《改造我們的學習》教案.doc

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1、 改造我們的學習 教學目的 一、認識馬克思主義學習態(tài)度和主觀主義學習態(tài)度的根本區(qū)別，樹立理論聯(lián)系實際、實事求是的良好作風。 二、學習議論文根據現(xiàn)實需要提出問題、分析問題、解決問題的寫作方法。 三、學習對比論證方法，引導學生學習和掌握在議論文中對問題進行辯證分析的方法。 四、引導學生學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。 教學設想 一、教學重點是文章根據現(xiàn)實需要提出問題、分析問題、解決問題，并對問題進行辯證分析的方法和課文的語言特點，而思想教育的要求應滲透在各個教學環(huán)節(jié)中。 二、把課文的講讀與單元基礎知識《論證方式和論證方

2、法的綜合運用》緊密結合起來，使學生把所學到的基礎知識轉化為閱讀能力，養(yǎng)成寫作的熟練技能和良好的習慣。 三、教學難點是引導學生把握作者在進行論證時的邏輯思路，深入領會課文中對問題進行辯證分析的方法。 四、在教學過程中教師主要運用提問、點撥、答疑、講解等方法對學生進行啟發(fā)引導，而學生主要通過閱讀、思考、練習和討論來主動地進行研習探討。 教學過程 第 一 課 時 一、導入新課。 本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告，是當時我黨開展的以“反對本位主義，以整頓黨風；反對教條主義，以整頓學風；反對黨八股，以整頓文風”為中心的整風運動中的一篇重要文獻。當時，

3、黨內的教條主義者不研究我國的歷史和現(xiàn)狀，不承認只有正確地運用馬克思列寧主義才能把中國革命引向勝利。他們只知背誦馬列著作中的一些詞句，把馬克思主義當作萬古不變的教條，以反馬克思列寧主義的態(tài)度對待馬克思列寧主義，給中國的革命帶來不能容忍的極大危害。針對這一情況，本文對這種反馬克思主義的態(tài)度進行了有力而深刻的批判，諄諄告誡我們要樹立理論聯(lián)系實際的學風，具有極強的現(xiàn)實針對性。這篇重要的報告，不僅在當時對黨的整風運動具有重大的指導意義，而且在當今這樣一個新的歷史時期，對于我們建設有中國特色的社會主義的偉大事業(yè)仍然具有十分重要的意義。我們中專學生學習這篇文章，對于提高自己的思想政治水平，樹立理論聯(lián)系實際的

4、正確學風，也是非常必要的，非常有益的。 二、研讀新課。 1. 題解。 《改造我們的學習》這個標題中，“我們”是指全黨的同志們，特別是黨的干部；“學習”是指全黨同志的學習，特別是指對馬克思列寧主義的學習。 提問：標題中為什么選用“改造”這個詞？能不能換成“改變”或者“改進“？ 討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使之適應新的形勢和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創(chuàng)造）兩個語素，體現(xiàn)了在學風問題上破舊立新的精神?！案淖儭睕]有強調“立新”這一面，“改進”比較強調“有所進步”，而沒有強調“破舊”這一面，因此這兩個詞不能代替“改造”。 2. 用“跳讀法”把握全文要點

5、。 啟發(fā)：我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）現(xiàn)在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的重要的幾個句子。 討論后明確：這些句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如此”；“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；“為了反復地說明這個意思，我想將兩種對立的態(tài)度對照地講一下”；“依據上述意見，我有下列提

6、議”；“在如此生動豐富的中國革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的三個詞來概括（板書這三個詞）： “主張”－－“理由”－－“提議” 文章簡短的引論部分開門見山地提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明了提出這一主張的“理由“；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項”提議“。 3．講讀課文的本論部分 要求學生細讀課文一、二、三部分，弄懂每一部分同全文中心論點（即引論中提出的“主張”）的關系，以及三個部分之間的關系。 討論：文中的“一”部分是怎樣論證

