語文個性化閱讀教學案例 [1000字]

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1、語文個性化閱讀教學案例 問題的提出： “教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！币还?jié)突如其來的課讓我真正領悟了陶行知先生指出的這句至理名言。很長一段時間，我都沉浸在這突如其來的驚喜之中。每當我陶醉于對這節(jié)課的課堂情境時，總在思考這樣一個問題：造就這課堂呈現(xiàn)出如此生意盎然景象的原因究竟是什么呢？詩歌具有語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、抒情色彩濃烈和想象豐富等特點。我認為詩歌教學讀是第一位的，書讀百遍，其義自見。其次是想象，寫詩貴含蓄，讀詩貴想象。以往古詩的教學往往程序化，先理解再誦讀積累。我想讓學生在熟讀成誦的基礎上，對文本進行個性化的解讀，從而達到積累的目的也不啻

2、為一種有效的嘗試。 書讀百遍 其義自見 ——古詩《早發(fā)白帝城》教學片斷 師：大家都能背誦這首古詩了嗎？ 生：能。 師：請同學們都閉上眼睛試試，不能背誦的同學可以偷偷地看一看書。 生齊背。 師：古詩是我們中華民族的文化遺產(chǎn)。腹有詩書氣自華。讀詩還能陶冶我們的情操。四年級的孩子僅僅能背誦古詩是不夠的。同學們都查了資料。誰來匯報匯報。 生：《早發(fā)白帝城》是李白被流放到貴州桐梓，途經(jīng)白帝城，正趕上全國大赦，重獲自由，一時喜極而歌，吟誦出的膾炙人口的詩作。 師：通過誦讀，你體會到詩人當時的心

3、情怎么樣？ 生：喜悅、高興。 師：不動筆墨不讀書。請同學們拿出自己的筆，輕聲地讀詩，把你體會到詩人喜悅心情的字眼找出來好好品味品味。 生獨立完成并匯報。 師：你能通過自己的聲音，把你體會到的詩人喜悅的心情傳達出來嗎？試一試。 生讀。 師：老師從你的誦讀中聽到你在努力地進入詩的意境。是的，學古詩，首先你得浮想出那一幅詩意的畫面。要進去，要把自己當作一個詩人。請同學們大膽地想象一下。你對這首古詩的理解，會更加豐富。誰來談一談？ 師：現(xiàn)在你就是一個詩人了，請你邊讀邊在腦海中勾勒出這幅詩

4、意的畫卷，然后講給同桌聽聽。 生完成，師巡視。 師：三人行，必有我?guī)?。不管你是得到同桌的肯定還是補充，你一定很想把你的感受告訴給伙伴，告訴給在座的老師們。好，你可以下座位選擇你的好伙伴共同一起來完成，你可以選擇自己喜歡的方式。誰說你打算采用什么方式？ 生：?? 師：老師這里也有一些建議：（出示小黑板） ■ 寫一篇小文； ■ 編一個故事； ■ 畫一幅小畫； ■ 讀出你的體會； ■ 表演詩歌的情境。

5、 師：你們認為這一個環(huán)節(jié)需要幾分鐘？ 生：?? 生進行，師完成。 ?? ?? [推薦理由] 千里之行，始于足下。新課程呼喚生成的課堂。生成，這教學追求的“千里之行”，與“始于足下”的預設和諧相生。許多教師在課前挖空心思假設過程：學生會如何？我該怎樣引？課前就對結果了然與心。如此編導的生成，也很難說是主體性原則的真正體現(xiàn)。正如我們看到的一樣，學生出乎預料的學習熱情和無法抑制的創(chuàng)造力的出現(xiàn)，雖然有賴于教師突破束縛，擱淺教案，但是，擯棄學生熟讀成誦的“預設”前提，這高潮迭起，精彩紛呈的課堂教學也很難呈現(xiàn)。請讓孩子

6、們盡興誦讀吧！作為教學的主體，生成不能沒有學生預設——讀。 書讀百遍，其義自見。作為中年級的學生，已有能力進行課前預習，了解作者背景，以及識記生字新詞，讓學生課前自學完成。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又節(jié)省了有效的課堂誦讀時間?！霸娭杏挟?，畫中有詩”。學生在誦讀中，會不由自主地展開想象的翅膀，入情入境，與詩人心靈相通，感同身受。本案例中，教師沒有慣于傳統(tǒng)讓學生理解具體的詩句，而是先讓學生熟讀成誦，成詩在胸。實際上，學生在誦讀積累中已經(jīng)完成了一次次言語精神的同構。此時，學生對文本中的形象、情感和音韻才有豐富的感悟。教師也沒必要一遍遍地問學生為什么

7、要這樣讀，“意識上和理念上的到位要比語言的表達重要得多”。就感覺的東西與學生糾纏不休，必將使學生處心積慮揣摩老師意圖，感受言不由衷夸夸其談。 入情悟境，百態(tài)千姿。學生通過反復誦讀，如臨其景，如見其人，如悟其情?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！卑咐校瑢W生邊誦讀邊想象，深切地體會到早晨霞霧繚繞的白帝城之美，領悟了詩人“漫卷詩書喜欲狂”的神采，搭乘輕舟下江陵的愜意，感受到山峽峰巒疊嶂的氣勢。傳統(tǒng)教學的講解被讀取代。學生熟讀自悟的體會才是最個人最獨特的。但學生作為特殊的生命群體，“尊重和珍視學生的獨特視角”，并不意味著教師放棄在這教學過程中，培養(yǎng)學生諸如對比閱讀，發(fā)揮想象，整體把握等閱讀方法。 教學有法，教無定法。古詩教學既不能淡化語文本體，也不能偏廢人文內涵。這主要體現(xiàn)在尊重學生內心的體驗，看重其想象、直覺和創(chuàng)造性。但這些并不是以往支離語言一問一答詩句理解所能達到的。教師先入為主的教學，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，更無法關注學生在學習過程中的經(jīng)歷和體驗。學生反復誦讀詩文，整體感知，進行個性化解讀，老師在交流匯報中積極有效的指導，完成對學生的價值導向。