《熱起來了》 教學設計2

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1、 科學五年級下冊第二單元《熱》 《熱起來了》教學設計 單位名稱: 耀州區(qū)塔坡小學 姓 名： 李江瑩 聯(lián)系電話： 15309192686 時 間： 2014年5月 高效課堂成果 《熱起來了》教學設計 教材

2、分析 本課時主要分成兩部分，第一部分是研究“讓我們熱起來”，第二部分研究“衣服能給我們帶來熱嗎？”。 第一部分主要分兩個問題進行：首先是“哪些方法使身體熱起來”，其次是“這些方法是怎么使我們的身體熱起來”。這兩個問題的重心在后者，通過討論“熱起來的方式”，從而對“熱源”進行分類，有的是直接給予熱，有的是間接給予熱，通過血液循環(huán)加快等將一些能量轉(zhuǎn)化為熱，有的是阻隔熱，使我們保持熱量不易散發(fā)。對于第三種是本課時的核心研究點，并以此引出本課時的第二部分內(nèi)容。 第二部分是研究“衣服能給我們帶來熱嗎”：這部分內(nèi)容是本課的重點部分，本冊教材試圖讓學生嘗試“理性的思維論證”需要通過這部分內(nèi)容來體現(xiàn)。對

3、于這一命題，首先通過兩個問題來進行判斷：“衣服本身到底能不能發(fā)熱”“衣服會自己產(chǎn)生熱嗎？”對這一判斷會產(chǎn)生兩個結論，一種是“會”一種是“不會”。當學生有了這樣的判斷以后，就要設計實驗來論證自己的結論，如何來判斷與分析實驗結果，教材中用“多穿衣服身體怎么會覺得熱起來了？我們怎么能解釋其中的原因”等問題來幫助學生進行分析，通過找一些例子來論證自己的判斷。然后在思維論證的基礎進行實驗論證。這部分內(nèi)容教材安排還有一個目的，就是讓學生在解決問題的同時又能夠提出問題，并帶著這些問題學習本單元的內(nèi)容。 還有一個問題值得注意，教材試圖從學生的生活經(jīng)驗入手，引出本課的研究。這種引入方法充分考慮到本課時內(nèi)容上課

4、的季節(jié)一般是在冬季，我們是非常需要讓自己“熱起來”的時候。然而，此次上課情況特殊，是在天氣比較熱的環(huán)境中進行。因此，對如何引入課應酌情進行調(diào)整。 學生現(xiàn)狀分析 學生對“冷”與“熱”并不陌生，使我們的身體熱起來的方法，應該不會有難度，但是對這些方法是“怎么使我們熱起來”的這一問題可能會考慮不全。對于“衣服能給我們帶來熱嗎”這一問題的判斷不會有難度，但是要深入研究這一問題的時候，也就是當教師將他們認為比較簡單的問題復雜化的時候，會引起學生認識上的沖突。而這種沖突就會成為教師有效引導學生思維的基礎。 教學目標 （一）科學概念： 1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。 2．加穿衣服會使

5、人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 （二）過程與方法： 1.通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題----解釋----思維論證----實驗驗證”這樣一個探究過程； 2.自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 3.觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。 （三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．引導學生從身邊的現(xiàn)象展開科學探究活動，讓學生對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。 2．尊重客觀事實。 教學重點： 1.使學生經(jīng)歷“問題----解釋----思維論證----實驗驗證”這樣一個探究過程。

6、2.自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 教學難點： 1.學生對“衣服不能給我們增加熱”的理解及思維論證。 2.設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動 教學準備：溫度計、毛巾或毛線衣、字典 實驗記錄單、課件PPT 教學過程： 一．導入： 1.讓三個學生上講臺，讓第一個學生雙手來回不停地搓一搓；生2做跑步擺臂的動作；生3做蹲下起立的動作（要求：動作到位，速度要快）。做完分別讓三位學生說說感受，引出熱這個詞，用紅色粉筆寫在黑板上。 2.讓學生說說：關于熱，同學們都知道些什么？師總結：同學們知道許多的熱現(xiàn)象，可你們知道嗎？（熱實際上是一種能量的

7、形式） 二．新授： 1.當我們覺得有些冷時，有哪些方法可以使我們熱起來？ （拿出預習清單，小組交流整理搜集的熱起來方法，每組選出寫字好的一名學生把你們組交流的結果整理在作業(yè)本上，在展示臺上給大家展示） 教師把學生收集熱起來的方法記錄在黑板上。（在記錄的過程中有意分類書寫） 師：能使我們熱起來的方法可真多！看來有多種方法可以產(chǎn)生熱。 2. 師：這些方法是“怎么是使我們熱起來的？”你能給他們分分類嗎？ （指名回答） 3.師：我給能使我們熱起來的方法進行了分類，同學們你們能對號入座嗎？ ⑴食物給人體提供能量： ⑵外界物質(zhì)為我們帶來了熱量： ⑶運動促進血液循環(huán)加