7、全文的中心論點？ 明確：文中的“一”部分，回顧黨成立20來在理論與實踐相結合方面所取得的進步，正面論證了改造我們學習的重要性。文中首句提出本部分論點。第二句用“幼年”和“現(xiàn)在”的認識來對比，上面“日益結合”的情況?！澳w淺”與“深刻”相對，是就認識的深度來說；“貧乏”與“豐富”相對，是就認識的廣度來說。這兩對反義詞用來修飾和限制黨在不同時期對馬克思列寧主義和中國革命的認識狀況，反映“日益結合”的成績。第3至7句，用“一百年來”、“十月革命之后”、“抗日戰(zhàn)爭以來”三個時期的中國革命史，說明“日益結合”的進程。“摸索”、“找到”、“拿起”、“結合”說明了中華民族的優(yōu)秀人物和中國共產黨對馬克思主義這

8、個“真理”、“武器”的認識和掌握，是有其發(fā)展成熟的過程的。 第 二 課 時 一、繼續(xù)研讀課文。 1．課文的“二”部分是怎樣論證全文的中心論點？ 明確：文中的“二”部分，分析現(xiàn)狀，指出了我們“還有很大的缺點”，從反面領會改造我們學習的必要性。文章分四層論述：先總提――說明存在的缺點和不糾正缺點的危害性（第1自然段）；然后分說，就“研究現(xiàn)狀”、“研究歷史”、“學習馬克思列寧主義”三方面的缺點作具體說明（第2至5自然段）；接著仍從三方面分別闡述壞作風帶來的影響（第6至9自然段）；最后總結前文，指出了上述的“極壞的典型”的危害，喚起人們的重視。 2．課文的“三”部分是怎樣論證全文的中心

9、論點？ 明確：文中的“三”部分，將正反兩方面加以對照，說明主觀主義的態(tài)度和馬克思列寧主義的態(tài)度的原則區(qū)別，深入證明我們必須堅持理論和實踐相統(tǒng)一的態(tài)度，從而進一步論證了改造我們學習的迫切性。作者先由表及里、層層深入地剖析了主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)（對周圍環(huán)境不作系統(tǒng)的周密的研究；割斷歷史；抽象地無目的地去研究馬克思列寧主義的理論，是無的放矢的）、類型（作研究工作的，只把興趣放在脫離實際的空洞的“理論”研究上；作實際工作的，往往單憑熱情，把感想當政策）、特點（都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在。無實事求是之意，有嘩眾取寵之心）、危害（害自己、害別人、害革命）和實質（是黨性不純的一種表現(xiàn)）；然后具體說明了

10、馬克思列寧主義態(tài)度同主觀主義完全相反的表現(xiàn)（對周圍環(huán)境作系統(tǒng)的周密的研究；不要割斷歷史；有目的地去研究馬克思列寧主義的理論，是有的放矢的）、特點（是實事求是的態(tài)度，有實事求是之意，無嘩眾取寵之心）和實質（是黨性的表現(xiàn)）。通過相互對照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態(tài)度必須“打倒”，后一種態(tài)度“應該具備”。 二、布置預習。 要求學生理出全文的論證結構，編寫全文的論證結構提綱。 第 三 課 時 一、研習課文的論證結構 討論：既然這篇文章的中心論點是“主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”，那么充分肯定我們黨你內在學風方面一些“很好的現(xiàn)象”的第一部分能不能刪去呢？ 明確：一篇好的

11、議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，必須運用辯證法的發(fā)展觀點、聯(lián)系觀點、一分為二觀點來分析問題。這篇課文的本論部分，重點放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學風，但為了使論證更加充分、更加嚴密，使文章具有更強的說服力，作者始終堅持對有關問題進行辯證的分析，不搞片面性和絕對化。文章第一部分從歷史發(fā)展的角度正面論證了樹立馬列主義理論聯(lián)系實際學風的重要性，并且通過對20年來我黨在理論與實際相結合方面所取得進步的回顧，告訴我們改造學風不僅具有重要性而且也具有可能性，從而增強了我們改造學風的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。在這一部分中，“日益結合”、“深刻得多，豐富得多

