關注細節(jié) 以學定教

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1、關注細節(jié) 以學定教 關注細節(jié) 以學定教 摘 要：隨著新課程改革的推進，課堂教學由原初的熱熱鬧鬧，追求所謂的理念、創(chuàng)新不得不回歸理性。開始關注數學本質，關注已有數學活動經驗，關注學生認知規(guī)律，“關注細節(jié)，以學定教〞。 關鍵詞：數學思想；情境創(chuàng)設；靈魂 老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。〞它精辟地指出了要成就一番事業(yè)就必須從最簡單處起步，從最細微處入手，教學也是如此。一心渴望創(chuàng)新，追求卓越，成功卻了無影蹤；甘于平淡，留心細節(jié)，把小問題做實，創(chuàng)新的火花卻不期而至?！瓣P注細節(jié) 以學定教〞這是我在2021年度市名師展示課后最

2、深刻的體會①。 一、滲透數學思想，彰顯數學的靈魂 靈魂之于人的重要毋庸多言，否那么軀體的存在便失去了意義。同樣，數學也有其靈魂，那便是數學思想，中高年級的數學課特別要注重數學思想的滲透，這將比單純的數學知識對孩子更加受用。在構思此課時，我首先考慮的是統(tǒng)計思想的滲透，我仔細研讀了2021年版?義務教育數學課程標準?有關統(tǒng)計的相關內容。通過反復的琢磨，最終把統(tǒng)計的思想定位為：讓孩子經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步掌握用復式條形統(tǒng)計圖整理和描述數據的方法，并根據圖形趨勢分析作出合理判斷與預測。在其思想的指導下設計了課的框架：創(chuàng)設情境數據收集―提出問題整理數據―動手實踐繪制

3、條形統(tǒng)計圖―處理信息制造矛盾沖突―研究復式條形統(tǒng)計圖合成―嘗試繪制復式條形統(tǒng)計圖―合作交流突破圖例―讀圖處理信息―根據趨勢判斷預測。 二、情境的創(chuàng)設務必要簡潔，講究實效 很多老師苦于情境的創(chuàng)設，源于大師名家都是自創(chuàng)情境，于是每逢賽課，必挖空心思出新出奇。我也曾被情境所累，經過多年努力終不得其要領，最后身心俱疲又回到了夢開始的地方，原來“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞。沒想到退一步風景卻是這邊獨好。我曾想把教材上提供的復式條形統(tǒng)計圖的情境，改本錢地淮北的城鄉(xiāng)人口變化情況，但上網查了有關數據后，發(fā)現數據太大，數據的起伏變化趨勢也比擬大，而文本的統(tǒng)計圖城市人口是慢慢上升，鄉(xiāng)村人口是

4、慢慢下降，編者也沒有確定某地是哪里，是不是有人為的生活數學化？特別是小學數學能不能完全生活化？恐怕沒有人會同意這種觀點。再想一想這節(jié)課的最后還要根據圖形趨勢作出判斷與預測，就更加不敢貿然地改變編者的情境了。 三、科學處理教材，尊重孩子的認知規(guī)律 很多教師在處理教材時，把教學重點放在了復式條形統(tǒng)計圖的繪制，讀圖分析和作出合理的預測上，對于單式條形統(tǒng)計圖只是讓學生獨立繪制，然后就把話題轉移到把單式合并成復式這一主題上來；更有甚者直接用電腦出示兩幅單式條形統(tǒng)計圖，根本不讓學生動手操作。針對這一問題我加強了對教材的解讀，從縱向看，就本節(jié)課編排來說，信息的整理就包括統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，前面的

5、復式統(tǒng)計表為后面復式統(tǒng)計圖的產生埋下了伏筆；向深處看，三年級的單式條形統(tǒng)計圖和本節(jié)復式統(tǒng)計圖有著截然不同，筆者也是在教學中才發(fā)現這一問題的，在初次教學巡視發(fā)現孩子有的在畫網狀格，有的在用直尺或三角板隨意畫，有的在用彩筆和直尺畫，有的在利用三角板的直角畫垂直和平行，看到這些情形我頓覺豁然開朗，原來編者安排這一環(huán)節(jié)還另有意圖，要不要畫？怎么畫？我終于有了答案。三年級的單式條形統(tǒng)計圖并沒有脫離網狀格，而今天的單式條形統(tǒng)計圖脫離了網狀格，所以，標準的制圖是必不可少的環(huán)節(jié)。從橫向上看教材，學生剛剛學習了垂直與平行的知識，正是本節(jié)條形統(tǒng)計圖脫離網狀格的根底所在。 四、教學方法要開放有度收放自如，不

6、受制于章法 課改實行以來，很多老師受制于理念和華美的模式，不管哪個學段的學生一律是自主、合作、探究，結果使課堂教學舉步維艱。反觀本節(jié)課，單式條形統(tǒng)計圖是學生自己要創(chuàng)作的，所以就放手交給了孩子，盡管有一局部孩子沒有科學的制作，但通過半成品的比擬卻溝通了垂直與平行的內在聯(lián)系，最終形成了科學的制作方法。對于復式條形統(tǒng)計圖的形成那么采取了邊扶邊放的方法，學生有了合并的需求后，在初次嘗試中很多孩子無法下手，根本不能把兩個圖合并到一塊去，因此后來的教學采用了討論交流課件配合演示的方法，在演示中先發(fā)現兩個豎條無法區(qū)分的問題；再發(fā)現兩個豎條緊挨著很不美觀必須要解決橫軸的份數問題。在此引導的根底上許多孩

7、子大膽提出了猜測，拉長多分幾份；直接把第二份平均分兩份；把橫軸平均分成12份。到孩子躍躍欲試時才放手讓孩子在作業(yè)紙上嘗試。學生創(chuàng)作的作品確實很美，但在比擬中發(fā)現很多作品只有自己知道哪是城市哪是鄉(xiāng)村，隨后再展示有圖例的作品，讓孩子頓悟圖例，復式條形統(tǒng)計圖自然生成。 五、數學教學要凸顯數學的魅力，應用是數學的價值歸宿 學海無涯，但學科學習的最終是應用。學生學會畫復式條形統(tǒng)計圖是為了什么？只是收集一些信息，提出一些計算問題嗎？對教材并不能這么簡單理解，關鍵還是要回到培養(yǎng)孩子的讀圖能力上來，更重要的是要從圖中發(fā)現有價值的信息，找出事物內在的開展變化趨勢，提出有價值的問題。城市的人口越來

8、越多，鄉(xiāng)村的人口越來越少，這說明了什么問題？要做出合理的判斷和預測，并做出應對決策。隨著我國綜合國力的增強，我國的工業(yè)化進程正在加大，城鎮(zhèn)建設的力度正在加快，我國正在由農業(yè)國向工業(yè)國邁進，應提前做好轉型的準備。 教學永遠是一門遺憾的藝術，不管你準備多么充分，臨場應變多么機智，當面對不同的學生，教學中總是會出現一定的問題與遺憾，但正是這份問題與遺憾充滿了無限的魅力，她鞭策著我們不斷努力。這節(jié)課由于個人的評價語言單一，教學的激情不夠，對孩子的了解缺乏，因此在兩次制圖時間的把握、指導孩子利用制圖工具作圖、讀圖、滲透統(tǒng)計思想的度上仍存在一定問題，尚需進一步加強研究提升。 參考文獻： 【1】朱永新.反思與借鑒.1版.人民教育出版社，2004-08. 【2】林佳沛.新課程背景下的數學教學誤區(qū)[J].學習月刊，2021.