[一年級(jí)語(yǔ)文]如何提高小學(xué)生識(shí)記生字的能力

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1、如何提高小學(xué)生識(shí)記生字的能力 字是語(yǔ)言的基本單位，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，十分重要。但漢字有幾十萬(wàn)個(gè)之多，小學(xué)生應(yīng)掌握的也約有2500個(gè)，認(rèn)識(shí)的約3000個(gè)，這么多漢字，如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶，是一個(gè)大問(wèn)題。在實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記 哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂?duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無(wú)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。在實(shí)

2、踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。 二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過(guò)度練習(xí) 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮帧?dòng)眼、動(dòng)

3、口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)意義的重復(fù)。 三、教 給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字 漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規(guī)律可循的。因而，教 給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，我簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教 起來(lái)事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教

4、“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又 如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來(lái)區(qū)別。教“囚”字我就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。 四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時(shí)機(jī) 信息的干擾是影響學(xué)生記憶的重要因素，隨著學(xué)生腦海中的信息量增多，此字與彼字的互相干擾就越來(lái)越明顯，這就是為什么小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)錯(cuò)別字少，到了第二冊(cè)就錯(cuò)字連篇的原因。 小學(xué)生對(duì)客觀事物的感知缺乏精細(xì)的分析比

5、較能力，我常常引導(dǎo)學(xué)生把易混字加以比較、區(qū)別異同、正確認(rèn)識(shí)，十分注重比一比組詞，運(yùn)用熟字帶出生字或用生字與熟字進(jìn)行對(duì)比，求同存異，重點(diǎn)識(shí)記不同部份，加強(qiáng)了學(xué)生信息加工處理能力，通過(guò)辨析區(qū)分相異點(diǎn)，使細(xì)微的差別在對(duì)比中凸現(xiàn)出來(lái)，消除了知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。 不過(guò)，還要掌握好時(shí)機(jī)，過(guò)早反而會(huì)引起更大的干擾。 五、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。我通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)

6、，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。 六、字不離詞 這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。 七、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移 由于漢字是有規(guī)律的，通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的生

7、字，遷移至?xí)簳r(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的生字，增加識(shí)字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”…… 八、教給學(xué)生一些記憶方法 教給學(xué)生一些記憶策略，也是促進(jìn)學(xué)生識(shí)記的好方法。在實(shí)踐中，可以用以下一些方法： 1 歌訣記憶法： 如封口巳開口己，半封半開就認(rèn)已 2故事記憶法： 民間有一些關(guān)于字的傳說(shuō)。 3 字謎記憶法： 通過(guò) 字謎記憶的方法，既可激發(fā)興趣，又可啟迪思維，更可以記住字形。 4 用造字法記憶： 如學(xué)“山”、“田”、“月”等字，就將其形象用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，將線條略加變化，形成生字 。又如學(xué)習(xí)“蜂”與“峰”，只需想一想部首的意思，就可以正確 區(qū)分。 另外，還有聯(lián)想記憶法、情感記憶法等方法，就不一一而述了