注重把握語文形式,深入理解文章內(nèi)容

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1、注重把握語文形式，深入理解文章內(nèi)容 文章內(nèi)容，指文章中源于生活的材料內(nèi)容和思想內(nèi)容，包括作者所采用 的寫作材料（題材）和作者所表現(xiàn)的思想感情（主題）。語文形式，指 文章的表現(xiàn)形式，包括具體表現(xiàn)文章內(nèi)容的體裁、結(jié)構(gòu)、表達方式、表 現(xiàn)手法、語言文字、標點符號等形式性因素，是可被讀者直接感知的外 在感性形態(tài)。 文章內(nèi)容和語文形式在語文閱讀能力評價中占有重要地位，全國各 地的中考語文試卷里均有其蹤影。如2006年上海市初中畢業(yè)生統(tǒng)一學業(yè) 考試語文試卷，現(xiàn)代文閱讀（二）第 3題： 文章示例： 孩子和書 ⑨見她不接，他就把那書放在柜面上，凝視著她， 您還記得十五年前的一個偷書的孩子 嗎？ “

2、他頓了一下，似乎為了喚起她的記憶， 池偷了您的書 ……您沒有罵他 ……還給了他兩塊點 心，是白皮的，一杯水，放了糖 ……” 題目示例：如果將第⑨段畫線內(nèi)容改為 池偷了您的書，還給了他點心和水，兩者相比， 表達效果有什么不同？請說說理由。（ 5分） 答案示例：與改句相比，原文更能表現(xiàn) 我”對此事印象深刻，更真切地表現(xiàn) 她”的善良。 （有 比較” 1分；寫出理由： 印象深刻” 2分，善良” 2分） 這道題考查學生對不同句式表達效果的把握。要做對這道題，必須 感知文章內(nèi)容，分析語文形式：認真比較兩個句子，發(fā)現(xiàn)兩處明顯的差 異，品味語言文字，從兩方面寫出答案。第一個差異，原句在中心詞 點

3、心”前有兩塊”后有 白皮的"，在中心詞 水”前有 ?杯”后有 放了糖”等 修飾和限制成分，這些修飾和限制成分，分別從數(shù)量、顏色和性質(zhì)等方 面突出強調(diào)了我”對此事印象深刻，既表現(xiàn)年輕人的感恩情懷，又表現(xiàn) 她”的善良。第二個差異，原句連續(xù)用了三個省略號，表明年輕人說話 時斷斷續(xù)續(xù)，既是為了喚起 她”對十五六年前一件小事的回憶，又表現(xiàn) 了年輕人對當年 竊書”舉動的羞愧，對 她”的善舉的感激。 筆者由此想到了關(guān)于語文教育的一個古老而年輕的話題： 文”與 道”。廣義的 道”，是事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，包括自然天道、社會人 道。廣義的 文”，是事物外在的表現(xiàn)形式。 文”作為 道”的體現(xiàn)，是 道” 的

4、一種外化。道”決定 文“，文“為道”服務，不能輕視 文”。劉勰在《文 心雕龍》中認為，道是文章的內(nèi)容，文是文章的形式（即語文形式）。 文章的作者一人，作為萬物之靈，乃 五行之秀"、天地之心”，自然有 內(nèi)在的 道”與外在的 文”。人的道"，即入心”，特指人認識世界、體驗 生活所流露出的具有個性化精神氣質(zhì)的思想感情。人的 文”，特指人用 文字寫作的文章。作者用文章表現(xiàn)人心。 筆者由此還想到了語文閱讀教學，我們教和學的是一篇篇的文章， 雖然文章不是語文閱讀教學內(nèi)容的全部，但文章是載體，語文閱讀教學 的所有意義所有功能所有目標，一定要建立在學生與文章的接觸這個前 提上。語文閱讀課要求師生感悟

5、、體驗文章內(nèi)容和語文形式，從中獲得 美感，引發(fā)開展課外閱讀的強烈興趣和自覺行動，達到課堂閱讀教學的 最佳效果。 文章內(nèi)容是語文的人文內(nèi)涵之所在，語文形式同樣是語文的人文內(nèi) 涵之所在。好文章 銜華而佩實”，達到了內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，在內(nèi) 容和形式兩方面都為后人提供了以資學習的典范。語文形式，本身就是 人的符號創(chuàng)造物，是人的精神力量的體現(xiàn)，是一種文化。把握語文的形 式性因素，就是把握住人的精神力量，就是把握住一種文化，有利于提 高讀者的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾告誡我們： 凡是學習語言文字如不著 眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！睂W生閱讀 文章時獲得的審美感受首先來自形式

