi)心的 。 、“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”這句用了什么手法？有何表達(dá)作用？ 明確：對(duì)比、虛實(shí)：夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)。 以夢(mèng)的短，寫現(xiàn)實(shí)之長(zhǎng)；以夢(mèng)的歡，寫現(xiàn)實(shí)的悲；以夢(mèng)中的主，寫現(xiàn)實(shí)的客。 表達(dá)了詞人淪為亡國(guó)奴的 。 、如何理解“流水落花春去也，天上人間”？ 明確： 詞的末句嘆息春歸何處。“天上人間”是說(shuō)相隔遙遠(yuǎn)，不知其處。這是指春，也指人。詞人長(zhǎng)嘆水流花落，春去人逝，暗示詞人一生即將結(jié)束。 【明確】、原因： 冷雨敲窗，春意將盡——天寒 羅衾不耐五更寒——身寒 夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。——心寒 ——

7、這些原因歸根究底是作為亡國(guó)之君而產(chǎn)生的亡國(guó)之痛和囚徒之悲。 、意象： 潺潺冷雨，闌珊春意，無(wú)限江山，流水落花。 潺潺冷雨，闌珊春意，烘托了詞人落寞的心境；江山多嬌，無(wú)限美好，可惜已淪落在北宋的鐵蹄下；綿綿怨恨像悠悠春水，一腔愁緒如滿地落花。 六、點(diǎn)撥拓展 、雨——烘托悲涼的心境： “細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”，“寒蟬凄切，驟雨初歇，都門暢飲無(wú)緒…”， “驚風(fēng)亂氈芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”， “布衾多年冷似鐵，雨腳如麻未斷絕”。 、流水——人生苦短，命運(yùn)無(wú)常的無(wú)盡哀傷與愁怨。 “間君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” “離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水?！? 、落花——好景不長(zhǎng)、青春易

8、逝、人生苦短、好事難再的深沉喟嘆和哀愁 “無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！? “今年落花顏色改，明年花開復(fù)誰(shuí)在？” 七、自學(xué)指導(dǎo)（三） 再讀詩(shī)歌： 作者先點(diǎn)景，再點(diǎn)觀景的人，最后點(diǎn)出做夢(mèng)，這樣的表述有什么特殊之處呢？ 明確： 上片寫夢(mèng)醒前后兩種境界，運(yùn)用了倒敘的手法：正常順序應(yīng)為“夢(mèng)歡”“春寒”“夢(mèng)醒”，而詞中卻為 “春寒”“夢(mèng)醒”“夢(mèng)歡”。 這是為了突出現(xiàn)實(shí)的孤寂凄涼， “夢(mèng)歡” 為反襯而已。 五更時(shí)分，門簾外，細(xì)雨滴落，這是夢(mèng)后事；忘卻自己的身份，一晌貪歡，這是夢(mèng)中事。潺潺細(xì)雨、闌珊春意、陣陣寒意驚醒了詞人，使他回到了真實(shí)人生的凄涼境況中

9、來(lái)。作者采用了倒敘的手法，以夢(mèng)的短，寫現(xiàn)實(shí)之長(zhǎng)；以夢(mèng)的歡，寫現(xiàn)實(shí)的悲；以夢(mèng)中的主，寫現(xiàn)實(shí)的客。表達(dá)了詞人淪為亡國(guó)奴的孤寂凄涼。而夢(mèng)里夢(mèng)外的虛與實(shí)對(duì)比更清晰地揭示了現(xiàn)實(shí)境況的凄涼和悲慘。 教 學(xué) 過(guò) 程 及 方 法 環(huán)節(jié)二 合作釋疑 環(huán)節(jié)三 點(diǎn)撥拓展 （備注：合作釋疑和點(diǎn)撥拓展可以按照順序先后進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)交叉進(jìn)行設(shè)計(jì)） 過(guò)程設(shè)計(jì) 二次備課 八、合作釋疑: “獨(dú)自莫憑闌，無(wú)限江山，別時(shí)容易見時(shí)難”中“莫”與“暮”的選用哪個(gè)好？ 明確：莫：、詞人正在憑闌，但“無(wú)限江山，別時(shí)容易見時(shí)難”，就是見了又能怎樣，失去

