體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(1)（充實(shí)精制）,聰明出于勤奮，天才在于積累,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(1)（充實(shí)精制）體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(1)（充實(shí)精制）聰明出于勤奮，天才在于積累終極武器FCMO技術(shù),在臨床中的應(yīng)用,例心源性休克患者多學(xué)科全方位救治實(shí)錄,宜

2、昌市中心人民醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室,持含,病例介紹,,生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。,一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,童話(huà)故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話(huà)故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以將語(yǔ)言描繪、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染三者有機(jī)結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級(jí)的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生

3、的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要猴爸爸買(mǎi)甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說(shuō)：'我只要一根，但要最長(zhǎng)的。'精明的老二說(shuō)：'我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長(zhǎng)一些。'猴爸爸思考了一下，買(mǎi)來(lái)三根同樣長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個(gè)猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學(xué)了新課自分明”，

4、學(xué)生興趣盎然地步入了新課。,這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。,二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用,兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。,1、創(chuàng)

5、設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿(mǎn)沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。,2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情

6、境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)

7、題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。,3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中

8、操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。,三、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，脫離了生活實(shí)際的現(xiàn)象。,“學(xué)起于思，思源于疑”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進(jìn)師生情感的交融性，有效激起學(xué)生主動(dòng)探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要推陳出新，不要老停留在“買(mǎi)東西”、“分東西”上，剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)就失去了新奇性，再也激起不了學(xué)生的興趣。,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，但要把握好數(shù)

9、學(xué)問(wèn)題與生活情境的關(guān)系，使二者有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。,創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為主要標(biāo)志的創(chuàng)新教育正推動(dòng)著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。從這個(gè)意義講,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和全面發(fā)展的一代新人就成了廣大教育工作者的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。創(chuàng)新能力需要“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng),而課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的重要途徑。要落實(shí)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新學(xué)習(xí),應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。,1 在課堂中,要充分落實(shí)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

10、。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),積極地構(gòu)建知識(shí)體系。即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與,充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生課堂自主活動(dòng)的時(shí)間必須保證不少于課堂時(shí)間的1/2或多達(dá)2/3,要真正把時(shí)間交給學(xué)生,把教師的活動(dòng)時(shí)間壓縮到最低限度。同時(shí)必須保證學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多、層面廣,要根據(jù)有關(guān)知識(shí)或問(wèn)題的難易程度,充分讓好、中、差各層面的學(xué)生參加活動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,學(xué)生提出的問(wèn)題要有深度,回答教師的問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化離不開(kāi)教師的指導(dǎo),教師通過(guò)各種方式,激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神,因材施教,因人而異,著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考,敢于回答

11、。后進(jìn)生不能回答時(shí),教師應(yīng)耐心鼓勵(lì),“Try again”“Don’t worry, Take it easy”“I think you can do it well next time”,使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅,認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)、幫助。,2 創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造,由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系,因此,從個(gè)性入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條途徑。課堂上應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題,對(duì)其好奇求知給予贊許。好奇是創(chuàng)新活動(dòng)的源動(dòng)力,可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng),應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷。同時(shí)

12、,教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的,別忘了說(shuō)“Very good”(很好)、“Excellent”(好極了);對(duì)表現(xiàn)一般的,也可用“Good”(好)來(lái)鼓勵(lì);對(duì)表現(xiàn)欠佳的,切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷,可以說(shuō)“Make it easy”(別緊張)、“Try it again”(再試一次)、“I believe you can do it better next time”(我相信下一次你一定能做得更好)等鼓勵(lì)性的話(huà)。學(xué)生開(kāi)啟的心靈萌發(fā)創(chuàng)新的種子,教師精心的“灌溉培養(yǎng)”使學(xué)生創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng)。除此之外,教師還應(yīng)把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂,學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,有強(qiáng)烈的自我取勝和自我成功

13、的心理需求。課堂中適時(shí)組織競(jìng)賽,不僅能活躍課堂氣氛,還能為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。,3 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去觀察、分析、比較、研究、感悟、總結(jié)、運(yùn)用、創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對(duì)學(xué)生信得過(guò)、放得開(kāi),使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)解,發(fā)展思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。在課堂活動(dòng)中,教師作為教學(xué)的組織者,經(jīng)常采用課堂討論的形式,積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,用自己獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。例如在教學(xué)“You must wash your hands before meals”時(shí),提出“Why can germs get into the hu

