綜合性學習初探

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1、 綜合性學習初探 ——讀《靜悄悄的革命》96---106有感 邵原一中 李穎穎 隨著語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關注的焦點。那么，什么是綜合性學習？為什么提出語文綜合性學習？中學語文教師如何指導學生進行語文綜合性學習？本文試圖結合自己在實施新課程標準的過程中的經(jīng)驗，對以上問題做一些探討，以求大家斧正。 綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。所謂綜合性學習就

2、是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。 眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。綜合性學習以學生主體性活動為構

3、成要素，在內(nèi)容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性，整個過程具有強烈的實踐性，是對長久以來形成的“靜聽為主，教師中心”這一教育方式的不可或缺的補充?！痘A教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學習的價值所在。有調查者對學生的綜合實踐、研究活動的作用做了調查統(tǒng)計，結果如下 這一調查結果表明，開展綜合性的學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的

4、聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的語文教育體系。 那么，語文教師應該如何指導學生進行語文綜合性學習呢？ 綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。所以在《

5、語文新課程標準》中要求“在家庭、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”、“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”、“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”。這些要求無不在培養(yǎng)學生的實際運用能力。語文綜合性學習應根據(jù)學生的心理特點、知識結構以及教師、學校的具體情況做出具體安排。 1、 重探究、重應用 培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心、產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內(nèi)學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣?！熬C合性學習”的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計

6、的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活相關的問題”、“共同關注的熱點問題”等等。 隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用的范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內(nèi)學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”和“用”之間的聯(lián)系、反應會越來越增強。“重探究、重應用”其特征是結合學生生活實際，引導學生觀察、思考、分析現(xiàn)實生活并加以調查研究，尋找出隱藏于內(nèi)的因果關系，提出切實可靠的解決措施。此類學習適于初一、初二年級學生，以引發(fā)興趣，培養(yǎng)學生主動觀察、思考、探索的習慣和能力為主。不必過

7、于強調研究的知識含量和深度、廣度，以免使學生產(chǎn)生畏難情緒。如：在學習《向沙漠進軍》這一課之前，先就本校的足球場為什么越來越高這一現(xiàn)象引導學生進行研究，讓學生測量足球場比土制跑道平均高出多少，讓他們調查足球場原先就這么高還是后來變“高”了，并分析原因。學生們興致盎然地研究起來，得出的結論是：不是足球場變高了，而是土制跑道變低了。原因是：由于大風長年累月吹走地面浮土，地面平均每年降低五毫米左右，而足球場上因種植草皮，浮土沒有被吹走。再引導學生學習《向沙漠進軍》，指導學生寫論文，有的學生在論文中提出了以下意見：A、這是自然生態(tài)被破壞，環(huán)境逐漸惡化的結果。B、“向沙漠進軍的主要武器是水”，解決這一問題

8、的主要辦法是水----遇到大風就撒水，這樣即減少了灰塵，又不會使地面繼續(xù)降低。C、“抵御風沙襲擊的另一辦法是植樹種草”，建議在操場周圍種樹，以綠化操場，保護操場，并注意保護操場草坪。 2、重過程、重參與 綜合性學習就是提出一些學習的活動及其要求，讓學生有強烈的參與意識和合作意識 ，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。學生通過自己參與獲得的答案有可能一致，也可能不一致，可以通過討論，讓學生反思自己學習的過程和方法，找到和理的答案。可時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與教師不同的想法，要支持學生在

9、現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。例如，學習七上《月亮上的足跡》，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想像，想像未來世界的你登月的情景……這樣通過本課的學習既可以培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。 小組同學互相協(xié)作，分工合作，將查找及篩選的資料制成圖文并茂的PPT演示文稿。如在上詩歌單元時，讓學生在生活中觀對聯(lián)、集對聯(lián)、作對聯(lián)。對聯(lián)是我國特有的文學藝術形式，曾被詩人藏克家稱為“中國文學園地一朵別致的小花”。課堂上，教師先教給

10、學生對聯(lián)的一些基本常識，甚至介紹一些趣聯(lián)趣事、名聯(lián)名事。比如宋朝大文學家朱熹的名聯(lián)“風聲雨聲讀書聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”、引導學生觀察分析或采訪別人收集紅白喜事、開業(yè)慶典中的對聯(lián)。幾年下來。收集最少的也達百多幅，有的按春聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、開業(yè)對聯(lián)等一一分類。有的學生留心觀察并收集農(nóng)村歡宴中的對聯(lián)，發(fā)現(xiàn)這些對聯(lián)很有講究。于是他們按大門、頭門、廚房門、側門、后門等地方分類收集。堂屋側門聯(lián)“幸有素餐娛雅客，無珍味宴嘉賓”；廚房門聯(lián)：“當家才知鹽米貴，出門方曉路難行”……還有的同學專門收集迎春聯(lián)，男女壽星50至100歲的通用聯(lián)等。教師組織學生將這些收集來的對聯(lián)編輯整理成《日常生活通用對聯(lián)大全》

11、，每當親戚朋友遇紅白喜事時，好多同學能信手拈來，過過農(nóng)村“小秀才”的癮。 3、重方法、重體驗、重歸納 學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習，有利于終身的學習和發(fā)展。課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。在綜合性學習中，學生掌握的學習方法主要在于各種知識和能力的“整合”、課內(nèi)外學習的“綜合”、書本學習與實踐活動的“結合”。在《語文新課程標準》中要求“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！比缭趯W《春》這一課時，教師帶領學生去春游，讓學生去仔細觀察，用耳、鼻、手去全身心感受，其次，再讓學生各抒己見，口頭表述你所感受到的春天，再次，放《春》這一課的朗讀帶，最后，回校后讓

12、學生從“春花”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取你感興趣的專題，寫幾段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報。這一設計不局限于一字一詞，也沒有用似是而非的東西去為難學生，卻又有深度、有質量，很富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、歸納性、綜合性，既能激起學生探究的愿望與興趣，又讓學生掌握了學習的方法?！墩Z文新課程標準》還要求：“掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差”，使學生自主、合作、探究地學習。比如，江蘇教育出版的《語文》教材，將四篇寫狼的材料組合在一起：蒲松齡的《狼》寫狼的“兇殘”、“狡黠”；畢淑敏的《母狼的智慧》寫狼的“聰明”、“神勇”；《中國大百科全

13、書》介紹了狼的獸性；《狼與鹿》又告訴人們打狼引起了生態(tài)失衡。然后，從社會學、生物學、生態(tài)學等幾個方面提出了如“請寫出漢語里有關狼的成語和諺語，介紹你所知道的有關狼的故事?！薄皬某烧Z、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態(tài)度可以用哪些詞語來形容?！钡劝藗€問題，每個問題都既淺近通俗，又蘊涵了深刻的道理，而且都充分體現(xiàn)了語文因素，引導學生思索、質疑，讓學生自由討論、研究、辯論。最后讓學生選取一個角度，從各種參考書和網(wǎng)絡上進一步搜集資料，寫一篇有關狼的小論文或簡單的調查報告。寫作的題目有《說狼》、《從成語等材料看對狼的認識的差異》……這樣的設計。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養(yǎng)學習的綜合性方法，從而培養(yǎng)了他們的問題意識、探究意識和創(chuàng)造意識。