《氧氣的性質》教學設計

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1、氧氣的性質 、教材分析: 本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎上進一步認識氧氣，符合學生已有的知識體 系和認識規(guī)律。通過學習氧氣的性質能更好的理解氧氣的用途，同時在做氧氣的性質實驗時, 不僅培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，而且學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基 本操作，為氧氣的制取做好準備，也為后續(xù)學習二氧化碳的性質及制取做好鋪墊，起到承上 啟下的過度作用。 本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手，通過 帶火星的木條、碳、硫、鐵等幾種物質在氧氣中反應所發(fā)生的現象，總結出氧氣的化學性質。 第二部分通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反

2、應和氧化反應；同時 介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。根據學生實際，分兩課時完成。第一課時講授氧氣的 性質，第二課時講授化合反應和氧化反應，處理達標練習，掌握和鞏固本課題的內容，交流 和討論一 活中的化學反應。 二、 重點：氧氣的化學性質 三、 難點： 1?培養(yǎng)學生的探究意識。 2. 培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。 3. 理解氧氣的化學性質比較活潑。 四、 學情分析： 本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方 法。因為學生對實驗探究還剛起步，他們對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師 的引導下，逐步增強、提

3、高和掌握。同時學生對實驗現象的觀察也剛剛開始，處于盲目階段， 讓學生通過觀察對實驗現象做到系統(tǒng)、準確的描述，是需要老師逐步引導的。根據學生認識 上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果；教學中， 多采用了多媒體手段，充分利用影片、激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論 交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基 本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗 等方法獲取信息。 五、 教學目標： 1、知識與技能： ① 認識氧氣能與許多物質發(fā)生化學反應，氧氣的化學性質較活潑。 ②

4、 知道氧氣的性質和用途。認識硫、磷、碳與氧氣反應的現象、文字表達式。 2、 過程與方法： ① 通過實驗探究問題方法； ② 通過活動和探究，體會觀察實驗現象。 ③ 培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。 3、 情感態(tài)度價值觀： ① 養(yǎng)成實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。 ② 讓學生在五彩繽紛的化學變化中體驗，并從中得到知識、能力、體驗。 六、教學方法： 突出學生的主體地位，設計不同的活動，通過啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法 激發(fā)學生主動積極地參與活動，并在活動中團結協作共同完成探究任務。充分利用視頻展示 臺、分組實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目標。

5、六、 教學用品： 多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、盛滿氧氣的集氣瓶、酒精燈、滴瓶、打火機、坩堝 鉗、鑷子、燒杯；牙簽、硫、木炭、石灰水 七、 教學過程： 教師活動 學生活動 設計意圖 活動一引入課題 【問題討論】：假如你去登喜馬拉雅山， 你將準備哪些用品？為什么？ 結合學生的回答，從學生了解氧氣可供 給呼吸這一點導出課題。 【追問】：健康的人長時間地吸入純氧對 身體是否有益？ 【課件展示】：卡片資料一一人吸入氧氣 后,體內進行的是一種緩慢氧化過程，能 夠不斷地放出能量，供給體內各個器官的 需要，保持體溫恒疋在 36.5 C .如果長時 間吸入純氧，體內氧化速度過快，，放出 的

6、熱量過多，正常的生理機制發(fā)生紊亂， 使體溫升咼，會出現病態(tài)。 討論、交流、發(fā)言。 引導學生從熟悉 的生活走進課堂，引 入課題，激發(fā)學生的 學習興趣。通過資料 進一步激發(fā)學生探 究氧氣的欲望。  【板書】：課題2氧氣 活動二氧氣的物理性質 【提出問題】：①化學主要是研究什么的 由已有的知識經驗 一種科學？（對學生的回答給予評價） 引出新知識，使知識 ②其中最主要的是物質的性質，性質包括 討論發(fā)言。 的引入自然流暢 物理性質和化學性質。那么物理性質包括 哪些方面呢？（對學生的回答給予評價） 觀察、發(fā)言。并從 讓學生在觀察、思考 【實驗探究