6、的感性魅力， 其努力的方向 自然是 從符號到旨趣”。教師 在講解的時候，一定要靠講明語言的運用和作者 的思路一思維的發(fā)展來講內(nèi)容。要知道為什么要這么說而不那么說， 為 什么用這一個詞而不用那一個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣， 所有這些都跟文章表達的內(nèi)容密切相關(guān)。不能把兩者分開來講；只有把 兩者結(jié)合起來，這堂課才算成功。 ” 一堂成功的語文閱讀課，是既有文章內(nèi)容又有語文形式的閱讀課， 既解決作者 “寫了些什么 ”和 “為什么寫這些 ” 的問題，又解決作者 “怎樣 寫”和 “為什么這樣寫 ”的問題。其特點就是張志公先生說的，帶領(lǐng)學生在 文章里走一個來回兒，通過弄清語文形式來理解文

7、章內(nèi)容，在理解文章 內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步弄清為什么用這種語文形式來表達這個內(nèi)容，即： 語文形式一文章內(nèi)容一語文形式。 為了深入理解文章內(nèi)容和切實提高語文素養(yǎng)，要特別注重把握語文 形式。在語文閱讀課上，教師和學生可以從以下幾方面入手： 一、辨析文章體裁和結(jié)構(gòu)層次，理解作者所采用的寫作材 料 （一）關(guān)注文章的表達方式和體裁，識別敘述、描寫、議論、說明、 抒情這五種表達方式及其在文中運用的主次，明確文章體裁（記敘文、 說明文、議論文等文章樣式或詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式）和 基礎(chǔ)材料（事、人、境、物、理、情等），鑒賞它們是怎樣為突出文章 的重點材料和凸現(xiàn)作者的思想感情服務的

8、。 案例：《晶瑩的淚珠》教學片斷實錄（筆者執(zhí)教） 師 ：請用一句話縮寫第 23— 27 段。 生 （在黑板上寫）：敘述父親在臨終的時候向因休學一年而喪失上大學機會的 “我 ”表示懺 悔。 師 ：有沒有遺漏要點（文中的重要信息）？ 生：有。應補充 ——我”猛然想起了 晶瑩的淚珠”，對父親講了 那一串淚珠的經(jīng)歷 師 ：補得好。（補寫）但黑板上的這句話中有一個詞語用得很不恰當，請問是哪一個。 生 （沉默） 師 ：這個詞如果是陳忠實寫在文中的，人們看到后肯定會說他不孝，請問是哪一個詞。 生 ：臨死。 師 ：對。為什么說這個詞用得很不恰當？ 生 ： “死 ”這個字一般不用在親人和

9、自己尊敬的人身上。 師 ：對?？捎媚膫€字替換？ 生 ：終。 師 ：對。臨終。請問陳忠實在文中是如何表達這個意思的？ 生 （在文中找）：在癌癥彌留之際；已經(jīng)半步跨上黃泉路。 師 ：第 23— 27 段中，只有第 27 段涉及 “晶瑩的淚珠 ”，這部分內(nèi)容能否刪去？為什么？ 生 （討論，交流） 師 ：我小結(jié)一下。這部分內(nèi)容不能刪去，因為它從側(cè)面襯托女老師的所作所為難能可貴， 強調(diào) “那一串淚珠的經(jīng)歷 ”和女老師的關(guān)愛在 “我”心中播下了民族精神的種子、 凈化了靈魂、 提升 了生命的高度，使文章的主題得到升華。 筆者在教學中設計了縮寫訓練， 引導學生從表達方式入手感知基礎(chǔ)材 料

10、，并思考這些基礎(chǔ)材料與文章的重點材料和作者的思想感情的關(guān)系， 同時教一點文化知識，告訴學生煉字組詞、遣詞造句一定要注意作者和 文中人物的思想感情。 （二）關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，劃分段落層次和理清行文思路，思考整體、 局部之間的邏輯關(guān)系：總分、并列、遞進、對照、因果等，明確文章的 重點材料。就記敘文而言，要明確記敘順序（敘述方法）、線索；就說 明文而言，要明確說明順序；就議論文而言，要明確議論文的基本結(jié)構(gòu) 和論證結(jié)構(gòu)。 案例：《向中國人脫帽致敬》教學片斷實錄（筆者執(zhí)教） 師：全班齊讀第1—3段。 生（齊讀） 師：怎樣用一句話概括第 1—3段？ 生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫）

