中考語文 第4部分 作文 第三十三講 結(jié)構(gòu)——合理布局結(jié)構(gòu)讓層次清晰復(fù)習(xí)課件
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1、第三十三講結(jié)構(gòu)合理布局結(jié)構(gòu),讓層次清晰 好的作文,不僅要在內(nèi)容上做到“言之有物”“言之有理”,還要在結(jié)構(gòu)形式上做到“言之有序”。如果把文章主題比作人的“靈魂”,材料比作人的“血肉”,那么結(jié)構(gòu)就像人的“骨骼”。骨架好,身材就好,心態(tài)也好;反之,肉體就會疼痛,心靈也備受折磨。所以,如何根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的需要,把要說的“話”自然、連貫、完整、巧妙、周密地表達(dá)出來,對寫好一篇作文來說至關(guān)重要。“合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思”,既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求,也是各地中考作文的寫作要求。 特受青睞的作文結(jié)構(gòu)文章好的結(jié)構(gòu)如模特身材,產(chǎn)生婀娜多姿、令人賞心悅目的形體魅力,也容易在閱卷場上
2、以熠熠光輝吸引評卷老師的雙眸。怎樣的形式更容易具有形體魅力呢?從結(jié)構(gòu)布局看,主要有以下幾種形式: 1畫面組合畫面組合,也叫片段組合,或“蒙太奇”手法,就是在題目允許的范圍內(nèi),選擇幾個生動、典型的生活片段、故事情節(jié)或景物描寫等,把它們有機(jī)地組合起來,共同表現(xiàn)一個主題。在中考作文中,有的同學(xué)利用這種手法,將那些時間或空間跨度大、線索紛繁的材料串聯(lián)起來,靈活巧妙地詮釋主題,體現(xiàn)了組材能力和寫作的應(yīng)變能力。一般格式為: 【佳作欣賞】面帶微笑憶童年童年是夢中的真,是現(xiàn)實(shí)中的夢,是夢里含淚的微笑。(題記挺有味道,也能點(diǎn)題。)題記童年,有許許多多善良的人給予我微笑,讓我歡欣,令我愉悅。這些純真的微笑,讓我的
3、童年充滿幸福。我愿將這些微笑一一翻閱,并附上我的微笑,永存它。 微笑梔子花“梔子花開,so white”美麗的梔子花,如此之潔白,引得我和外婆駐足觀賞。年幼的我看到如此白皙的花兒,又看看自己黝黑的皮膚,不禁怯怯地問:“外婆,你覺得我能變得像梔子花那樣純白嗎?”外婆安詳?shù)乜粗?,嘴角一翹,露出一個甜甜的微笑,并和藹地對我說:“好孩子,不用擔(dān)心,長大后就會變白!”(確實(shí)是童年的往事,但不是“長大后”的現(xiàn)實(shí)。筆觸也很配合“童真”,純真、簡約如畫。)美麗的梔子花中,是外婆甜甜的微笑。在這甜甜的微笑中,我安然入夢!(扣住“微笑”意象,點(diǎn)本節(jié)題,也點(diǎn)主題,十分緊湊。) 微笑楊柳樹楊柳,魁拔也。老家門前有一
4、排高大的楊柳,那個高,真是高不可攀??!可那時的我偏偏想爬上去一探究竟。于是,我問爺爺:“爺爺,你說這些楊柳高嗎?”“嘿嘿,它們當(dāng)然高了!”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢?”我急切地追問。看著好探究的我,爺爺不禁笑了起來,微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂。許久,爺爺才邊撫摸我的頭邊說:“小子,要想上樹還要多吃幾年飯哪!哈哈!”魁梧的楊柳喲,讓我想起了爺爺?shù)奈⑿?,是那么快樂,那么自在?微笑樹上蟬一到夏天,聒噪的蟬聲便陣陣傳來。池塘邊,大樹上,到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來到一棵樹下,循著聲音仔細(xì)尋找蟬。一個伙伴突然高叫,伸出手指:“看!有只蟬在這里!”我們沿著他指的方向望