7、】：每組同學前均有幾瓶氧氣， 色、態(tài)、味方面描 、 觀察氧氣的。并請同學們描述。 述。 討論中獲得成功的 【思考】：①盛氧氣集氣瓶均是正放在桌 喜悅。 面的，由此你能得出氧氣有什么物理性 質？ 觀察、討論、交流、 ②氧氣難溶于水，但能否說氧氣不溶于 發(fā)言。 水？你能用一個實例來說明水中存在氧 氣嗎？ 【思考討論】：大家都知道，常壓下水蒸 氣降溫會變成液態(tài)，繼續(xù)降溫會變成固 閱讀課本自學 通過類比加深對氧 態(tài)。哪么氧氣是否有這樣的 ?二態(tài)變化 氣的三態(tài)變化的認 呢？ 學生回憶、發(fā)言 識。 【聯系生活】

8、：生活中我們在什么地方見 過氧氣？儲存氧氣的鋼瓶是什么顏色 的？ 【板書】：一、物理性質 1.色、味、態(tài)： 2.密度：3.溶解性：4?三態(tài)轉化： 1 活動三氧氣的檢驗 【提出問題】：我告訴同學們，集氣瓶中 回憶并回答：氧氣 的氣體是氧氣。大家可能懷疑。哪么如何 的檢驗方法。 檢驗集氣瓶中的氣體是否是氧氣？（提 讓學生嘗試探究的 示：探究人體吸入的空氣和呼出的氣體時 樂趣。同時，培養(yǎng)了 學過。） 操作、仔細觀察、 學生的動手能力和 3 6 【實驗探究】：請學生用帶火星的木條檢 發(fā)言（請

9、一小組代 語言表達能力。 驗集氣瓶中的氣體，并仔細觀察現象。 表描述） 【討論思考】：空氣中也有氧氣，為什么 帶火星的木條在空氣中不復燃，在氧氣中 使學生在分析比較 卻復燃呢？（對學生的發(fā)言給予評價） 討論、交流、發(fā)言。 中獲得知識，并了解 【強調】：氧氣有助燃性。氧氣的濃度越 濃度、接觸面對反應 咼，氧氣與可燃物接觸的機會越多，反應 的影響。 就越劇烈，燃燒越旺。 【應用練習】：現桌上有三瓶無色氣體， 分.別是氧氣、空氣、氮氣，如何區(qū)別？ 思考、交流、發(fā)言。 （對學生的發(fā)言給予評價） 描述鑒別的操作、 【

10、板書】：二、氧氣的檢驗 現象、結論。（其 他小組補充） 活動四氧氣化學性質 【實驗探究1】：碳、硫分別在空氣和氧 學生分工協作，一 讓學生在分工協作 氣的燃燒實驗。 位做碳燃燒的實 中獲得知識，體會其 【分組實驗】：實驗注意事項（帶學生閱 驗,一位做硫燃燒 中的樂趣。使學生養(yǎng) 讀并簡要解釋）： 的實驗，一位觀 成從實驗到分析再 ①仔細觀察點燃前，木炭和硫在空氣中是 察、紀錄。小組共 到結論的習慣。 否有變化。點燃后，能否持續(xù)燃燒，有何 同分析，得出結 現象。反應后，對生成物的進行觀察和 論。 檢驗。 ②木炭與氧氣反應時

11、，為使集氣瓶中的氧 一小組代表描述 氣能與木炭充分反應，?應將木炭由上而 實驗現象。（其他 下，緩慢插入瓶底。 小組補充） 培養(yǎng)學生觀察、對比 ③硫與氧氣反應時，選擇瓶底有少量水的 分析的能力，以及語 集氣瓶。硫粉取少點。 言表達能力。 ④實驗結束后將木炭、硫插入盛水的燒杯 中，使其熄火。 討論、發(fā)言 培養(yǎng)學生獲取信息 【討論思考】：①硫和氧氣發(fā)生反應的 的能力。 條件是什么？  ②硫在空氣中與在氧氣中燃燒現象為什 么不同？ 【了解】：可見物質燃燒需要三個條件： 可燃物、支持燃燒的氧氣（空氣）、可燃 物達到一定溫度