11、 師生（共同修改） 師：這三段文字的關(guān)系不甚緊密，概括時須有三個要點。這三段寫 我”回憶那年十二月進 入巴黎十二大學；對話課的四個特點；入學前聽說大胡子教授教學嚴謹，提問刁鉆古怪。往下看， 請默讀第4 —31段。 生（默讀）。 師：怎樣用一句話概括第 4 31段的內(nèi)容？ 生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫） 師生（共同修改） 師：這二十七段文字的關(guān)系十分緊密，概括時須抓住時、地、人、事。這二十七段寫在巴 — 黎十二大學的對話課上， 我”從容而巧妙地應對法國大胡子教授的故意刁難， 使他脫帽向中國人 致敬。往下看，請全班齊讀第 32段。 生（齊讀） 師：怎樣用一句話概括第

12、32段的內(nèi)容? 生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫） 師生（共同修改） 師：這一段是尾段，須抓住兩個要點。這一段寫下課后， 我”和臺灣同胞并排走并同時互 邀喝咖啡?；仡^再看本文的寫作重點，第 4—31段，在對話課上， 我”和大胡子教授之間的較量 主要有哪幾次？ 師生（合作解答：自主思考，六人小組討論，全班交流） 師（歸納，明確）： ⑴第4—9段：關(guān)于中國人如何工作的問答。 ⑵第10—16段：關(guān)于國籍的問答。 ⑶第17—28段：關(guān)于如何解決臺灣問題的問答。 ⑷第29 31段：關(guān)于中國富強的標準的問答。 師：大胡子教授 刁難"我”的目的是什么？ 生：想知道1個普普通通的中

13、國人如何看待他們自己國家的問題 筆者在導讀過程中采取 捉頭掐尾，中央突破”的策略，引導學生理 清行文思路，明確重點材料在第 4—31段。 二、探究表達方式和表現(xiàn)手法，理解作者所表現(xiàn)的思想感 情 關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，即關(guān)注作者為表現(xiàn)文章內(nèi)容而運用的寫作原 則、規(guī)律和方法，包括：基于五種表達方式的表現(xiàn)手法，如敘述方法、 描寫方法、說明方法、論證方法、抒情方法等；為了突出文章的主要寫 作材料和作者的思想感情而采用的表現(xiàn)手法，即文章章法，如對比、疊 加、襯托、象征、抑揚、照應等；為了增強詞句的表達效果而采用的表 現(xiàn)手法，即修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比、 引用等

14、。 讀者要鑒賞這些表現(xiàn)手法對表現(xiàn)和突出作者的思想感情的作用。 案例 ： 《大堰河 —— 我的保姆》教學片斷實錄（ “新語文教育 ”代表 人韓軍執(zhí)教） 師 ： “我做了生我的父母家里的新客了 ” ，在這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛 盾。 生 ： “家 ”和 “客”。誰在自己父母的家里作客？ 師 ：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法？ 生 1 ： “妹妹 ”和 “不熟識的 ” ，對立、矛盾。 生 2： “‘天倫敘樂 ’ 的匾 ” 對立矛盾。詩人從小被送養(yǎng)，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過 艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。 師 ：矛盾，對立，就是一種諷刺。

15、大家看過電影、電視里，同樣的矛盾對立所形成的諷刺 嗎？ 生 3：匾上 “公正廉明 ” ，匾下卻是貪官橫行。 生 4：匾上 “明鏡高懸 ” ， 匾下卻是徇私舞弊。 生 5：黃世仁的名字是 “世代為仁 ” ，但是他卻為富不仁。 師 ：好，我第一次聽到這種說法。我想起《藥》中的 “紅眼睛阿義 ” ，其實最不義。 師 ：地主家里往往掛著 “廣積善德 ” ，楊白勞被驅(qū)趕時，現(xiàn)出黃世仁家的廣善堂。記得白居 易有兩句詩，也是矛盾、對立的寫法嗎？ 生 （不約而同地）：《賣炭翁》中 “可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒 師 ：同學們，在閱讀寫作時要注意這種矛盾、對立的寫法。 韓軍老師抓住兩個字引