5、去,果然看見一只鳴叫正酣的蟬。這時,小伙伴歡欣起舞,喃喃自語道:“還是我的眼睛最明亮,最明亮!那只蟬是我的!”我們一伙看到他如此沾沾自喜,都暗自竊笑。大家一齊對他微笑,只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲:“恭喜你呵!”樹上鳴叫的蟬啊,你喚醒了童年伙伴們的微笑,天真調(diào)皮的笑。對了,還有我那爽朗的笑!(選例變換角度,豐富了童年的內(nèi)涵。)童年中的歷歷往事,如風(fēng)如夢。讓微笑永遠(yuǎn)定格在純真的童年里!想起那快 樂的童年,我又忍不住微笑了。(再扣“微笑”,點(diǎn)題。首尾呼應(yīng),畫卷合攏,成一個圓軸。) 【亮點(diǎn)掃描】三個畫面,選材很妙,落點(diǎn)很小;寥寥數(shù)語勾勒人物,生動真實(shí),畫面的意蘊(yùn)卻豐富,共同構(gòu)成了清新、動人的畫卷。面
6、對這樣的畫卷,“長大后”,不夢憶也難。值得一提的是,作者寫童年,心能回到童年,筆下卻不造作,語氣始終是平靜、自然的。這在寫童年的文章里,是很難得的,也是比較少見的。 2尺水興波短短篇幅,情節(jié)發(fā)展卻能一波三折,這就是尺水興波。其目的是吸引讀者,達(dá)到引人入勝的效果。(1)巧設(shè)懸念設(shè)置懸念的關(guān)鍵在于“巧”,設(shè)置在適當(dāng)之時、適當(dāng)之處。懸念可設(shè)置一處,也可以設(shè)置多處,環(huán)環(huán)相扣,當(dāng)讀者的欲窮其源之心達(dá)到一定程度時,方抖開謎團(tuán),文章也同時戛然而止。這會使文章結(jié)構(gòu)曲折多姿,給人一種回味無窮之感。 (2)欲揚(yáng)先抑,欲抑先揚(yáng)欲抑先揚(yáng)運(yùn)用訣竅是:抬得高,跌得重;“抬”是手段,“跌”是目的。行文中,宜多在“抬”上下功
7、夫、做文章,但實(shí)際力量全在“跌”上?!疤А笔菫榱嗽斐筛蟮亩竸?,更高的高度,使后面能夠跌得沉重、有力,獲得強(qiáng)烈的效果。欲揚(yáng)先抑,又叫先抑后揚(yáng),是指作者大力贊揚(yáng)的對象,卻先貶抑;等到時機(jī)成熟,再頌揚(yáng)。即作者對寫作對象先有某種負(fù)面看法,后來又在原來基礎(chǔ)上否定了看法,得出一個新結(jié)論的寫法。這里的“抑”是“揚(yáng)”的鋪墊,使得“揚(yáng)”更有力、更突出。 (3)誤會法由誤會引起矛盾,推動故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展,就是誤會法。它求新、求意外,但又須真實(shí)得有道理。只有符合情理的人和事,才能波瀾曲折,揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征,使作品引人入勝,意味深長。 【佳作欣賞】名 師學(xué)校請了一位名師給我們班上一節(jié)課。第二天早上8
8、點(diǎn)整,名師準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。三十來歲,人長得清清瘦瘦,個子也不高,完全不是我們想象中的高大英俊的形象(一貶“外形”不英俊)。開課后,名師先來了一段開場白:“同學(xué)們,大家好。今天,很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。等會兒,我講課的時候,如果我講得不對的地方,只管提,我這個人臉皮厚,大家不要擔(dān)心我找不到地縫去鉆。