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1、刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標新二月花
——閱讀教學(xué)設(shè)計切入方法例談
安徽省淮南市田區(qū)十六小 段傳艷
電話:13956445763
地址:安徽省淮南市陳洞路19號十六小學(xué)
郵箱:790211924@
好的教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的是找準切入點,以點引線,以線帶面,簡潔、清晰地提起全篇文章和整個教學(xué)過程,取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計的切入,是老師備課最費神的事情。它常常決定一堂課成功與否、精彩程度。獨具匠心的教學(xué)切入主要取決于教師對教材的理解、駕馭能力以及其創(chuàng)新精神、教學(xué)靈感、教學(xué)機智;其次要考慮學(xué)生這個因素,要根據(jù)不同的教學(xué)目標來決定,還要吸收最新最先進的教育理念和思想。
當前,在新的課程
2、改革背景下,教學(xué)設(shè)計切入方式有模式化傾向,常見的有這么幾種:1、“喜歡”切入:你喜歡讀哪部分就讀哪部分,想想為什么喜歡這部分或這些句子?2、“問題”切入:讀了課文,你明白了什么或者讀懂了什么?還有什么不理解的或者還有什么問題? 3、“感動”切入:讀了課文,哪些地方最讓你感動?為什么讓你感動?教無定法。教學(xué)切入應(yīng)該因文而異,應(yīng)該有個性,應(yīng)該有創(chuàng)意,即使是同一篇文章的切入也可以采用不同的方式,力避模式化傾向。筆者認為好的教學(xué)切入要簡單、明了,有創(chuàng)新,切中要害,綱舉目張,節(jié)奏明快,開合自如,一氣呵成,輕松愉快地達到教學(xué)目標,簡而言之就是“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標新二月花”。現(xiàn)以自己近年來比較滿意的課堂
3、教學(xué)設(shè)計為案例介紹幾種切入方法,拋磚引玉。
一、情感切入。這里的“情感”可以是作者在文章中表達的情感,可以是文章中人物的情感,也可以是學(xué)生讀了文本產(chǎn)生的情感。設(shè)計時要找準文章明顯的情感線索,從情入手,展開教學(xué)。這種切入方法與當前課改“以人為本”的核心相一致,重在對學(xué)生情感的熏陶,符合語文的學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特點。如教學(xué)《登山》第二教時時,我提出讀書要求:一句一句、一段一段用心讀,邊讀邊作標記,看哪些地方讓你擔心?用感嘆號表示,最擔心的地方,感嘆號就大些。再看哪些地方最讓你驕傲?練讀,能不能把你的擔心或驕傲充分地讀出來。學(xué)生自讀,前后位交流之后,全班交流。引導(dǎo)學(xué)生直奔重點,點撥突破難點。根
4、據(jù)學(xué)生討論,形成如下板書:決定走小路敢于挑戰(zhàn)困難,初次走小路勇于戰(zhàn)勝困難,再次走小路樂于克服困難。
再如《釣魚》第二教時的教學(xué)設(shè)計,以“在讀書的過程中,你讀哪部分最開心,讀哪部分最不開心?”這一個問題切入,一直牽住情感線索,使學(xué)生的情感一直與主人公一起波動。教學(xué)分四步進行:一、用自己喜歡的方式閱讀1—3小節(jié),感覺最開心的地方多讀幾遍,交流讀后的感受,點撥和引導(dǎo)學(xué)生讀出釣到大鱸魚的快樂和驚喜。二、創(chuàng)設(shè)情境,分角色朗讀4—9小節(jié),交流,點撥,讀出孩子放魚時痛苦而無奈的心情。三、以“父親為什么要我把魚放回到湖里去?他做得對嗎?”導(dǎo)入學(xué)習課文最后兩段,理解“魚”指什么,想想作者在人生路途中會遇到哪些
5、誘惑?舉例說說,在日常生活中,你們是否也遇到這樣的“魚”?你們是怎么抉擇的?四、再讀全文時,你覺得讀哪里最開心,為什么?學(xué)生各抒己見,從而巧妙地回顧全文,升華情感,課堂氣氛達到了高潮。
二、課題切入。題目是“文眼”,以題目為切入,巧妙設(shè)問,統(tǒng)率全文,突出重點。這種切入方法使用范圍很廣。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》,先審題,問:題目中的中心詞是什么?再圍繞中心詞質(zhì)疑:1、為什么飛?為什么奪?2、怎樣飛?怎樣奪?3、飛奪的結(jié)果怎樣?在初讀感知課文主要內(nèi)容和梳理脈絡(luò)之后,便可圍繞上述問題研究學(xué)習。第一步,研究飛奪的原因。小組合作學(xué)習,交流,理解“關(guān)鍵”的意思。第二步,研究怎樣“飛”,思考:紅軍在“飛”的過