16、導學生發(fā)現(xiàn)詩歌中常用的 “矛盾、對立的寫 法 ” ， 提示其作用， 并由課內(nèi)向課外拓展， 加深了學生對詩歌主題的理解。 三、品味語言文字和標點符號，提升思維品質(zhì) 關(guān)注語言文字和標點符號，看語言的生動性、形象性、準確性、嚴 密性，推敲重要的字、詞、句、段、聲調(diào)、標點、句式、語氣、詞序、 句序、段序等，明確詞與詞、句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，識別作 者運用修辭方法的技巧和遣詞造句的技巧，揣摩它們在文章中的作用和 表情達意的效果；看語言風格，體會作者的語言特色與所表現(xiàn)的思想感 情的密切關(guān)系；強化誦讀，培養(yǎng)（觸摸、感受和提升）語感，發(fā)展思維， 落實語用。 案例：《小巷深處》教學片

17、斷實錄（筆者執(zhí)教） 生：第6段中，母親賣冰棍的事令我動情。 （朗讀：夏天……這比別人多賺的每一分錢都 凝聚著母親加倍的血汗?。。┻@件事表現(xiàn)了母親的吃苦耐勞。 師 ：好！這段文字中最能打動人心的細節(jié)有哪些？ 生 1：母親的外貌。皮膚、手、指甲、衣服。 生 2 ：惡劣的自然環(huán)境。毒辣的陽光。 生 3：母親總會如一尊凝固的雕像般執(zhí)著地守候在一個大大的冰棍箱旁。 生 4：母親的語言。坐在太陽最毒的地方守著賣，是絕對不會錯的。 師 ：在母親的這句話里，最令人動情的字是哪一個？ 生 1 ：坐。 生 2：不對。應當是 “守 ” 。 生 3：我也認為是 “守” 。因為照應了前面的 “執(zhí)著

18、 ”。 師 ：認為是 “守”的舉手。（大多數(shù)學生舉手）請大家就 “守”寫一句評點。 生 （動筆寫） 師（提示）：依次思考四個問題：① 寫了些什么"、② 為什么寫這些"、③ 怎樣寫”、④ 為什么這樣寫依次批注：③①④②。 師 （也動筆寫：運用動詞 “守 ” ，準確，生動，極具表現(xiàn)力，寫母親執(zhí)著地守侯在在太陽最 毒的地方賣冰棍，表明母親有了 “我 ”后生活更加艱辛，賺錢十分不易，突出表現(xiàn)母親對 “我 ”那如 山般堅韌厚重的愛。） 師生 （交流，對照修改） 生 ：第 13 段第 2 句打動了我的心。（朗讀：當我看見穿衣鏡中頗具城市少女風采的 “我 ” 時，我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，

19、吞吞吐吐卻又異常清晰地說： 媽……您……以后別……如果 沒急事的話……不用去找我……”） 師 ：這個動情點找得好，但朗讀得不夠好。請大家思考一下， “我” 說話為什么 “吞吞吐吐 卻又異常清晰 ”？ 生 ：我知道 “異常清晰 ” 的原因。 “我 ” 終于下了決心。 師 ：對。但根本原因沒有說清楚，誰知道？ 生 1 ：我知道。從后文第 29 段知道 “我”當時十分虛榮， “我” 當時太要面子。 生 2 ：我知道 “吞吞吐吐 ”的原因。因為 “我”心中還有一點親情，還有對養(yǎng)母的愛。 師 ：對。 “我 ”說話吞吞吐吐卻又異常清晰，原因是 “我 ”心中還有親情，但當時虛榮心占了 上風

20、。且為下文 “我 ”的幡然悔悟埋下伏筆。我們把這句話再朗讀一遍，＊＊讀冒號后的，其他 同學讀冒號前的。 生 （齊讀，個別讀） 筆者在導讀過程中引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)、朗讀細節(jié)、概括細節(jié)、鑒賞細 節(jié)，抓住打動人心的字詞句，仔細推敲，反復品味，理解文中人物的形 象特點和思想感情。特別重視語言習得，師生對文章內(nèi)容的理解和情感 的熏陶盡在對詞句表達特點的探究中。 四、體驗文中表現(xiàn)力強的形式性因素，增強實踐能力 關(guān)注文中表現(xiàn)力強的形式性因素，感知和體驗作者所采用的語文形 式及其表達效果，開展訪說、仿寫、表演等學習活動，增強語文實踐能 力。 案例：《向中國人脫帽致敬》教學片斷實錄（筆者執(zhí)教

