英語(yǔ)交際教學(xué)管理

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1、英語(yǔ)交際教學(xué)管理 摘要：英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文從交際教學(xué)的必要性、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題人手，提出了英語(yǔ)交際教學(xué)中的對(duì)策。 關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問(wèn)題；對(duì)策 一、交際教學(xué)的必要性 英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在我國(guó)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)。但大多數(shù)一遇到真正的交際場(chǎng)合，就張口結(jié)舌，即使能開(kāi)口，語(yǔ)言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心是要把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息

2、，告別“啞巴”英語(yǔ)。交際語(yǔ)言教學(xué)是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)由純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與語(yǔ)用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語(yǔ)言。新英語(yǔ)教材也從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動(dòng)要求教學(xué)過(guò)程交際化。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時(shí)代的需要。 近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，課堂上的英語(yǔ)文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國(guó)校園，與外國(guó)朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動(dòng)和激勵(lì)，學(xué)生們不僅踴躍參加英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)級(jí)

3、考試、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛(ài)交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語(yǔ)”的示范。 二、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題 在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種心理障礙：他們怕講錯(cuò)，怕老師批評(píng)。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動(dòng)，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿(mǎn)足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少?gòu)?fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋?，缺少?chuàng)新精神。其次，在使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出一些不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的語(yǔ)言。再次，在我國(guó)大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)同英語(yǔ)本族人

4、交談。而且。中國(guó)人在講漢語(yǔ)的群體中講英語(yǔ)，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，既缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又沒(méi)有緊迫感。最后，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師存在教育觀念落后，對(duì)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問(wèn)題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。 三、交際教學(xué)中的對(duì)策 (一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可

5、經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無(wú)慮的講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。 (二)開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語(yǔ)言材料 語(yǔ)言像人類(lèi)的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，在練習(xí)

6、中求得知識(shí)，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語(yǔ)交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開(kāi)展熱身活動(dòng)(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)(brainstromactivities)、解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solvingactivities)、猜測(cè)和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練 用英語(yǔ)思維

7、是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門(mén)或上車(chē)時(shí)，—些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：Afteryou語(yǔ)言是思維存在的形式，而思維則是通過(guò)語(yǔ)言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過(guò)程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)。培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)

8、。培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。 (四)充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高交際能力 語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份?；蛘哌`反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。比如，中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，常用英語(yǔ)“Itsmyduty”來(lái)表示“這是我應(yīng)該做的”。可英語(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，采用“

9、原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅只是兩種語(yǔ)言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。 (五)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣 只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語(yǔ)言表達(dá)，才有利于語(yǔ)言交際的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外。筆者通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌、設(shè)立英語(yǔ)角、出英語(yǔ)墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)話劇或演講比賽、表演英語(yǔ)小品、成立英語(yǔ)興趣小組、

10、進(jìn)行英語(yǔ)采訪等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上所學(xué)得的知識(shí)。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。 (六)轉(zhuǎn)變角色，注意教師自身素質(zhì)的提高 筆者認(rèn)為：處于教學(xué)交往中的師生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的共同主體，他們之間已不再是施教與受教、改造與被改造的單一主客體關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。換言之，教師不再是“應(yīng)試教育”下的“伯樂(lè)”，而是真正的“園丁”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，作為英語(yǔ)教師必須不斷提高自身文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)英語(yǔ)內(nèi)容；更新觀念，致力于教學(xué)改革，摒棄“重知識(shí)輕能力。重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)言功能”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念；加強(qiáng)科研能力，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型。真正落實(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。提高學(xué)生的交際水平。