12、”、“是進一步了”、“也有某些開始”等詞語，都用得十分準確，有很強的分寸感，既充分肯定成績，又照應了下文中“還有很大缺點”的論斷。 討論：課文第二部分主要運用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？ 明確：第二部分主要運用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對現(xiàn)狀不作周密的調查研究，根據“想當然”發(fā)號施令；一類是不懂得自己的歷史，只能生吞活剝地談外國；一類是學習馬列主義時理論和實際相分離。作者在列舉主觀主義態(tài)度的三方面表現(xiàn)之后，又舉出這三類“極壞的典型”進一步說明其危害，充分證實了黨內確實存在著主觀主義的學風，“不可等閑視之”。 討論：課

13、文第三部分的主旨在“反復地說明”，這一部分內容是不是第二部分的簡單重復？試從論證角度、論證方法和語言運用等方面去分析研究。 明確：作者雖然說是要“反復地說明”，但這一部分內容并不是第二部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用不同的方法，反復加以論證，使論證更加充分。從角度來說，這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎上又作了進一步分析，將其分為教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，在揭示其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它應有的態(tài)度。同時，在這部分中不是單寫主觀主義的態(tài)度，而是將它與馬列主義的態(tài)度相對照，從而更加突出了改造學風的迫切性。從方法來說，第二部分主要運用

14、例證法，這一部分則采用對比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的觀點）。從語言來說，這一部分大量運用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。 討論：根據上面的討論研習，讓我們進一步研究一下課文本論部分的一、二、三部分之間具有怎樣的關系。 明確：這三部分不是簡單的并列關系。一、二部分之間是正反對照關系（第二部分與第一部分在寫法上有繁簡、詳略的不同）；第一、二部分與第三部分是層進關系，從正面、反面的論證推進到正反兩方面對比論證，從分析主觀主義的表現(xiàn)、危害進而深入揭示其特點、實質。 二、編寫全文的結構提綱。

15、要求：復習以往所學內容，并自學課文的結論部分，編寫全文結構提綱，概括出作者的邏輯思路、全文的論證結構和每個部分論證的要點。 （一、二、三部分的論證角度和內容要點可以作簡要的板書，請參看板書設計） 附：第一、二、三課時板書設計 引論：主張 正面：回顧發(fā)展的歷程 闡明改造的重要 對照 本論：理由 反面：分析存在的缺點 強調改造的必要 層進 對比：揭示斗爭

16、的實質 突出改造的迫切 結論：提議 第 四 課 時 學習課文的語言特色 朗讀：請兩位同學分工朗讀課文第三部分，要求同學們認真體會本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。 提問：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會到議論文主要的語言特點是什么？ 明確：議論文的語言特點主要是準確性（遣詞、造句、段落層次的準確嚴密）、鮮明性（觀點鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對事物、現(xiàn)象進行抽象概括的分析論述）、生動性（可以選用一些生動活潑的語言材料來增強論述的說服力和感染力）。（板書：準確性、鮮明性、概括性、生動性） 介紹知識：從文章的體裁來講

17、，這篇課文是議論文；從一系列的語言特點來講，課文屬于議論語體。我們知道，漢語中有口頭語體和書面語體。在書面語體中，包括議論語體（議論文的語言屬于此體）、科技語體（說明文的語言屬于此體）、文藝語體（記敘文的語言屬于此體）、事務語體（公文、應用文的語言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語言準確、鮮明、概括、生動的特點，實際上就是議論語體的主要特點（板書）。議論語體的這些主要特點，對它選用什么樣的語言材料、語言手段必然會產生明顯的制約和影響，這是我們在學習議論文的語言時應該細心地辨析體會的。下面，我們就以《改造我們的學習》一文為例（重點可放在第三部分），比較具體地研究這一問題。 提問：本文作為議論語