10、的國(guó)家不能再回來(lái)，逝去的美好生活不能再回來(lái)了，自己的生命之春也不能再回來(lái)了，所以告誡自己還是“獨(dú)自莫憑闌”，表達(dá)了詞人對(duì)亡國(guó)的深深悔恨和對(duì)故國(guó)難回的深沉悲哀以及現(xiàn)實(shí)的無(wú)限凄涼之情。 、“莫”字更有力度，表達(dá)了深深的悔恨之情。 暮：、這個(gè)意象與全詞的意境更加契合，傳達(dá)出現(xiàn)實(shí)的凄涼。 、與下文銜接更恰當(dāng)。正因?yàn)槟荷Ｃ＃苑叛弁ゲ艜?huì)“無(wú)限江山，別時(shí)容易見時(shí)難”。 九、總結(jié)藝術(shù)手法 、對(duì)比 歡樂(lè)與痛苦，天上與人間，夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)。 、倒敘 先寫夢(mèng)醒，再寫夢(mèng)境。 教 學(xué) 過(guò) 程 及 方 法 環(huán)節(jié)四 當(dāng)堂檢測(cè) 賞析《烏夜啼》 明確：

11、本詞從內(nèi)容上看,可以認(rèn)為是南唐覆滅、李煜被俘后的作品.此詞將人生失意的無(wú)限悵恨寄寓在對(duì)暮春殘景的描繪中，是即景抒情的典范之作。 課堂 小結(jié) 李煜的詞，繼承了晚唐以來(lái)溫庭筠、韋莊等花間詞人的傳統(tǒng)，又受了 李璟、馮延巳等的影響，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域，將詞的創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步。在李煜之前，詞以艷情為主，內(nèi)容淺薄，即使寄寓一點(diǎn)懷抱，也大都用比興手法，隱而不露。而李煜詞中多數(shù)作品則直抒胸臆，傾吐身世家國(guó)之感，情真語(yǔ)摯。所以王國(guó)維說(shuō)："詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞。"（《人間詞話》） 課后 作業(yè) 李煜一生，短暫的年，對(duì)于他眾說(shuō)紛紜，那么你是怎么看待他

12、的，請(qǐng)以“李煜，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一段話。 板 書 設(shè) 計(jì) 課 堂 反 思 育星教育網(wǎng)　 生活不是等待風(fēng)暴過(guò)去，而是學(xué)會(huì)在雨中翩翩起舞,不要去考慮自己能夠走多快，只要知道自己在不斷努力向前就行，路對(duì)了，成功就不遠(yuǎn)了。放棄了，就不該后悔。失去了，就不該回憶。放下該放下，退出那沒(méi)結(jié)局的劇。我們需要一點(diǎn)點(diǎn)的眼淚去洗掉眼中的迷霧，一點(diǎn)點(diǎn)的擁抱去療愈受傷的心，一點(diǎn)點(diǎn)的休息去繼續(xù)前行,少壯不努力，老大徒傷悲,每個(gè)人的人生都是不一樣的，處同樣的位置，也是有人哭，有人笑，有人沉默。窮人缺什么：表面缺資金，本質(zhì)缺野心，腦子缺觀念，機(jī)會(huì)缺了解，骨子缺勇氣，改變?nèi)毙袆?dòng)，事業(yè)缺毅力世界上最聰明的人是借用別人撞的頭破血流的經(jīng)驗(yàn)作為自己的經(jīng)驗(yàn)，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得頭破血流的經(jīng)驗(yàn)才叫經(jīng)驗(yàn),不要抱著過(guò)去不放，拒絕新的觀念和挑戰(zhàn),每個(gè)人都有退休的一天，但并不是每個(gè)人都能擁有退休后的保障。覺得為時(shí)已晚的時(shí)候，恰恰是最早的時(shí)候,勿將今日之事拖到明日,學(xué)習(xí)時(shí)的苦痛是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的,學(xué)習(xí)這件事，不是缺乏時(shí)間，而是缺乏努力,幸?；蛟S不排名次，學(xué)習(xí)并不是人生的全部。但既然連人生的一部分——學(xué)習(xí)也無(wú)法征服，還能做什么呢.