1《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)

《1《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《1《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè) 第 2 課時(shí) 感受思辨力量 思維在文本中深化 ——《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 明確文體特征，感受偉人的人格魅力。 抓住主要概念，理清文章思路，感受文章的針對(duì)性和邏輯性。 正確理解恩格斯闡釋的社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，獲得思想啟迪，增強(qiáng)理論素 養(yǎng)。 二、重點(diǎn)難點(diǎn) 抓住主要概念，理清文章思路，感受文章的針對(duì)性和邏輯性。 理解“經(jīng)濟(jì)關(guān)系"這一主要概念的內(nèi)涵，理解馬克思主義唯物史觀。

2、 三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 概括、歸納本文主要內(nèi)容，繪制本文的思維導(dǎo)圖。 四、學(xué)習(xí)過程 【情境設(shè)置】 同學(xué)們，我們知道，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑起著決定性的作用，但上層建筑 也對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。這就是馬克思主義的辯證唯物史觀。在 21 世紀(jì)的今 天，這一觀點(diǎn)是毋庸置疑的真理。但在 19 世紀(jì) 90 年代，資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者和德國(guó)黨 內(nèi)的機(jī)會(huì)主義者大肆歪曲、攻擊和篡改馬克思主義唯物史觀，在德國(guó)大學(xué)生中引 起了思想混亂。他們當(dāng)中有不少人寫信向恩格斯請(qǐng)教，大學(xué)生瓦爾特·博爾吉烏 斯就是其中一位。為了澄清當(dāng)時(shí)

3、社會(huì)上的那些錯(cuò)誤思想，捍衛(wèi)馬克思的唯物史觀， 恩格斯 1894 年 1 月 25 日給博爾吉烏斯寫信，認(rèn)真回答了他的問題。那么，恩格 斯是如何解答博爾吉烏斯的疑惑的呢？下面我們一起走進(jìn)《社會(huì)歷史的決定性基 礎(chǔ)》這篇文章，一探究竟。 【設(shè)計(jì)意圖】開篇第一課文本，理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍覺得本課枯燥，不易懂。 中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，我們從學(xué)生熟悉的馬克思主義的基本理論入手，便于學(xué)生 把握文章的主要觀點(diǎn)，從而結(jié)合文章的社會(huì)背景，能更好地理解本文的針對(duì)性。 任務(wù)一：明確文體特征，感悟偉人風(fēng)范 回顧書信格式要求。

4、 品味開頭的稱呼、結(jié)尾的祝頌語和署名，概括偉人的形象特點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過書信格式入手，讓同學(xué)們了解恩格斯這一人物形象，他是 一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)?馬克思主義理論"的支持者,主動(dòng)給大學(xué)生回信。他用語謙 虛，平易近人。在分析中感受到這位世界無產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師和領(lǐng)袖的崇高風(fēng)范、 人格力量。 任務(wù)二：抓住主要概念，理清文章思路 檢測(cè)預(yù)習(xí)：展示學(xué)生思維導(dǎo)圖，指出問題，總結(jié)繪制思維導(dǎo)圖的一般要求：要點(diǎn)突出、信息完整、明確關(guān)系、文字簡(jiǎn)明扼要、整體美觀清晰。 探究恩格斯如何闡述“經(jīng)濟(jì)關(guān)系”，為修改思維導(dǎo)圖做鋪墊。

5、 恩格斯并沒有按照常規(guī)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是什么，經(jīng)濟(jì)關(guān)系包括了哪些部分、經(jīng)濟(jì) 基礎(chǔ)決定了哪些關(guān)系這一常規(guī)的思路，而是率先闡述了經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一個(gè)主要部分，生產(chǎn)和運(yùn)輸?shù)娜考夹g(shù)，及其對(duì)產(chǎn)品的交換方式、分配方式，階級(jí)的劃分，統(tǒng)治關(guān)系和奴役關(guān)系，國(guó)家政治法等決定性作用。這樣做是為什么？ 分析觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，修改全文思維導(dǎo)圖。 【設(shè)計(jì)意圖】鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用"的核心素養(yǎng)，通過準(zhǔn)確篩選文本主要信息，理解主要概念和核心觀點(diǎn)。通過歸納、整合，發(fā)展邏輯思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”。有效突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提