8、快，同時加快了能量轉(zhuǎn)換 多穿衣服、蓋被子 ？ 4.思考并討論：衣服能給我們增加熱量嗎（衣服能生熱嗎）？想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。 師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？ 生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。 師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？ 5. 設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 (1)小組討論并設計實驗方案。 師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？ 生1：我?guī)砹俗值浜兔?，先測字典的溫度并做記錄，再測毛巾包裹字典的

9、溫度做記錄，最后進行比較。 生2：我?guī)淼耐婢咝⌒芎托⌒艿囊路葴y玩具小熊的溫度并做記錄，再測穿上衣服的小熊的溫度做記錄，最后進行比較。 生3：我準備先測文具袋的溫度并做記錄，再用毛衣把文具袋包裹起來測溫度并做記錄，最后進行比較。 （師：視情況提出：怎樣測量衣服里面的溫度？溫度計怎樣讀數(shù)？能不能用手去按住衣服？實驗數(shù)據(jù)怎樣記錄？能不能設計一個實驗記錄單？記錄一下可以嗎？能不能把溫度計放在衣服里多觀察一段時間看看你溫度有沒有變化？如果變高說明什么？變低和不變又說明什么？放在衣服里多長時間才讀數(shù)？能不能多讀幾個數(shù)據(jù)來比較？） 根據(jù)剛剛老師的提示，每組在仔細的檢查一下你們的設計方案，把有問

10、題的地方改正過來，并設計出你們組的實驗數(shù)據(jù)記錄單。 (2) 教師提示注意事項，小組完成實驗。 （注：1.液泡不能離開被測量物體。2.測量溫度時，等到溫度計的液柱不再上升時在讀數(shù)。3.溫度計讀數(shù)時視線要與溫度計的示數(shù)保持平視。4.手要離開被測量物體，更不能碰到溫度計液泡。5.不能使用剛從身上脫下來的衣服。 實驗中我們看到什么現(xiàn)象？我們的體溫和衣服的溫度比較，那個高？衣服能給我們的身體提供熱量嗎？ 6.延伸 師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？（播放幻燈片） 生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了

11、保溫的作用。 3． 練習： （基礎題) 1. 填空題： （1）我知道使身體熱體來的方法有： 、 、 、 、 、 等。 （2）當我們覺得手冷時，用力搓一搓手，就會感覺 起來。這是因為兩只手 產(chǎn)生了熱。 （3）加穿衣服會使人體感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了 。 2.判斷題： （1）因為羽絨服能產(chǎn)生熱量，所以穿上羽絨服我們

12、的身體會感到暖和。 （ ） （2）毛衣產(chǎn)生的熱量比襯衫多。 （ ） （3）冬天多穿衣服后身體感覺暖和了，是因為衣服里有很多熱。（ ） （提高題） 1. 夏天天很熱，賣冰棍的老奶奶為什么會給裝冰棍的箱子上蓋上厚厚的被子？ 2. 科學課上老師讓同學們準備冰塊，你有什么辦法保持冰塊長時間不融化？ 板書設計： 1. 熱起來了 熱實際上是一種是能量的形式 曬太陽、烤火、使用電暖氣、泡溫泉…

13、 （外界物質(zhì)給予熱量） 喝熱奶、吃熱的食物、吃辣的食物、喝一口小酒…（食物給人體提供能量） 跑步、跳繩、打羽毛球… （運動是血液循環(huán)加快） 多穿衣服、蓋被子 ？ （保溫） 附： 預習清單 1. 收集可以使自己熱起來的方法。 2. 看課本P27內(nèi)容，自己設計實驗，老師提供溫度計，你設計的實驗用到的其他材料自己帶。 個人簡歷 李江瑩，女，1986年2月出生于陜西省銅川市耀州區(qū)孫塬鎮(zhèn)孫塬村。2006年畢業(yè)于咸陽師范學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，2007年9月參加工作，參加工作以來，一直從事數(shù)學和科學教育教學工作及研究，2008年12月被評為小學一級教師。 通信地址：陜西省銅川市耀州區(qū)塔坡小學 郵政編碼：727100 聯(lián)系電話：15309192686 電子郵箱：120009658@ 工作單位：陜西省銅川市耀州區(qū)塔坡小學