12、。 【述】：請兩位同學將以上兩個反應的文 子表達式與出來。 （對學生的書寫給予評價，并強調反應條 件。） 【實驗探究2】:鐵在氧氣中的燃燒實驗。 【提出問題】：生活中，同學們見過鐵在 空氣中燃燒的現象嗎？哪么鐵在氧氣中 能否燃燒呢？ 【展示課件】：鐵在氧氣中的燃燒實驗視 頻。（請學生仔細觀察視頻、注意操作、 實驗現象） 【討論思考】：通過視頻學習思考： ① 火柴的作用是什么？ ② 為何將鐵絲繞成螺旋狀？ ③ 為何待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入 氧氣瓶中？ ④ 為何預先在集氣瓶中裝少量水或在瓶 底鋪一溥層細沙？ 【板書】三、化學性質 1?與碳的反應 2?與硫的反應 3?

13、與鐵反應 【小結】：氧氣是一種化學性質比較活潑 的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質 發(fā)生反應。氧氣含量越咼，燃燒越劇烈。 兩位同學在黑板 上書寫（其他同學 在下面書寫） 猜想 觀察、傾聽、思考 討論、交流、思考、 發(fā)言 通過問題激發(fā)學生 探究鐵在氧氣中燃 燒的欲望。 通過實例讓學生掌 握觀察實驗的程序， 并掌握實驗探究的 方法步驟。 用知識解決實際問 題，學以致用。 活動五課堂小結、作業(yè) 5 6 【組織討論】：師生共同總結氧氣的性質。 【課件回放】： 【作業(yè)】： 共同回憶 通過交流，提高學生 歸納總結能力。讓學 生體會知識脈絡的 形成過程。 【板

14、書設計】 氧氣的性質 一、 物理性質 1.色、味、態(tài)： 2.密度： 3.溶解性： 4.三態(tài)轉化： 二、 氧氣的檢驗 三、 化學性質 1?與碳的反應 2.與硫的反應 3.與鐵反應 小結：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質發(fā)生反應。氧 氣含量越高，燃燒越劇烈。 【課后反思】 在本節(jié)課中，首先從氧氣用途（能供給呼吸）引入課題，通過資料進一步激發(fā)學生探究 氧氣的欲望。然后從化學研究對象入手，一步步導入，讓學生熟悉研究物質一般方法和思路。 為以后學習二氧化碳、一氧化碳、金屬等物質提供了基本的思路和框架。通過分組實驗和一 系列的問題，讓學生在觀察、分析、討論、

15、合作、交流中自然獲得知識、能力、方法和體驗， 而不是人為地將知識強加給學生。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中、小組合作充 分，學習的積極性高。但是也存在一些不足： 一、 實驗準備還不太充分。少數小組實驗臺氧氣未收集滿，實驗現象不明顯。分組實驗 前對學生的指導還不夠仔細，出現學生實驗動手時存在盲目性，還有同學用鑷子代替坩堝鉗 給木炭加熱。 二、 對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的性質，也就是探究 物質性質的一般思路和方法。把握教學目標和重點是化學教學的關鍵，只有準確的把握目標、 重點才能教給學生想學的知識。 三、 培養(yǎng)學生思維能力需進一步提高。在設置問題時要避免無意義問題的提出，問題設 置要具有梯度性，要能夠層層遞進的引導學生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時，問題的提 出也要面對全體學生，要針對不同層次的學生提出不同程度的問題，使每個學生都能夠在原 來的基礎上獲得進步，從而體驗成就感。 6 6