6、程中遇到哪些困難,如何克服的?交流時,注意體會“拋”體現(xiàn)出來的神速。第三步,研究怎樣“奪”。先理解感悟橋之“險”,再理解奪橋的過程,讓學(xué)生讀、談自己最受感動的句段。第四步,研究“結(jié)果”。從結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?第五步,總結(jié),擴展閱讀《七律長征》。
三、語言切入。根據(jù)文章語言特色來切入,這種方法適用于少數(shù)課文?,F(xiàn)以《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計來談?wù)勥@種切入方法的運用。第一步,感知疊詞的妙用。審題后,告訴學(xué)生疊字疊詞是我們漢民族語言的重要特色。朱自清先生是現(xiàn)代作家中特別擅長使用疊詞的,課件出示課文中含有部分疊詞的句子,讓學(xué)生理解這些疊詞的意思,在具體的語言環(huán)境中通過朗讀,感受疊詞的好處,而后讓學(xué)生說說自
7、己平時在讀與寫中關(guān)注的疊詞。第二步,感受句子特色。讓學(xué)生通讀兩遍課文后,問:你對這篇文章的句式有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生由全文的十三個問句歸納出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”“去來的中間,又怎樣地匆匆呢”“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢”三個主要問題,進而以此作為教學(xué)切入點。第三步,逐“問”感悟。由第一個問題引入對第一、二段的理解,由第二個問題引入對第三段的學(xué)習,由第三個問題引入對第四段的感悟,逐層深人,深刻體會作者的“四嘆”“一愿”:嘆歲月不返工人生短暫、時光飛逝、虛度年華,愿珍惜時間、有所作為。第四步,總結(jié)升華。問:風華正茂、已經(jīng)有所作為的朱自清先生為什么那么傷感,提出那么多問題?他在問誰呢
8、?結(jié)合學(xué)生所查找的朱自清先生寫作背景資料討論。第五步,抒發(fā)情感。教師充分發(fā)掘自身的教育教學(xué)資源,自作兩首詩抒發(fā)讀后感受,引起學(xué)生強烈的表達欲望,學(xué)生詩一般的語言自然生成。本設(shè)計可以說既是從文章的語言切入,也是從作者內(nèi)在的情感發(fā)展切入,切中文本最關(guān)鍵之處,將學(xué)生一步步引入了朱自清先生的內(nèi)心世界,給人耳目一新的感覺。
四、拓展切入。即由教學(xué)與課文相關(guān)的內(nèi)容來切入?!罢n上幾分鐘,課外無限功”。教師必須樹立大語文教育觀,注意把課本與課外讀物結(jié)合起來,把課堂與課外生活聯(lián)系起來,在課外做大量的資料工作,引進古今活水,充實文本內(nèi)涵。如教學(xué)《卜算子 詠梅》一課,我和學(xué)生查找了大量關(guān)于梅花的資料,貼滿黑板,創(chuàng)
9、造了濃郁的氛圍。上課伊始,我這樣導(dǎo)入:今天我們將穿越歷史的長河,來欣賞我們中國人特別鐘愛的梅花。在學(xué)習毛主席的梅花詞之前,我們來看看我們古代詩人、哲人對梅花有怎樣的認識,怎樣描寫和歌詠梅花的。我們從南北朝陰鏗的《雪中梅花》、唐朝張謂的詩《早梅》、宋朝王安石的《梅花》、盧梅坡的《雪梅》、元朝王冕的《墨梅》朗讀理解起,而后學(xué)習陸游的詞。在用了一節(jié)課多一點的時間學(xué)習了六首梅花詩詞之后,才轉(zhuǎn)入精讀毛主席的詞。在讀通讀順這首詞之后,我讓學(xué)生暢談自己對這首詞的理解,尤其要結(jié)合前人、特別是陸游的詞,思考毛主席這首詞寫出了梅花的什么特點?有哪些創(chuàng)新?有前面那么多的積累,結(jié)合當時毛主席創(chuàng)作的時代背景,學(xué)生思維異
10、常開闊,發(fā)表了許多獨特的見解,從而更深刻地感悟到革命領(lǐng)袖的樂觀主義精神和謙虛寬廣的胸懷。學(xué)完后,舉行一次歌詠梅花的賽詩活動,學(xué)生在課堂與課外創(chuàng)作了大量關(guān)于梅花的詩作。本設(shè)計將短短兩首詞的教學(xué)放在一個大的文化背景之下切入、展開,精心制作了一套豐富精美的“梅文化大餐”,課堂上略讀六首詩詞、精讀一首詞,給學(xué)生一種縱覽的歷史觀和整體感覺,讓學(xué)生能比較清晰地觸摸到,從古至今詩人們對梅花的歌詠是如何一脈相承、如何相互借鑒、推陳出新的,受到良好的文化熏染和思想教育。
