【掌握方法,,輕松復(fù)習(xí)】

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1、 【掌握方法 ,, 輕松復(fù)習(xí)】 在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)沉溺于數(shù)理化的題海中，忽略了語(yǔ) 文的復(fù)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文靠平時(shí)的積累就好， 考試前沒(méi)有必要復(fù) 習(xí)，這樣的觀點(diǎn)是不正確的，平時(shí)的積累固然重要，但是復(fù)習(xí)也是不 可或缺的。要想取得好的復(fù)習(xí)效果，我們應(yīng)該擯棄死板的復(fù)習(xí)方式， 樹(shù)立起新的學(xué)習(xí)觀念，尋找新的靈活的復(fù)習(xí)方法。 一、制訂可行性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打 在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生沒(méi)有為自己制訂一個(gè)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，因此，在復(fù)習(xí)中，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)的隨意翻翻書(shū)本，

2、做做習(xí)題，到考試前，依舊覺(jué)得自己似乎什么都沒(méi)有復(fù)習(xí)到，于是開(kāi)始產(chǎn)生慌張的心理。由此可見(jiàn)，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我們要為自己量身制訂一個(gè)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃， 并根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃， 穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。 在高中語(yǔ)文考試中，考點(diǎn)較細(xì)，同時(shí)也比較廣泛，全面。作為語(yǔ)文教師，我們要切實(shí)地把握《考綱》的主要精神，根據(jù)《考綱》的 主要內(nèi)容來(lái)具體制訂語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃， 使其計(jì)劃具有可行性，有效性。 同時(shí)，也幫助學(xué)生跟隨教師的復(fù)習(xí)腳步制訂好自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃。 語(yǔ)文考試主要考查的內(nèi)容有： 語(yǔ)言文字的應(yīng)用、文言文的閱讀、 古詩(shī)詞

3、的鑒賞、 現(xiàn)代文的閱讀和作文等幾大部分。 因此在高三語(yǔ)文的 復(fù)習(xí)中，我們可以根據(jù)這些考查內(nèi)容來(lái)分類(lèi)復(fù)習(xí)掌握， 最終再進(jìn)行匯 總復(fù)習(xí)。如分為語(yǔ)言文字、文言文、古詩(shī)詞、現(xiàn)代文、作文等幾類(lèi)， 然后針對(duì)考試中主要考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)。 如在語(yǔ)言文字中， 就可以 重點(diǎn)復(fù)習(xí)文字讀音的正確與否，文字書(shū)寫(xiě)正確與否，成語(yǔ)的使用，語(yǔ) 病的辨析等等；在文言文的復(fù)習(xí)中，主要復(fù)習(xí)對(duì)字詞句的理解、內(nèi)容 的賞析、中心思想的把握和一些名篇名句的背誦等內(nèi)容。 而在分類(lèi)的 內(nèi)容復(fù)習(xí)中，我們要計(jì)劃好復(fù)習(xí)中每一個(gè)細(xì)節(jié)考點(diǎn)， 從易到難進(jìn)行復(fù) 習(xí)。

4、 一個(gè)好的可行的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，既能夠聯(lián)系到知識(shí)的完整性， 又能夠涉及到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體落實(shí)與一定的延伸。同時(shí)，這個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是有思路的，有步驟的，能夠具體落實(shí)的。 二、適當(dāng)?shù)厣釛壗滩?，重在方? 從歷年來(lái)的語(yǔ)文考試中，我們發(fā)現(xiàn)，考試題很少是教材上的。因此，在復(fù)習(xí)中，我們不要把視線放在書(shū)本上，要從其他方面，尋找更好的資料來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教材沒(méi)有用處，教材主要是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要的材料。如現(xiàn)代文的閱讀， 教師主要是根據(jù)教材來(lái)幫助學(xué)生理解課文反映

5、的主要內(nèi)容， 把握課文的中心思想，解析經(jīng)典句子的用處等等。這也就是說(shuō)，以一個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀并理解現(xiàn)代文的方法。因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛夁@些教材，運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)解析更多的文章。 有些學(xué)生在舍棄語(yǔ)文教材后，就不知道該如何復(fù)習(xí)。其實(shí)，語(yǔ) 文是貫穿在我們生活中的方方面面的， 除了大量的復(fù)習(xí)資料以外， 我 們還可以留心生活中的一些例子。 如筆者就常在平時(shí)的報(bào)紙、 雜志和 一些其他書(shū)本的閱讀中， 留意一些好的文章， 并將其積累在自己的工 作教案中，在復(fù)習(xí)時(shí)，將其作為學(xué)生在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中的材料，幫助學(xué) 生更