14、man body”的問(wèn)題,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),展開(kāi)熱烈討論。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語(yǔ)言的內(nèi)涵,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解?？傊?在教學(xué)中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激,營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。開(kāi)放性練習(xí)由于綜合性強(qiáng)、知識(shí)容量大、極富挑戰(zhàn)性,因而有利于激發(fā)學(xué)生好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性,其優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚。在課堂中教師要精心設(shè)置開(kāi)放性練習(xí),靈活機(jī)動(dòng)地將其穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)之中。,總之,“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。教師應(yīng)積極投身到英語(yǔ)教學(xué)改革潮流中,以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,建立科學(xué)的符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想

15、的教學(xué)模式,培養(yǎng)更多的合格人才?！?,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(1)（充實(shí)精制）,1,,終極武器FCMO技術(shù),在臨床中的應(yīng)用,例心源性休克患者多學(xué)科全方位救治實(shí)錄,宜昌市中心人民醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室,持含,,終極武器FCMO技術(shù),2,,病例介紹,,病例介紹,3,,一般情況,患者:候ⅩⅩ,女性,59歲,入院時(shí)間:2017.08.2217:5入住我院內(nèi)分泌科,病案號(hào):894117,主訴:反復(fù)口干多飲10余年,心前區(qū)不適1月。,,一般情況,4,,主要病史,10佘年前因口干、多飲、多尿于當(dāng)?shù)厝嗣襻t(yī)院就診,查空腹,血糖17.3mol/L,診斷為2型糖尿病,口服二甲雙胍、格列美,脲控制,4年前

16、開(kāi)始應(yīng)用胰島素控制血糖,血糖控制尚可。,發(fā)現(xiàn)血壓升高數(shù)年,最高達(dá)22090mHg,口服氨氯地平、美,托洛爾,血壓控制尚可。,慢性腎功能不全數(shù)年,口服貝那普利、百令膠囊控制。,4年前因白內(nèi)障行人工晶體置入。,心前區(qū)不適1月余,,主要病史,5,,體格檢查,T36.5cP68次/分R18次/分BP150/70mHg,,界不大,心率6bpm,律齊,未及明顯雜音,雙肺呼吸,音清,未聞及明顯干濕性啰音。雙下肢無(wú)水腫,皮溫,偏低,雙側(cè)足背動(dòng)脈搏動(dòng)較弱。,,體格檢查,6,,主要實(shí)驗(yàn)室檢查,血紅蛋白84g/L,肌酐125umo/L,尿素氮8.37mo/L,心肌酶譜均正常范圍,,主要實(shí)驗(yàn)室檢查,7,,床邊胸片,,

17、床邊胸片,8,,入院診斷,2型糖尿病,高血壓病3級(jí)極高危組,慢性腎功能不全,冠心病?,,入院診斷,9,,21:30病情突然變化,入院后約3小時(shí),患者突發(fā)胸前區(qū)不適,呈壓榨感,,伴嘔吐1次,為胃內(nèi)容物,即刻行心電監(jiān)護(hù),防止誤吸等對(duì)癥支持,請(qǐng)心血管內(nèi),科、|CU急會(huì)診,急查床邊心電圖、心梗三項(xiàng)、血生化,,21:30病情突然變化,10,,床邊急診心電圖,宜昌市中心人民醫(yī)院一心電圖報(bào)告單,,床邊急診心電圖,11,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,12,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,13,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)

18、課件,14,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,15,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,16,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,17,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,18,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,19,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,20,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,21,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,22,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用

19、(充實(shí)精制)課件,23,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,24,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,25,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,26,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,27,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,28,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,29,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,30,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,31,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在

20、臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,32,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,33,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,34,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,35,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,36,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,37,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,38,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,39,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,40,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,41,,體外膜肺氧合(ECMO)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用(充實(shí)精制)課件,42,26,、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。,——,盧梭,,,27,、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。,——,羅曼,·,羅蘭,,,28,、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。,——,孔子,,,29,、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。,——,達(dá),·,芬奇,,,30,、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,——,叔本華,謝謝！,43,26、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必,