《點亮小燈泡》教學設(shè)計（從化太平二小黃金濃）

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1、 《點亮小燈泡》教學設(shè)計 太平鎮(zhèn)第二中心小學 黃金濃 執(zhí)教 黃金濃 年級 四年級 學科 科學 教學內(nèi)容 教科版四年級下冊第一單元2、《點亮小燈泡》 教學方法 使用“認知沖突”教學策略 小組合作法 演示法 提問法 自主探究法 教學理論指導 課改后，通過對小學科學教學的探索，結(jié)合建構(gòu)主義的教學理論，我們知道圍繞科學概念進行探究的教學模式是現(xiàn)行小學科學教學的基本方法，也是最有效的方法，即教學過程是通過探究活動使得學生從原有的不太科學的前概念向科學概念轉(zhuǎn)變。前概念是在學生沒有相關(guān)方面概念涉及的情況下產(chǎn)生，具有“先入為主”的優(yōu)勢，同時又由于前概念本身具有解釋一些現(xiàn)象的能

2、力，所以學生處于認知平衡的狀態(tài)，如果不去刻意的挖掘，這些概念將繼續(xù)留在學生的腦海中，不會表現(xiàn)出來。正因為如此，科學教學如果要達到良好的效果，就需要老師通過一些方法刻意去打破學生認知的平衡，從而產(chǎn)生認知沖突。 建構(gòu)主義的學習理論認為，學生的學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己主動建構(gòu)知識的過程。學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于學習者新舊知識經(jīng)驗之間的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和認知結(jié)構(gòu)的重組。學習者學習的發(fā)生主要在于解決認知沖突或認知心理不平衡時認知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。 有鑒于對“認知沖突”相關(guān)理論的深入研究，我們提出嘗試在科學教學中使用“沖突”策略去促進學生概念的轉(zhuǎn)變。我們初步

3、發(fā)現(xiàn)激烈的“認知沖突”會激起學生產(chǎn)生強烈的解決問題（矛盾）的愿望，從而促使他們主動學習、積極探索，學生的思維一直處于活躍跳動的狀態(tài)，對學生科學思維的培養(yǎng)起到積極推動的作用。 學情分析 四年級的學生在生活中積累了一定的經(jīng)驗，對“電”知識有一定的理解，對小燈泡、電池及導線都比較的熟悉，但對于小燈泡各部分的結(jié)構(gòu)比較模糊。在平時的動手活動中，很容易將小燈泡點亮，但是方法單一，不懂得電流通過小燈泡的路徑及簡單電路的組成。從年齡的特點看，四年級的學生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，本課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。 教學目標 科學概念： 1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 2、利用電來點亮一

4、只小燈泡需要一個完整的電路。 3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 過程與方法： 1、連接簡單電路。 2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。 情感態(tài)度價值觀： 1、體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。 2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。 3、激發(fā)進一步探究電的興趣。 教學重點難點 重點：正確連接電路，使小燈泡發(fā)亮 難點：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)。探究點亮小燈泡的規(guī)律。并能找出小燈泡不亮的原因。 教學準備 電池，小燈泡，電線。小燈

5、泡的復合圖片，電池的圖片，學生實驗記錄表，多媒體課件。 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 1、情境導入：演示電燈、臺燈的開啟 2、提出問題（打開開關(guān)燈為什么就亮 了？） 1、觀察現(xiàn)象。 2、回憶生活片段，根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜測和回答。 從生活入手，引發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，了解學生對燈泡發(fā)光的原有認知。即學生的前概念。 二、出示材料，開展探究 1、出示實驗材料：1個小燈泡，一個電池、一根電線，告訴學生電池有正負兩極。 2、提問：怎樣讓這個小燈泡亮起來？針對學生的回答提出反問：是不是把電池接上就能讓小燈

6、泡發(fā)光？ 3、實物演示斷路的連接方法：電池、電線、燈泡連接了但燈泡為什么不亮？ 4、教材P6的四幅連接圖：圖中哪種方法能讓小燈泡發(fā)光。 5、發(fā)放材料，提出實驗要求 6、展示學生的實驗成果 7、提出問題（為什么有的連接方法能讓燈泡發(fā)光，而且方法不止一種，而有的就不能？） 1、認識實驗材料，知道電池有兩極 2、思考如何讓小燈泡發(fā)光。 3、觀察并思考斷路電路中燈泡不亮的原因，產(chǎn)生“認知沖突” 4、小組討論并猜測，填寫實驗記錄表。 5、小組合作，實驗驗證猜測，填寫實驗記錄表 6、匯報實驗結(jié)果。 7、思考燈泡亮與不亮的原因。再一次產(chǎn)生“認知沖突”。 不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學生

7、的思維處于活躍狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在于提出問題，更重要的是根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平設(shè)置新問題，使之與學生原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的“認知沖突”。每一次的沖突都會使學生產(chǎn)生更強烈的求知欲，從而積極主動地進行下一輪的探究。 三、理解概念，解決問題 1、出示小燈泡結(jié)構(gòu)圖，解說小燈泡各個部分的名稱。 2、解說概念：（1）、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 （2）、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。 （3）、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 （4）、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 1、展示一個連接裝置圖，用手及箭頭比劃電

8、流通過燈泡的流動路線。 2、請學生用箭頭畫出記錄表中給出的電路圖的電流流向路徑。 1、學習小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)。 2知道什么叫通路，斷路、短路，明白要使小燈泡發(fā)光必須正確連接電路。 1、知道電流通過燈泡的流動路線。 2、小組合作，用箭頭畫出記錄表中連接圖的電流流向 有些知識是需要講解的，不是所有的知識都可以由學生自己悟出的，教師的及時點撥，打通了學生的思維，視野變得開闊，形成正確的科學概念，解決了探究過程中產(chǎn)生的疑惑。 四、思維的擴展與提升 1、提問：除了課本的連接方法外還有其它的連接方法也能使燈泡發(fā)亮的嗎？ 2、請生嘗試連接并演示。 1、小組討論設(shè)計實驗，合作連接。 2、

9、演示新的連接方法，并指出電流流向路徑。 學以致用，對學生提出更高的要求，拓展了他們的知識領(lǐng)域，思維能力得到了提升。 五、安全用電教育 1、課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！ 2、提問學生生活中怎樣做到安全用電。 1、知道電池是安全電源，不能用家中電源進行實驗。 2、講述你知道的安全用電知識。 從生活中入手，最后回歸生活。 板書設(shè)計 2、點亮小燈泡 燈絲 導線 電池

10、 小燈泡 連接點 正極 金屬架 負極 電流流向圖 教學評價設(shè)計 1、填空題： 2、畫出下圖的電流的流向路徑 3、判斷題（對的√，錯的）： （1）電池有兩級，燈泡也有兩個連接點。（ ） （2）用電線直接將電池的兩端連起來不會發(fā)生短路。（ ） 《點亮小燈泡》實驗記錄表 四（ ）班 第 小組 年 月 日 圖一 圖二 圖三 圖四 用箭頭畫出電流流向路徑 猜測(打√) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 實驗證明 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 還有哪些連接方法也能使小燈泡發(fā)光？（用小燈泡圖片，和電池圖片貼）