6、升"。 任務(wù)三：理解經(jīng)典理論，捍衛(wèi)唯物史觀 情境設(shè)置：恩格斯主要采用了什么論證方法，幫助讀信者突破種種迷霧和困 難，去讀懂真正的唯物主義基本原理。請(qǐng)結(jié)合課文的具體內(nèi)容分析，文章使用什 么論證方法，具有怎樣的論證效果，撰寫讀書筆記。明天的讀書交流會(huì)上和同學(xué) 們分享閱讀體會(huì)。 預(yù)設(shè)：從觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，思路是否清晰，是否具有針對(duì)性的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的 發(fā)言是否有說服力。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在回答問題的過程中提高了閱讀與表達(dá)交流的水平，落實(shí) “語言建構(gòu)與運(yùn)用”。同時(shí)通過對(duì)馬克思主義唯物史觀的解讀，落實(shí)了

7、核心素養(yǎng) “文化傳承與理解"。 【課堂小結(jié)】 這節(jié)課，我們?cè)诜治鑫捏w特征，理清論述思路，探究了恩格斯在論證經(jīng)濟(jì)基 礎(chǔ)性時(shí)極強(qiáng)的針對(duì)性和嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具有很強(qiáng)的說服力。 課程的最后，老師還想跟大家分享恩格斯的一句名言：“誰要是在這里獵取 最后的、終極的真理,獵取真正的、根本不變的真理,那么,他是不會(huì)有什么收獲 的?！倍鞲袼乖诤葱l(wèi)真理的同時(shí)，也告訴我們真理不是一成不變的,要不斷發(fā)展真 理。真理不在這里，真理在哪里？學(xué)完這個(gè)單元的課程，同學(xué)們肯定會(huì)找到的答 案。 【課后作業(yè)

8、】 恩格斯主要采用了什么論證方法，幫助讀信者突破種種迷霧和困難，去讀懂 真正的唯物主義基本原理。請(qǐng)結(jié)合課文的具體內(nèi)容分析，文章使用什么論證方法， 具有怎樣的論證效果，撰寫讀書筆記。明天的讀書交流會(huì)上和同學(xué)們分享閱讀體 會(huì)。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的論證方法，學(xué)習(xí)恩格斯的理性表達(dá)， 為下節(jié)課的讀書交流會(huì)做準(zhǔn)備。 【板書設(shè)計(jì)】 社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ) 概念——觀點(diǎn)——思路 五、教學(xué)反思 本單元的文章理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中,除了關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,

9、 還應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀理論類文章的一般方法：閱讀時(shí)要抓住主要 概念，把握核心觀點(diǎn)，理清論述思路。而理清論述思路可以借助思維導(dǎo)圖這個(gè)思 維可視化的工具。在教研員和團(tuán)隊(duì)其他老師的幫助下，本課的教學(xué)目標(biāo)早就明確了，但在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面卻遇到了困難。 原本以為學(xué)生都已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的繪制要求， 在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，指出學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖中的問題側(cè)重于內(nèi)容上的，然后幫助學(xué)生找出文章的觀點(diǎn)句，理清文章的論述思路。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)畫思維導(dǎo)圖。那本課是側(cè)重于帶學(xué)生分析課文內(nèi)容還是側(cè)重于教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方法？綜合考慮，最后決定側(cè)

10、重于教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方法。這是本單元的第二課時(shí)，如果學(xué)生不掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，后面的課程的教學(xué)也會(huì)遇到障礙。 在檢查學(xué)生學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，我挑選的是問題最多的思維導(dǎo)圖來講解，總結(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖存在的問題，概括繪制思維導(dǎo)圖的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)第一段的思路，最后讓學(xué)生交換修改課前繪制的思維導(dǎo)圖，目的是讓學(xué)生掌握這個(gè)閱讀理論性文章的工具。但從課堂教學(xué)效果來看，雖然學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖還是存在問題，但學(xué)生知道了自己還有哪些可以改進(jìn)的地方。從方法到實(shí)踐，會(huì)有個(gè)過程，期待學(xué)生完成這個(gè)單元課程的學(xué)習(xí)，能真正掌握閱讀理論文章的方法，理解理論和實(shí)踐的關(guān)系，真正領(lǐng)悟到理論的價(jià)值。 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都已完成，學(xué)生能夠抓住主要概念，把握文章的觀點(diǎn)，理清文章的思路。也能夠?qū)W以致用，用所學(xué)的理論解決問題。但也存在一些遺憾。1.給學(xué)生讀信的時(shí)間較少。2.對(duì)于課文中有些句子學(xué)生不太理解，沒有集中講，只是在小組討論中給予解答了。是不是應(yīng)該增加學(xué)生提問環(huán)節(jié)，學(xué)生指出不理解的句子，互相討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解句子的含義。 教學(xué)也是取舍的藝術(shù)，有舍才有得。為什么總留有遺憾，完美的課堂存在嗎？也許就是心中總有遺憾，才想準(zhǔn)備更充分，表現(xiàn)更好，不斷研究、突破自我。我是教師也是學(xué)生，我們一直在學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)！