烙餅問題教學(xué)設(shè)計(jì) (3)

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1、《烙餅問題》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省忻州市河曲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 亢秀萍 教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題”。 背景分析：烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，是教材改編后新增加的內(nèi)容。主要目的是通過一些簡(jiǎn)單的問題，向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)是通過烙餅問題，使學(xué)生熟悉解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。但是，“烙餅問題”不僅僅對(duì)于學(xué)生是生疏的，對(duì)于廣大數(shù)學(xué)

2、教師也是生疏的，好多老師在教學(xué)時(shí)不知該如何去處理和把握。今年，在學(xué)校的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《田忌賽馬》一課，通過撲克牌比點(diǎn)數(shù)大小的方法讓學(xué)生自己悟出了田忌賽馬中孫臏取勝的策略，得到學(xué)校老師們的一致贊同，也因此，大家建議我再試上一節(jié)大家感覺最難教學(xué)的課——《烙餅問題》，于是，我就結(jié)合自己前一屆的教學(xué)體會(huì)和眾多老師的設(shè)想，設(shè)計(jì)執(zhí)教了這節(jié)課。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過簡(jiǎn)單的烙餅問題，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問題中的應(yīng)用。 2、認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識(shí)。 3、感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中簡(jiǎn)單的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決

3、實(shí)際問題的能力。 4、逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 尋找合理、快捷的烙餅方案。 教學(xué)難點(diǎn)： 初步培養(yǎng)學(xué)生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高解決問題的能力。 教學(xué)過程 一、 預(yù)設(shè)情景，走進(jìn)生活 師：考大家一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題：如果煮熟一個(gè)雞蛋要用8分鐘時(shí)間的話，那煮熟5個(gè)雞蛋得用多長(zhǎng)時(shí)間？ 生1：用40分。 生2：如果放在一起煮的話，用8分鐘就夠了。 師:40分鐘是怎么煮的？ 生：一個(gè)一個(gè)煮的。 師：那你們喜歡哪種煮法？為什么？ 生：喜歡放在一起煮，因?yàn)檫@樣可以節(jié)約時(shí)間。 師：節(jié)約的就只是時(shí)間嗎？ 生：還有電。 師：也就是資源。那是不是不管煮多

4、少個(gè)雞蛋都只用8分鐘？ 生：還要看鍋里放下還是放不下。 師：看來，很簡(jiǎn)單的一個(gè)煮雞蛋問題也是要講究方法的，其實(shí)，生活中類似的問題還有很多，這節(jié)課咱們就一起走進(jìn)廚房去研究下生活中的數(shù)學(xué)問題。 【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的伊始，我從生活中“煮雞蛋”的簡(jiǎn)單事例出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)怎樣合理安排操作能節(jié)省時(shí)間，為新知教學(xué)滲透優(yōu)化思想做好準(zhǔn)備?！? 二、 理解題意，探索新知 師（出示教材主題圖）：誰來說一說小紅的媽媽是怎樣烙餅的？ 生1（描述圖意）：媽媽說：“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。 師（追問）：每次只能烙兩張餅是

5、什么意思？ 生：就是一次只能放兩張餅。 師：那放一張可以嗎？三張呢？（然后課件出示鍋里放一張餅和兩張餅的動(dòng)畫過程）。 師： 兩面都要烙是什么意思？ 　　生：（邊說邊用手勢(shì)比劃）：兩面都要烙就是要烙這個(gè)餅的兩個(gè)面。 　　師：（一邊拿出1個(gè)教具鍋和1個(gè)圓片一邊說）：我有1口鍋和1張餅（學(xué)生笑），誰想來當(dāng)當(dāng)小廚師給大家表演一下怎么把餅烙熟？ 　　生：（一邊演示一邊說）：我先烙一個(gè)面，再烙另一個(gè)面。 　　師：也就是說每張餅都要烙正反兩個(gè)面才能烙熟對(duì)嗎？ 　　生（齊）：對(duì)。 　　師：媽媽說烙一面要3分鐘，那么烙熟這一張餅至少要用…… 　　生：（搶答）：6分鐘。 　　師（拿出第2個(gè)圓

