關(guān)注起點把握學(xué)情 以學(xué)定教

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1、關(guān)注起點把握學(xué)情 以學(xué)定教 關(guān)注起點把握學(xué)情 以學(xué)定教 【摘 要】 預(yù)習(xí)是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段，是學(xué)習(xí)過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要注意預(yù)習(xí)方法的傳授，編寫有針對性的預(yù)習(xí)題，準(zhǔn)確找準(zhǔn)教學(xué)的起點，開展后續(xù)教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 預(yù)習(xí) 指導(dǎo) 以學(xué)定教 凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個由“扶〞到“放〞的過程，在教師的精心指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，最終固化為習(xí)慣。同時，預(yù)習(xí)后，我們要準(zhǔn)確找準(zhǔn)教學(xué)的起點，開展后續(xù)教學(xué)。 一、方法：教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

2、授人以“魚〞不如授人以“漁〞，教師要加強預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)。通常，我們指導(dǎo)學(xué)生按照以下方法預(yù)習(xí)。這些方法的指導(dǎo)可以是集中傳授或日常滲透。 1.讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；標(biāo)出各自然段的序號；了解文章的主要內(nèi)容；說說自己讀的感受。 2.識：圈畫生字典詞，給生字注音，讀準(zhǔn)生字讀音，認(rèn)清字形，通過或聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。 3.注：畫出自己感受最深的句子，融自己的理解，用簡潔的語言給課文批注。 4.思：獨立思考課文問題；能自己提出自己認(rèn)為“有價值的〞問題。 5.查：搜集查找與文章、作者相關(guān)的資料并進行篩選和整理，閱

3、讀相關(guān)書刊，必要時可以利用網(wǎng)絡(luò)。 二、方案：編寫有特色的預(yù)習(xí)題 有了方法，并不意味著學(xué)生就會積極主動地運用這些方法去預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)不同的年級、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)水平，有針對性地設(shè)計簡單可操作的預(yù)習(xí)方案或預(yù)習(xí)題。 預(yù)習(xí)問題設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本內(nèi)容進行。問題要力求做到形式多樣，富有新意。預(yù)習(xí)要求也要表達層次化，對不同的年級、不同的、不同的學(xué)生可以提出不同的要求。要有梯度，從易到難，有利于學(xué)生借助有針對性的預(yù)習(xí)問題進行淺入深出的預(yù)習(xí)。 程式化的規(guī)定可能會帶來預(yù)習(xí)的疲勞，因此老師也要因文而異設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，如預(yù)習(xí)?記金華的雙龍洞?，可以讓學(xué)生“畫

4、一畫雙龍洞的游覽圖〞，也可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，比方有的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上點擊游覽一下金華的雙龍洞，有的干脆拿出了自己去雙龍洞游玩的照片，回憶一下自己的游覽經(jīng)歷，或者提前閱讀葉圣陶的其他作品。 三、自主：學(xué)生預(yù)習(xí)的主旋律 “教〞是為了“不教〞，逐步提高學(xué)生自主水平并形成習(xí)慣是最終目的。教會學(xué)生憑借各種教學(xué)資源、提高質(zhì)疑能力顯得尤為重要。 1.尋找有效資源，獲取重要提示 不少版本的教材在各個單元都設(shè)置了“單元導(dǎo)讀〞，課文前設(shè)有“預(yù)習(xí)提示〞，這就給學(xué)生自己預(yù)習(xí)提供了憑借。預(yù)習(xí)時要善于抓住這些提示，為我所用。 課文后面往往附有一些練習(xí)題，這也是預(yù)習(xí)

5、的抓手。蘇教版六年級?長江之歌?后的練習(xí)，有朗誦課文的要求，有生字識寫的要求，有理解重點句子的練習(xí)，還有搜集資料的要求。發(fā)揮好課后習(xí)題在預(yù)習(xí)中的引領(lǐng)作用，行之有效。 2.學(xué)會質(zhì)疑問難，提高自主水平 學(xué)貴有疑，主動質(zhì)疑可改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，激起學(xué)生探求新知的欲望，教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。 抓住課文題目質(zhì)疑 題目是文章的“眼睛〞，有突出文章主題的作用。課文的題目在閱讀過程中往往容易被學(xué)生忽略。對此，我們在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，提示學(xué)生：“看了這個題目你們想知道些什么呀？〞學(xué)生掌握圍繞課題質(zhì)疑法，既能增強對課文的閱讀興趣，還有助于把握課文的