有什么問題想提問,可以隨時舉手,我的話也不是金口玉言,打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好,可以看點(diǎn)兒閑書,也可以打瞌睡。不過我 要提醒大家,盡量不要交頭接耳,以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué)。廢話完了,言歸正傳”(二貶“開場”不威嚴(yán))。 我在心中給這位名師的亮相打起了分,但分?jǐn)?shù)不高。老師在學(xué)生面前就該
9、樹立起師威,怎么能這樣嘻嘻哈哈呢?名師沒有帶教案,手里只捏著一支粉筆,卻把課講得言辭活潑,生動有趣,章法分明。講課間隙,還不時地穿插些互動游戲,讓我們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍,始終沒有出現(xiàn)看閑書和睡覺的現(xiàn)象(初揚(yáng)“講課”生動有章法)。臨近下課的時候,名師又別出心裁點(diǎn)了幾名學(xué)生,讓他們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。被點(diǎn)的學(xué)生都很興奮,先報自己的名字,再講收獲的一二三。點(diǎn)到王旃的時候,出了一點(diǎn)兒意外。王旃沒有老老實(shí)實(shí)報自己的名字,而是兀自走上講臺,在黑板上寫下了“王旃”兩個字,然后一臉壞壞地笑望著名師,說:“老師,這就是我的名字。”王旃是班上最調(diào)皮的 學(xué)生,也不知道他的爸爸從漢語大詞
10、典的哪個旮旯里翻出了這么一個字,有好幾次王旃就是用這種辦法,讓不少初上講臺的老師下不了臺。這道難題我們的班主任也碰過,不過他沒讓王旃得逞,因?yàn)檫@一損招,班主任讓他在教室后面站了整整一堂課?,F(xiàn)在輪到這位倒霉的名師了(插敘一段,名師“倒霉”成必然。如何化解?開啟下文)。名師看看黑板上的字,又看看王旃,溫和地說:“比腦筋急轉(zhuǎn)彎還難呢。不過我也要行使一下我的權(quán)力,哪位同學(xué)愿意幫我念一下(三貶“問字”字不識)?”沒有人搭腔,大家都屏息靜氣(原來,初“揚(yáng)”不是目的,只為引出此處尷尬)。 “好”名師轉(zhuǎn)向王旃說,“這位同學(xué),你的名字起得不錯。不過老師很慚愧,這個字我也不認(rèn)識,你能告訴我嗎?”名師的回答讓王旃一
11、愣,也讓班上的同學(xué)和聽課的老師一愣。遲疑了一下,王旃回答:“王旃(zhn)。旃的意思是紅色的曲柄旗?!?二揚(yáng)“誠意請教”讀音)。“嘿,寓意不錯。”名師伸出了拇指,“謝謝你今天教了我一個字,你便是我的一字之師了?!闭f完,名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大出乎王旃的意料,也出乎我們的意料。片刻的寧靜之后,教室里響起了潮水般的掌聲(三揚(yáng)“一字認(rèn)師”出意料。高潮,也是結(jié)局。如潮掌聲是最高的波瀾)。 【亮點(diǎn)掃描】本文波瀾起伏,具體情節(jié)如下圖:本文先抑后揚(yáng),但卻不是直抑直揚(yáng)。名師第一印象很一般,可是講課帶來了情感提升,這是第一次波瀾起伏;王旃刁難一發(fā),“講課好”頓時化為烏有原來“講課好”只為引起刁難,這是第
12、二次波瀾起伏;名師的真誠和謙遜巧妙化解了這場危機(jī),故事在掌聲中收筆,這是第三次波瀾起伏。三次起伏,人物形象也在這跌宕中鮮明動人起來。 3一線貫穿清代學(xué)者劉熙載講,“唯能線索在手,則錯綜變化,為吾所施”,就記敘文而言,有一條乃至多條線索,可以把豐富而散亂的材料串聯(lián)縫合,組合成渾然一體的藝術(shù)珍品。打造一條貫穿全文的線索能讓文章思路清晰、具有很強(qiáng)的條理性,不容易偏題跑題。根據(jù)文章的具體內(nèi)容,線索可以是實(shí)體的物,也可以是感情的變化,等等。在文章寫作前打造一條線索,可以使文章脈絡(luò)清晰。(1)特定“實(shí)物”一線串以一個具體的實(shí)物來結(jié)構(gòu)全文,將各種人或事集中到它的周圍,以此巧妙地展開故事情節(jié)。如重慶一考生的中