6、片裝糊涂）：烙1張餅至少需要6分鐘，那烙2張餅一定最少需要12分鐘了？ 　?。▽W(xué)生遲疑了一下，個(gè)別學(xué)生點(diǎn)頭，多數(shù)學(xué)生急切地舉手） 　　師：這么多同學(xué)有不同想法，那你們覺得需要幾分鐘？ 　　生：6分鐘。 　 1正 2正 3分鐘 2張餅 共6分鐘 1反 2反 3分鐘 　　師：咦，烙1張餅和烙2張餅為什么用時(shí)同樣多呢？ 　　生6：因?yàn)閶寢屨f了鍋里每次能烙2張餅，也就是說可以同時(shí)把2張餅放到鍋里一起烙（教師根據(jù)學(xué)生說的拿教具演示），先一起烙正面3分鐘，再一起烙反面3分鐘，一共6分鐘。 　　師（贊許

7、地）：不管鍋里放一張還是兩張餅，每烙一面用的時(shí)間也就是烙一次用的時(shí)間，板書：每烙一面（次）用三分鐘 【設(shè)計(jì)意圖：“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙”是活動(dòng)的基礎(chǔ)，是操作活動(dòng)得以進(jìn)行的基點(diǎn)和前提。但學(xué)生由于自身知識(shí)的局限，在解讀主題圖時(shí)，常表現(xiàn)為照本宣科，淺嘗輒止。而解決這個(gè)問題需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。通過對(duì)信息的解讀，使學(xué)生透過文字的表面，深入理解內(nèi)涵，使學(xué)生深刻理解到烙餅的規(guī)則?！? 二、探究方法，建構(gòu)模型 　　１. 探究方法，把握核心 師：看來，你們對(duì)烙餅的要求已經(jīng)理解了，現(xiàn)在我們來看小紅的問題：爸爸、媽媽和我每人一張，怎么才能讓大家盡快吃上餅？ 師：小紅的媽媽要烙幾張餅？最快是什么意思？

8、 生1：就是要求烙3張餅，最快就是用的時(shí)間盡可能的少一些。 　 師（提出要求）：你打算怎么烙這三張餅？要用多長(zhǎng)時(shí)間？，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想一想，也可手中的學(xué)具擺一擺，擺完后想一想能不能用文字、畫圖或表格等方式把你烙餅的過程記錄下來，再算一算你用了幾分鐘。 　　生1：我準(zhǔn)備一張一張的烙，這樣一共用18分鐘。 生2：我準(zhǔn)備先烙2張，然后再烙1張，這樣一共用12分鐘。 生3：先烙第一張餅和第二張餅的正面，然后取出第二張餅，放入第三張餅烙第一張餅的反面和第三張餅的正面，最后烙第二和第三張餅的反面，這樣一共用9分鐘。 要求學(xué)生把烙法在練習(xí)本上寫下來，然后動(dòng)手操作模擬烙餅，再口述一遍烙法。 師

9、：你們喜歡哪種烙法？這種烙法為什么比別的烙法省時(shí)？原因在哪？ 生：第三種烙法的鍋里時(shí)刻有兩張餅。 師：那也就是說不省時(shí)的烙法鍋里有空地方，而省時(shí)的烙法鍋里一直有兩張餅，這就說明要想省時(shí)就需要把鍋怎樣？ 生：需要把鍋填滿。教師板書并投影出示：烙餅的最佳方案是每一次盡可能地把鍋占滿，這樣就既不浪費(fèi)資源，又能節(jié)省時(shí)間。 【設(shè)計(jì)意圖：“如何盡快烙好3張餅”是本課的關(guān)鍵也是難點(diǎn)，在探究3張餅的最優(yōu)烙法時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具、動(dòng)手操作、直觀演示，結(jié)合課件演示兩種烙法的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：充分利用鍋內(nèi)的空間，使得每次鍋里同時(shí)烙兩張餅，也就是把鍋占滿，這樣最節(jié)省時(shí)間?！? 三：總結(jié)方法，探究規(guī)律 1、脫

10、離學(xué)具，思考4張餅的最優(yōu)烙法 （1）設(shè)問：不擺學(xué)具，想一想: 如果要烙4張餅，怎樣烙才能最節(jié)省時(shí)間？5張、6張、7張呢？ 學(xué)生口述，教師板書烙法。 張數(shù) 烙法 最少用時(shí) 2 6分 3 9分 4 2張+2張 12分 5 2張+3張 1