6、主題和結(jié)構(gòu)。如：?草船借箭?一課，學(xué)生通過題目質(zhì)疑：誰用草船借箭？向誰借箭？為什么要用草船借箭？怎樣借箭？結(jié)果怎樣……學(xué)生在預(yù)習(xí)時根本把握此文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到提高。 抓住重點句段質(zhì)疑 重點句段，是指對全篇課文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)時抓住重點句段提問，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，對理解課文、體會思想感情能起到事半功倍的效果。如：預(yù)習(xí)?詹天佑?一課時：學(xué)生提出疑問：“從哪些地方可以看出詹天佑杰出的才能？從哪些語句看出詹天佑是一位愛國工程師？〞答復(fù)了以上問題，課文的理解難點也就迎刃而解了。學(xué)生通過教師的點撥和反復(fù)實踐，自主疑能力得到不斷提

7、高。 抓住“矛盾〞之處質(zhì)疑 不少課文在內(nèi)容上有些看似“自相矛盾〞，實那么是作者深化主題之處。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句提問，能使學(xué)生更加深刻地理解課文。如：預(yù)習(xí)?橋?時，文中的老漢“從隊伍里揪出一個小伙子〞；在生命最后關(guān)頭，“他用力把小伙子推上木橋〞。這一“揪〞和一“推〞看似矛盾，學(xué)生就提出問題“為什么老漢先揪出小伙子，后又用力推他上木橋？〞通過質(zhì)疑、解疑就明白了：老漢“揪〞出了共產(chǎn)黨員如山般高大形象，“推〞出了老漢對兒子如山的父愛。 四、起點：優(yōu)化預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué) 1.課堂展示評價，強化預(yù)習(xí)效果 利用課堂的時間，給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，讓學(xué)

8、生把預(yù)習(xí)的成果、學(xué)習(xí)體驗、對文章的理解感悟展示出來，與同學(xué)相互交流。展示的過程是學(xué)生交流提高的過程，在這過程中，學(xué)生是主角，學(xué)生闡述自己的觀點和見解，供同學(xué)討論?；蛘咛岢鲎约涸趯W(xué)中的疑惑，讓其他學(xué)生解答。展示的方法是多樣的，可以用口頭問答的形式，可以是板書的形式，可以是表格填寫，也可以是學(xué)生到講臺講解的形式，還有表演等，讓老師能了解到大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在自由的展示中成長。教師評價要關(guān)注預(yù)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注預(yù)習(xí)的態(tài)度和預(yù)習(xí)的過程、方法。讓不同層次的學(xué)生都享受到預(yù)習(xí)帶來的成功與滿足。 2.關(guān)注學(xué)習(xí)起點，優(yōu)化課堂教學(xué) 好的教學(xué)都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)定

9、教，順學(xué)而導(dǎo)。預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)不是從零開始，教學(xué)應(yīng)尊重和順應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)的事實和結(jié)果，據(jù)此制定教案。先學(xué)后教的課堂天生具有開放性，教師不可能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時所有的問題，學(xué)生在課堂上的生成也是非常靈活的。教師不能依然故我，抱著教案不放，忠實地“走教案〞，面面俱到地系統(tǒng)講授，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活地調(diào)整自己的教學(xué)。 教師要有資源意識，每個學(xué)生原有的閱讀知識和能力的根底，占有的資料，他們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問甚至錯誤，都是一種珍貴的課堂教學(xué)資源，教師作為課堂資源的組織者和管理者，當(dāng)讓資源為課堂教學(xué)所用，創(chuàng)造生命與激情融合的課堂。 【參考文獻】 【1】余文森.論有效教學(xué)的三條鐵律【J】.中國教育學(xué)刊，2021 【2】干國祥.構(gòu)筑理想課堂【M】.天津教育出版社，2021 【3】顧麗芳.找尋學(xué)習(xí)的起點【J】.江蘇教育，2021