五、重點切入。即以文章的重點段落或重點詞句切入,牽一發(fā)而動全身?!栋座Z》以“高傲”、《搭石》以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”就可以統(tǒng)帥
11、全文。再如《蛇與莊稼》第二課時的設(shè)計,以文章的重點句作為探究學(xué)習的切入點,把課文內(nèi)容分成復(fù)雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系兩個研究板塊,然后再以這兩個板塊涵蓋挈領(lǐng)課文中的具體實例,統(tǒng)領(lǐng)全文。第一步,讓學(xué)生速讀課文,找出文章中能夠概括全文內(nèi)容的一句話“世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系外,還有復(fù)雜的聯(lián)系,不是一下子能看清楚的。”然后板書“復(fù)雜聯(lián)系”、“簡單聯(lián)系”。第二步,形象地把復(fù)雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系命名為二個“小隊長”,讓學(xué)生在課文中列舉的實例里幫助“小隊長”找到自己的“隊員”,也就是找出課文中寫的事例,哪些是復(fù)雜聯(lián)系,哪些是簡單聯(lián)系,再讓學(xué)生歸納、概括,按級別板書在黑板上。第三步,以復(fù)雜聯(lián)系的三個事例為研討重點,用
12、示意圖表示出幾個事物之間的關(guān)系。
六、文路切入。即由文章的思路來切入。有些課文如《為中華之崛起而讀書》《釣魚的啟示》等,是按照事情發(fā)展順序來寫的,有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局,如果打亂課文的寫作思路,按照眼下常見的“感動切入”或“問題切入”方法切入,放開讓學(xué)生讀書、討論,文章將會被解剖得支離破碎,嚴重影響學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解,沖淡對高潮部分的感悟,也不利于學(xué)生對文章謀篇布局的感知。所以,我在設(shè)計《軍神》時,遵循葉圣陶先生“遵路識斯真”的原則,按照課文“手術(shù)前”、“手術(shù)時”、“手術(shù)后”的思路組織教學(xué),逐層深入,披文入境,深入理解人物的內(nèi)心世界,逐步進入教學(xué)的高潮。一、教學(xué)“手術(shù)前”,讓學(xué)生快速
13、讀課文,邊讀邊劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化的詞語。問:從沃克醫(yī)生神情的變化,你讀懂了什么?初步感受劉伯承意志的堅強。二、教學(xué)“手術(shù)時”,讓學(xué)生自由讀,劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語。問:你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會?注意抓住“汗如雨下”等重點詞語引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。而后,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生四人分別扮演記者、沃克、劉伯承、護士,模擬現(xiàn)場采訪,進一步深入到劉伯承的內(nèi)心深處,感受劉伯承驚人堅強的意志。三、教學(xué)“手術(shù)后”,讓學(xué)生自由讀,劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語,思考:哪些地方最讓你感動,想想為什么讓你感動。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落中的“數(shù)刀數(shù)”“七十二刀”“過獎了”等關(guān)鍵詞語,通過想象和朗讀,更進一步感悟劉伯承神人般堅強的意志,輕松解決“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題。最后問:劉伯承為什么有如此堅強的意志,手術(shù)時竟然沒用麻醉劑?讓學(xué)聯(lián)系前后文,進行課文內(nèi)容的整合,深入挖掘劉伯承崇高的革命理想,升華人物的形象。這樣教學(xué)思路清晰,重難點突破水到渠成,符合學(xué)生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。