11、5分 6 2張+2張+2張 18分 7 2張+2張+3張 21分 2、回頭觀察我們的烙餅過程，你有發(fā)現(xiàn)什么？　　 　　生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)餅的張數(shù)是雙數(shù)時(shí)，可以2張2張地烙；當(dāng)餅的張數(shù)是單數(shù)時(shí)，先2張2張烙，剩下的3張用烙3張餅的輪換烙法烙，這樣所用的時(shí)間最少。 生2：每烙一面用的時(shí)間X張數(shù)=烙餅所用最少時(shí)間 3、驗(yàn)證：很快算出烙8張餅最少用多長(zhǎng)時(shí)間？3x8=24分鐘 寫出烙法驗(yàn)證是否就是用24分鐘。 4、很快算出全班同學(xué)每人吃一張餅最少得用多長(zhǎng)時(shí)間？ 【設(shè)計(jì)意圖：

12、本環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，從探究烙2張和3張餅的最省時(shí)的方法入手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究烙多張餅的最佳方法和所用的最短時(shí)間。學(xué)生由操作到擺脫學(xué)具；由動(dòng)作思維到抽象思維，層層深入，探究出烙餅張數(shù)與所用最短時(shí)間之間的關(guān)系，領(lǐng)悟到“運(yùn)籌思想”的真諦?！? 四、深化理解，拓展思維 設(shè)疑： 假如媽媽的這個(gè)鍋再大一點(diǎn)，每次最多能烙3張餅，情況還跟兩張餅的一樣嗎？ 附：用一個(gè)平底鍋烙餅，每次可以烙3張餅，每面要烙3分鐘。如果有6張餅，兩面都要烙，至少需要多分鐘？如果鍋里每次可以烙4張餅?zāi)兀? （1）引導(dǎo)學(xué)生先用總結(jié)出來的公式進(jìn)行計(jì)算，然后再寫出烙餅過程進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)烙每面的時(shí)間X張數(shù)

13、=烙餅所用最少時(shí)間這個(gè)公式只適用于鍋里烙兩張這種情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出統(tǒng)一的算法。 （2）總結(jié)：總面數(shù)=餅數(shù)2 總次數(shù)=總面數(shù)每次烙的張數(shù) 最少用時(shí)=烙每面的時(shí)間次數(shù) 師：其實(shí)生活中真正烙餅時(shí)，還要考慮到口感、方便等因素，很少會(huì)這樣烙餅。但是在烙餅的方法中卻蘊(yùn)含了合理安排、優(yōu)化方法、最大化利用資源的一種數(shù)學(xué)思想，這種數(shù)學(xué)思想在生活中許多地方都能用到。 　　【設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)，“烙餅問題”是一種數(shù)學(xué)思考的方法，目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。此題作為知識(shí)學(xué)習(xí)后的一種延伸，旨在拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題的能

14、力?！? 教后體會(huì)：這節(jié)課作為一種嘗試，所以執(zhí)教前我閱讀了大量的教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，我想通過自己一系列的教學(xué)讓學(xué)生能夠明白，兩張餅和三張餅的烙法是最基本的，只要會(huì)烙兩張餅和三張餅，不管有多少?gòu)堬灦伎梢栽诖嘶A(chǔ)上烙出，除此之外，還想要學(xué)生知道用烙一面餅的時(shí)間乘餅數(shù)就是烙餅所需最少時(shí)間只限于鍋里最多放兩張餅這一種情況，因此想給學(xué)生推導(dǎo)出烙餅問題計(jì)算最少用時(shí)的統(tǒng)一公式：總面數(shù)=餅數(shù)2 總次數(shù)=總面數(shù)每次烙的張數(shù) 最少用時(shí)=烙每面的時(shí)間次數(shù)。但是在后續(xù)的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能真正理解并正確應(yīng)用這個(gè)公式，遇上鍋里能同時(shí)放4張餅、8張餅等情況的時(shí)候，他們還是一籌莫展。這些都迫使我再次反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，滿鍋原理才是烙餅問題的根本所在，不管鍋里能放幾張餅，也不管烙多少?gòu)堬灒灰豢斟?，就是最?jié)省時(shí)間的。悟出這點(diǎn)后，我隨即改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松順利多了。也因此，我認(rèn)識(shí)到，我們教師的教學(xué)要讓學(xué)生把握其根本原理，而不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的公式，更不是單純的模仿和照本宣讀。