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1、《觀察一種動物》教學設計
《觀察一種動物》教學設計
一、教材分析
《觀察一種動物》是教科版小學科學一年級下冊《動物》單元第3課，是在觀察了校園里的動物后，進一步縮小觀察對象，對一種小動物(蝸牛)進行細致、深入的觀察。本課也為下一課的教學做準備，學生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進一步觀察它們的生活習性以及與環(huán)境的關系。教材內容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過觀察，學生知道蝸牛的身體結構;第二部分為觀察蝸牛的應激反應和運動，通過使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學生知道蝸牛的應激反應、運動特點。
本節(jié)課對教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的
2、身體，活動二放下一個課時。一年級學生的觀察活動需要在教師的指導下開展，他們需要較多的時間進行觀察和記錄。為了實現教學目標和突破重難點，故將有限的課堂時間放在觀察蝸牛的身體。
二、學情分析1
經過一個學期的科學學習，一年級學生基本能運用多感官觀察。但由于他們好奇心強，在觀察中往往會先注意到蝸牛的運動。此外，一年級學生在生活中認識了較多的動物，數量雖多但缺乏深入細致的觀察，對蝸牛一類的動物并沒有細致的觀察。
雖然一年級學生已經歷了一個學期的科學學習，但他們仍在科學記錄方面未能做到真實性，有部分學生會物體擬人化，未能做到如實記錄。
三、教學目標
1.
3、科學概念目標
說出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對觸角、眼睛、口等器官。
2.科學探究目標
能在教師的指導下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡單的圖示，如實畫出蝸牛的基本外形。
3.科學態(tài)度目標
愿意傾聽、分享他人關于蝸牛的發(fā)現，樂于表達自己的觀察發(fā)現。
4.科學、技術、.與環(huán)境目標
認識到蝸牛也是動物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動中珍愛生命。
四、教學重難點
教學重點：在教師的指導下，觀察蝸牛的外部特征，說出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對觸角、眼睛等器官。
教學難點：能用簡單的圖示，如
4、實畫出蝸牛的基本外形。
五、教學準備
每人1只蝸牛、記錄表。
教學反思
這節(jié)課從開始的不成熟，經歷3次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。在平時的課堂中，我就一直很想讓學生自己能夠多說一些，不只是在分享猜測、實驗結果和結論的過程中進行分享，還能夠在老師的引導下說出一些方法，更多地體現學生為主體。經過這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學生說出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準備工作：如了解學生對蝸牛身體結構的了解、巧妙設計每一句話去引導學生說出方法，從那蝸牛究竟是什么樣子呢?請把認真、細致地觀察蝸牛，然后修正畫像這種老師引導過多的語言，過渡
5、到真實的蝸牛是長這樣的嗎?看來大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們怎樣才知道誰是對的呢?同樣的意思，不同的表達，教學效果卻相差甚遠，后者更能體現以學生為主體。
在第一次的教學設計中，我就有將探究過程慢慢的滲透在整節(jié)課中，但有針對一年級學生的年齡特點進行了調整。由于一年級孩子對萬物都充滿好奇心，對于動物他們更是有許多許多的問題去探索，假若課堂上讓孩子提出探究的問題，那么我就會很難把握教學重點。所以就由教師提出問題，學生經歷猜想說出實驗方法觀察(實驗)分享交流知道蝸牛身體特點(得出結論)這一過程。但我經歷了幾次教學，仍然存在沒有突破蝸牛頭部有兩對觸角的教學難點，在授課后仍有約18位學生的圖畫中
6、僅畫了一對觸角。學生探究了、觀察了，理論上說應該是大部分同學都畫對才是，但這個數據出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過程中，由于學生移動、蝸牛對外界刺激的靈敏反應等種種原因導致部分蝸牛只伸出一對觸角或不伸出觸角，此時學生就會有概念上的偏差，我在課堂上卻沒有意識到這個問題。后面細想下來，不管有多少位學生沒有觀察到蝸牛的兩對觸角，我也應該采取除觀察外的方法(如微課、圖片、看書等)幫助學生進一步構建蝸牛頭部有兩對觸角的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級學生可以說是小學生中對科學學科興趣最大、好奇心最強的孩子了，而且他們很喜歡聽故事。如果老師可以把故事融入到教學中，用故事串起教學環(huán)節(jié)，教學效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的，但我在課堂上沒有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動的語言進行演繹，這方面確實是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語氣詞、生動的形容詞等，也要多聽聽別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽故事，多學習。
《《觀察一種動物》教學設計》
《觀察一種動物》教學設計