6、好地閱讀、解析更多的現(xiàn)代文。同時(shí)，筆者也積極鼓勵(lì)學(xué)生在平 時(shí)的閱讀中，學(xué)會(huì)運(yùn)用教師所教的一些方法獨(dú)立解析這些文章。 在這 樣不斷的鍛煉中， 不僅擺脫了教材文章的局限性， 還能夠提高學(xué)生對(duì) 現(xiàn)代文的閱讀的掌握理解能力。 在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中， 不僅是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩?，其他方面的?fù)習(xí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩模?當(dāng)然除了文言文的默寫(xiě)之外。作為語(yǔ)文教師的我們， 也不能僅局限于對(duì)教材與大量的資料復(fù)習(xí)， 要積極地拓展學(xué)生們的知識(shí)面， 尋找更多的渠道來(lái)幫助學(xué)生們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。作為教師，重在教會(huì)學(xué)生們方法與技巧，就像釣魚(yú)的道 理

7、一樣，我們要教的是如何釣魚(yú)，然后，讓學(xué)生自己拿著魚(yú)竿去釣，而不是把魚(yú)穿在魚(yú)鉤上，讓學(xué)生們把它拉起來(lái)。 三、在復(fù)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性 我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生往往會(huì)重復(fù)地做錯(cuò) 同一道題，雖然這道題曾被一而再、再而三地細(xì)心講過(guò)，曾經(jīng)做錯(cuò)的 學(xué)生還是再一次做錯(cuò)了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？有些學(xué)生說(shuō)， 自己是記得曾經(jīng)做過(guò)這一題，但是，思想中，不記得到底哪一個(gè)才是 正確的答案了， 就根據(jù)自己的想法進(jìn)行答題， 沒(méi)想到竟然又選擇自己 第一次做錯(cuò)的那個(gè)答案。 這樣的現(xiàn)

8、象必須引起我們的注意。 學(xué)生們?yōu)? 什么在教師正確的解答后，依舊做錯(cuò)呢？其實(shí)，很簡(jiǎn)單，是因?yàn)樵诮? 師的解答中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性， 沒(méi)有消化教師 教給的方法，因此，即使老師說(shuō)了多次，還是沒(méi)有記住，更不要說(shuō)能 夠做到舉一反三了。 而如何才能在復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性， 幫助他 們將這些知識(shí)消化好并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)呢？下面， 筆者談?wù)勛约涸? 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的做法。 學(xué)生沒(méi)能消化好這些知識(shí)的一個(gè)重要的原因是因?yàn)樽约簩?duì)此問(wèn)題的印象不夠深。因此，我們既要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，又要讓他對(duì)此有深刻的印象。

9、對(duì)此，筆者采取這樣的做法：在每一次的考試 評(píng)卷中，筆者會(huì)詳細(xì)地將每一位學(xué)生答題情況記錄下來(lái)， 并做好分類(lèi)。例如，將每一題答錯(cuò)的人都記錄好，然后再在講評(píng)試卷時(shí)，讓這些答 錯(cuò)的同學(xué)自己先來(lái)討論這一題， 再在老師的引導(dǎo)下解答這一題， 然后 將這一題記錄在自己的答錯(cuò)本中，定時(shí)地去復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，加深印象，并將其真正轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。 通過(guò)這一措施， 學(xué)生會(huì)對(duì)自己記錯(cuò)的題印象深刻，同時(shí)，在糾正自己的錯(cuò)誤中，發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性，更好地消化這些知識(shí)。 無(wú)論哪一科的復(fù)習(xí)，學(xué)生的主體性都是十分重要的，因此，我 們要十分注重學(xué)生

10、的主體性。 知識(shí)是需要自己消化的， 即使老師教得 再好、再耐心，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)消化，也是白搭。由此可看出，在 復(fù)習(xí)中，作為教師承擔(dān)的角色依舊只是一個(gè)輔助者， 學(xué)生依舊是處于 主體地位。我們要以一個(gè)輔導(dǎo)者的角色去幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揮自己 的主體性，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。 在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，我們要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有條理、有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面掌握好語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，我們要勇敢、適當(dāng)?shù)厣釛壵Z(yǔ)文教材，積極地拓展自己的思維， 不要被語(yǔ)文教材限制了自己的思維空間，并且有效地利用生活素材不斷提升自己的語(yǔ)文能力。 在復(fù)習(xí)中，學(xué)生的主體性地位依舊不容動(dòng)搖，作為教師，我們要摒棄陳舊低效的復(fù)習(xí)方法，努力探索新的復(fù)習(xí)方法，提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，掌握更多、更全面的語(yǔ)文知識(shí)。 ：江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)（ 225400） 內(nèi)容僅供參考