21、） 生 ：第 30 段有打動人心的細節(jié)。（朗讀，點評） 師 ：萬千感慨中最主要的是什么？ 生 ：恨。 師 ：恨的程度如何？ 生 ：牙根兒發(fā)癢。想吃了他。 師 ：神態(tài)描寫中最富表現(xiàn)力的詞語有哪些？ 生 ：狠狠、戳。 師 ：對。 “狠狠 ”我們不說了，單說一個 “戳 ”字。 “戳 ”是什么意思？ 生 （有三人以筆為刀做出刺的動作）。 師 ：有三個同學的動作做得很好，請你表演一下。 生 （表演）。 師 ：很好。從他的表演可看出 “戳 ”的意思是 “刺 ” 。我們還可以通過分析字的寫法推想 “戳 的意思。 戳”的左邊是 翟" d;i右邊是戈。 翟”是野雞的羽毛， 戈”是古代類

22、似長矛的武器，裝 有橫刃，可鉤可刺。由此可猜出 “戳 ”的意思是 “刺” 。這個 “戳”字用得準確嗎？ 生 ：準確。因為有 “目光似劍 ” 的說法。 師 ：說得好。同樣是寫恨，這里的遣詞造句比某些同學的 “恨死了 ”是不是強多了？ 生 ：是。 師：以后大家恨李老師，可這樣寫 一恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個戴眼鏡的家伙。 生 （大笑）。 筆者在導讀過程中采取 “拆字推想，以讀引寫，表演體驗 ”的策略，培 養(yǎng) “語感 ” ，凸顯 “語用 ” ，有效地提高了學生學習語言的效率。 五、批判文中值得商榷的形式性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 關(guān)注文中值得商榷的形式性因素，在閱讀過程中運用 “

23、求異 ”思維， 質(zhì)疑作者所采用的語文形式，引發(fā)思維碰撞，深入 “對話 ”情境，提出修 改意見和建議，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文能力和人文素養(yǎng)。 案例：《向中國人脫帽致敬》教學片斷實錄（筆者執(zhí)教） 師 ：這篇文章堪稱優(yōu)秀，但白璧微瑕，文中有哪些值得商榷的地方？ 生 1：第 31 段尾句與西方人的禮儀不相符，應添加動作 “脫帽 ” ，教授的語言里應刪掉 “脫 生 2：標題， “致敬 ”應刪掉。因為 “脫帽 ”暗含致敬之意， “致敬 ”使標題缺少含蓄美。 筆者引導學生對文章吹毛求疵，批判地讀書，發(fā)展了他們的思維， 培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 上述五個方面的做法， 注重通過把握語文

24、形式來深入理解文章內(nèi)容， 抓住了閱讀教學的根本 —— 語言文字（文章最重要的形式性因素），抓 住了人文精神的邏輯起點 —— 字、詞、句，抓住了思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵 一語感、語用，綜合體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的 統(tǒng)一。 在語文閱讀課上，教師要引領(lǐng)學生積累和運用靈動的漢語語感，培 養(yǎng)和鑄造良好的思維品質(zhì)， 豐富和完善健康的人文內(nèi)涵， 糾正和夯實 “精 神的底子 ” 。 這樣才符合語文課程總目標和語文課堂教學目標 —— 既使學 生掌握與世界交流的語言文字工具又擔負起傳承民族精神和世界先進文 化的重任，努力提高學生終身需要及和諧發(fā)展所應具備的語文素養(yǎng)。 在二期課改新理念指導下，探索語文閱讀教學，追求一種有深度的閱讀，注重把握語文形式， 深入理解文章內(nèi)容，切實提高語文素養(yǎng)，應有所為，大有可為！ 2008 年 9 月 2006 年松江區(qū)初中語文教學論壇上作了大會交流， 獲 2007 年度松江區(qū)教科研成果一等 獎） 文章附件： 文章作者：松江七中李張勇 文章出處：教師進修學院研訓部