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1、聽實(shí)小樊老師《用數(shù)對確定位置》有感
三友小學(xué) 吳樂
10月14日，我跟雙港鎮(zhèn)很多年輕老師在雙港中心小學(xué)多媒體教室，聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)樊老師演繹的經(jīng)典數(shù)學(xué)課，以及教與學(xué)新常態(tài)和助學(xué)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的精彩講座,心中激動(dòng)不已。樊老師的幽默風(fēng)趣、激情睿智、爽朗笑聲深深打動(dòng)了我。她用課堂真實(shí)地詮釋了數(shù)學(xué)課的魅力，讓我再一次折服于教育前輩們高超的教學(xué)藝術(shù)。
樊老師執(zhí)教的是一節(jié)五年級(jí)上冊的《用數(shù)對確定位置》，使用也是一群彼此陌生的學(xué)生，課前開始樊老師就在和學(xué)生溝通，消除彼此間的陌生感，學(xué)生積極性一下調(diào)動(dòng)起來。不會(huì)提問題，不會(huì)提數(shù)學(xué)問題，一直就是我們學(xué)生的薄弱之處。在樊老師的課堂中，我們
2、隨時(shí)都可以看到，樊老師總是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題?！皢栴}是教學(xué)的心臟”。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。
首先樊老師就提出一個(gè)問題：“看到這個(gè)內(nèi)容，你還有什么疑問？你還有什么發(fā)現(xiàn)？”他希望通過這個(gè)問題，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“數(shù)對”到底有多了解，也就是學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。只有知曉了學(xué)生的起點(diǎn)，才會(huì)確定在上課做到“三教”、“三不教”?！叭唤獭笔侵笇W(xué)生本來就會(huì)的不用教；學(xué)生可以獨(dú)自學(xué)會(huì)的不用教；老師教了也學(xué)不會(huì)的不用教?，F(xiàn)在我們說的“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)來決定老師的教，學(xué)生學(xué)什么，需要什么我們就教什么。通過交流，樊老師知道這個(gè)班的學(xué)生都能夠用數(shù)對表示位置，先看列再看行，但是為什
3、么這么看，依據(jù)是什么，對應(yīng)的是什么數(shù)學(xué)思想，學(xué)生是一無所知?！皵?shù)對”到底要教什么？也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)在哪？
“三教”是指有針對性的進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生該懂而不懂的要教，容易出錯(cuò)的要教，知識(shí)的盲點(diǎn)要教。課堂教學(xué)就是要解決學(xué)生中存在的問題。因此，從接下來的課堂中，我們就發(fā)現(xiàn)，樊老師在原有教材的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，把“數(shù)對”知識(shí)拓展延伸，而這些對于我們教師而言，也是沒有研究過的，所以這節(jié)課不僅上課的學(xué)生受益，我們這些聽課的老師也收獲不少，最起碼，要我重來上這節(jié)課，我會(huì)上得有深度些。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，樊老師設(shè)計(jì)的讓人耳目一新。利用學(xué)生課堂作為找自己的位置，大部分學(xué)生都能找到，好玩又有趣，課堂氣氛
4、特別活躍。尤其被抽這些學(xué)生特別高興，數(shù)學(xué)帶來的幸福感不言而喻！
學(xué)生需要的知識(shí)才是我們應(yīng)該教的，學(xué)生的問題才是應(yīng)該解決的。一堂課教什么，都是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)的基礎(chǔ)之上，把學(xué)習(xí)適時(shí)地還給學(xué)生。相對于“實(shí)、活、新（美）”這一傳統(tǒng)的要求而言，在當(dāng)前即應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)“深”字，也即應(yīng)當(dāng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容深入地思考其內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法，并應(yīng)將如何能夠通過自己的教學(xué)租金學(xué)生思維的發(fā)展看成搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。樊老師的這節(jié)《用數(shù)對確定位置》很好的詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我們也應(yīng)朝著這個(gè)方向努力！
2015.10.15
聽實(shí)小樊老師《用數(shù)對確定位置》有感