18、體，是不是只能使用政治詞語來進行論述呢？ 明確：作為一篇議論語體的文章，本文準確地運用了許多政治詞語，如“馬克思列寧主義”、“主觀主義”、“革命”、“黨性”、“立場”、“觀點”、“策略”、“規(guī)律性”等。但議論語體在詞語的運用方面具有廣泛性的特點，決不是只能運用政治詞語，而是在以政治詞語作為詞語運用核心的同時，廣泛吸收包括古語詞、口頭詞語、熟語在內的各種詞語，使語言表達不但顯得準確、概括，而且顯得貼切、生動。 提問：本文在論述學風問題時使用了哪些特別貼切生動的詞語？這些詞語具有怎樣的表達效果？ 明確：作者使用得特別貼切生動的詞語包括：（1）富有生命力的古語詞，例如：“為之一新”、“粗枝大葉

19、”、“一知半解”、“發(fā)號施令”、“生吞活剝”、“謬種流傳”、“實事求是”、“嘩眾取寵”、“欽差大臣”、“華而不實”、“無的放矢”、“徒有虛名”、“言必稱……”等。（2）來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，例如：“閉塞眼睛捉麻雀”、“瞎子捉魚”、“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）、“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）、“亂說一頓”等。這兩部分詞語有的是詞，有的是熟語（成語、慣用語等），作者似乎是信手拈來的，實際上都經過精心選擇。這些詞語或凝練含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準確恰當、十分生動傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書：詞語－－貼切

20、、生動） 提問：本文在選用句式方面也顯示了一些適合議論語體要求的具體特點，請同學們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點來。 明確：適合議論語體的要求，本文在選用句式方面表現(xiàn)出相輔相成的兩方面的特點。首先是嚴密，文中長句短句都用，但與文藝語體相比，長句出現(xiàn)的頻率較高，這些長句包括比較復雜的單句和有多個分句組成的復句，結構都是準確而嚴密的。比較復雜的單句，如：“對于沒有科學態(tài)度的人，對于只知背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，你們看，像不像？”（主語“這副對子”省略，謂語是“像不像”，由于帶了三個介詞詞組的狀語，還有一個插入語“你

21、們看”，使句子結構比較復雜）；復句，如“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利?！?、“如果有了這種態(tài)度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了?！保▋删涠际怯兄鄠€分句的二重復句，加點的關聯(lián)詞都用得極為確切）。其次是靈活，作者根據論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，在本文第三部分第4自然段（“有一副對子……”）中，交替使用了陳述句、疑問句和祈使句，語氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而

22、變化之中又寓有整齊（安排了兩組對偶）。所有這些，都符合議論語體的特定功能和主要特點。（板書：句式－－嚴密、靈活） 提問：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運用方面又怎樣體現(xiàn)了議論語體的主要特點？ 明確：本文在運用修辭手法方面，有兩點很值得注意。一是利用多種修辭手法來增強行文氣勢。從本文來看，作者善于運用形式整齊的整句，運用排比、反復、對偶、層遞（如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”就是典型的層遞）等。這些都有助于增強行文的氣勢，使論證更加有力，也體現(xiàn)了議論語體的鮮明性的特點。二是善于運用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動表述。議論語體也

23、常常使用比喻，本文中出現(xiàn)的“留聲機”、“山間竹筍”、“墻上蘆葦”、“有的放矢”等，都是作者進行論述時采用的十分貼切的比喻。這些比喻，能有效地為理論闡述服務，體現(xiàn)了議論語體在準確、概括的基礎上力求生動、鮮明的特點?？傊疚倪\用各種修辭手法，都是為了調動多種語言手段來增強論證的效果。（板書：修辭－－增強論證效果） 提問：我們再來研究一下具體問題吧。課文中引用了明人解縉的一副對子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！蔽覀冎肋@是運用了比喻這個修辭手法，但這副對子是否只用了這一種修辭手法呢？ 明確：在語言表達中，常常出現(xiàn)綜合運用多種修辭手法的情況。課文中的這副對子，從句式上看是用了對偶；從內容上看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”、“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來看，是一種雙關（字面上描寫外在形態(tài)，實質上描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化來看，是一種比擬；從文章對這副對子的引述來看，又是一種引用。這就 告訴我們：對修辭手法的運用有時應該作綜合的分析。 附：第四課時板書設計 議論語體的主要特點： 準確性、鮮明性、概括性、生動性 詞語－－貼切、生動 句法－－嚴密、靈活 修辭－－增強論證效果 第 12 頁