六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案圖形放大或縮小第1課時(shí) 圖形的放大或縮?。ㄒ唬?說(shuō)課稿_西師大版（）

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1、? 說(shuō)課設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見〞,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)

2、容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 ?圖形放大或縮小?說(shuō)課稿 一般說(shuō)來(lái) ,“教師〞概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變〞其“師長(zhǎng)〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長(zhǎng)〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師〞 ,因?yàn)椤敖處煥暠仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 一、教材分析 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登

3、在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎? 本節(jié)課的內(nèi)容是西師版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第五單元圖形變化和確定位置第一局部圖形放大或縮小第1課時(shí)的內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)圖形的放大和縮小要利用比例的知識(shí) ,同時(shí)圖形的放大和縮小又是教學(xué)比例的現(xiàn)實(shí)素材。教材在這

4、局部的編寫 ,將“空間與圖形〞領(lǐng)域的圖形放大或縮小與“數(shù)與代數(shù)〞領(lǐng)域的比例尺知識(shí)相融合 ,數(shù)形結(jié)合 ,有助于學(xué)生的理解與掌握。這樣的安排 ,既突出表達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互作用 ,有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同開展 ,也能為以后學(xué)習(xí)用比例解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的根底。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn) ,本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：了解圖形放大或縮小的意義 ,能理解圖形的放大或縮小。 2.過(guò)程能力與方法：通過(guò)觀察、理解 ,動(dòng)手操作體驗(yàn)圖形放大或縮小的過(guò)程；掌握?qǐng)D形放大或縮小的方法。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 ,

5、使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ,在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功的喜悅。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解圖形的放大與縮小。 教學(xué)難點(diǎn)：理解圖形的放大與縮小。 四、說(shuō)教法 、學(xué)法 說(shuō)教法： 本節(jié)課用創(chuàng)設(shè)情境法 ,激發(fā)學(xué)生比照的知識(shí)的研究興趣。從日常生活中 ,培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。開展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 采用鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等多種有效的方法 ,鼓勵(lì)學(xué)生多比擬、多思考 ,善于探究與協(xié)作交流 ,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。 說(shuō)學(xué)法： 主要采取觀察法、探索法、討論法、比擬法、練習(xí)法、小組合作法等學(xué)習(xí)方法 ,讓學(xué)生在自主探究

6、、合作交流中提高解決問(wèn)題能力。學(xué)生是課堂的主人 ,如何表達(dá)學(xué)生的主人意識(shí) ,我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,學(xué)生應(yīng)始終在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,在合作中探討問(wèn)題 ,在合作中解決問(wèn)題。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 對(duì)本節(jié)課的教學(xué) ,我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。 〔一〕新課導(dǎo)入 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,我通過(guò)談話：咱們先來(lái)玩一個(gè)游戲 ,比比誰(shuí)的眼睛最亮。〔課件演示〕這是一位大家熟悉與喜愛的明星的照片 ,能看相出他是誰(shuí)嗎？〔放大〕這樣能看清了嗎？為什么剛剛看不清而現(xiàn)在卻能看清了呢？在生活中 ,我們經(jīng)常會(huì)遇到圖形放大與縮小的現(xiàn)象。 在生活中 ,你還見過(guò)哪些類似的現(xiàn)象？ 從而因此本節(jié)課要研究

7、的課題——圖形放大或縮小?！步處煱鍟n題〕 【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的熟悉生活情境入手 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。并且?guī)椭鷮W(xué)生辨析生活中放大與縮小和數(shù)學(xué)意義上的放大與縮小的區(qū)別 ,初步感知圖形放大與縮小的變化規(guī)律?！? 〔二〕探究新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,我直接用投影出例如1第一幅圖片。 然后讓學(xué)生觀察這兩幅圖 ,同桌之間說(shuō)一說(shuō)兩張圖片有什么相同或不同？ 然后教師用課件進(jìn)行驗(yàn)證。 　　接著通過(guò)談話：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？你們最喜歡什么動(dòng)物？喜不喜歡大象？下面讓我們一起去參觀一下動(dòng)物園吧！ 引出第二幅圖片 ,課件出示動(dòng)物園的情境 ,最后定格在大象圖片 ,變成

8、兩張大小不同但畫面相同的圖片。 教師提問(wèn)：觀察這兩張圖片 ,你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生四人小組議一議。 然后讓學(xué)生討論后匯報(bào) ,學(xué)生答復(fù)后 ,教師用課件演示驗(yàn)證：兩張圖片景物相同但是大小不同。 　　教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,在學(xué)生答復(fù)的根底上小結(jié) ,同學(xué)們 ,剛剛你們觀察到第一組圖片是兩張大小和畫面都完全相同的圖片；第二組是兩張都是同一只大象的圖片 ,但兩張圖片的大小不同 ,一張是另一張縮小的圖片。 　　處理完例1之后 ,教學(xué)“議一議〞?！　　舱n件出示：房屋圖和六邊形圖。〕 教師引導(dǎo)：觀察這兩組圖形的形狀怎樣？從左到右圖形是怎樣變化的？反之 ,從右到左又是怎樣變化的？

9、 學(xué)生自己觀察 ,然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。 學(xué)生交流后小組匯報(bào) ,教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 　　教師在學(xué)生匯報(bào)的根底上總結(jié)：圖形放大或縮小時(shí) ,形狀相同、大小不同?！舶鍟? 　 【設(shè)計(jì)意圖：以上環(huán)節(jié)的教學(xué) ,學(xué)生的思維在師生共同提出問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過(guò)程中一直處在積極探索之中 ,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性 ,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用?！? 〔三〕穩(wěn)固新知 本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。 1.用火柴棍擺圖形。 我們用火柴棍來(lái)擺一擺三角形 ,要求每個(gè)同學(xué)擺出兩個(gè)大小不同的三角形 ,擺好后仔細(xì)觀察 ,同桌互議 ,兩個(gè)圖形有什么特點(diǎn)。 學(xué)生交流后得出：擺出的兩個(gè)三角形形狀相同

10、 ,大小不同。 　 2.課件出示幾組圖形 ,讓找找放大或縮小的圖形？然后說(shuō)一說(shuō)為什么？ 再讓學(xué)生舉出生活中圖形。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生對(duì)圖形放大或縮小的意義有一個(gè)進(jìn)一步的理解 ,抓住圖形放大或縮小的本質(zhì)——形狀相同、大小不同 ,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底?！? 〔四〕歸納總結(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié) ,我通過(guò)師生對(duì)話 ,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回憶總結(jié)。 談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圖形的放大與縮小 ,你有哪些收獲和體會(huì)呢？ 生1：我們想知道的東西 ,都得到解決了。 生2：我認(rèn)識(shí)了圖形放大或縮小 ,知道了它在生活中的意義。 生3：我知道圖形無(wú)論放大或縮小 ,形狀不變 ,只是大小發(fā)生了變化。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí) ,反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 ,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法 ,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) ,教師的鼓勵(lì) ,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅 ,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】　 六、說(shuō)板書 圖形放大或縮小 形狀相同 ,大小相同——完全相同圖形??? 形狀相同 ,大小不同——放大或縮小圖形 【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的板書簡(jiǎn)潔明了 ,突出了本課的教學(xué)重點(diǎn) ,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)一目了然。】 2 / 2