13、考作文“因?yàn)橛辛似谂巍?,?“風(fēng)鈴”為線索,表達(dá)了自己對父母的理解。 (2)特定“事件”一線串記敘文以敘事為主,因此以事件為線索是記敘文常用的線索安排方法。故事情節(jié)常包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,事常有起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以,交代事件時,要依其過程清楚交代它的來龍去脈,以便給人完整的認(rèn)識。如莫頓亨特的走一步,再走一步,全文是緊緊圍繞“爬懸崖”這一核心事件展開的,具體線索脈絡(luò)為:“小伙伴提議爬懸崖跟隨伙伴爬懸崖不幸被困于懸崖父親指導(dǎo)下懸崖感悟爬懸崖”來構(gòu)思全文,反映事件對“我”一生的重大意義。作品構(gòu)思別具匠心,富有藝術(shù)魅力,其中線索的安排起到了事半功倍的效果。 (3)特定“情感”一線串以作者的思想
14、感情來行文達(dá)意,這對一些沒有中心事件和具體的故事情節(jié)的文章,尤其適用。如楊朔的荔枝蜜,以“我對蜜蜂的感情變化”為線索結(jié)構(gòu):不喜歡蜜蜂想去看看蜜蜂贊頌蜜蜂想變成蜜蜂,把思想感情灌注于文章之中,其發(fā)展變化就構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu)。 一、給下面的片段續(xù)寫結(jié)尾并擬標(biāo)題,盡量前后對比,形成強(qiáng)烈“反差”。_某廠“振興中華”讀書演講比賽進(jìn)入高潮。“我給大家演講的題目是論堅守崗位?!毖葜v員方婷婷嗓音甜潤,吐字清晰。突然示例:她看了一下手表,對觀眾說了聲“對不起”,就走下臺,一直走出禮堂。一分鐘、兩分鐘五分鐘過去了,底下的觀眾急了,“哪兒去了?”“怎么還不回來?”“真不像話!”整整過了十分鐘,方婷婷才從外面回來,又走
15、上了講臺,再次響起了她甜潤的嗓音:“像我這樣,行嗎?”停了停又說:“我的演講結(jié)束了,謝謝大家!”觀眾一愣 ,隨即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。最佳演講 二、續(xù)寫故事,運(yùn)用懸念手法,盡量使故事有波瀾。材料:一個軍人把鞋放到修鞋鋪去修,卻一直沒有去取以“鞋”為線索,用巧設(shè)懸念的方法,構(gòu)思一篇小小的記敘文,200字左右。 鞋一天,兩天,一個月過去了,每當(dāng)日落西山的時候,小鞋匠都忍不住要向路口張望,希望能從落日的余暉中看到那個高大的身影出現(xiàn)。但是,他沒有看到(波瀾欲起,先“伏”一筆)。又是一個傍晚,一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁說:“一個多月前,是不是有位大個子軍人來這兒修過鞋? ”“啊對呀。”(緩“起”)“要付多
16、少錢?”小鞋匠略一沉思,說:“修鞋費(fèi)一塊五,外加一個月的保管費(fèi)五毛,您給兩塊錢得了?!避娙税褍蓧K錢遞給他,小鞋匠收好錢后,問:“怎么大個子沒來?”“他上前線去了。”說完,軍人轉(zhuǎn)身就走(再“起”一點(diǎn))。 “哎,”小鞋匠提起那只鞋,趕忙喊道,“鞋子,鞋!”軍人止住了腳步,用低沉的聲音對小鞋匠說:“用不著了,他的雙腿,已經(jīng)在前線醫(yī)院里他特意來信囑咐我把錢送給你,謝謝你了!”說完,軍人邁開大步走了(陡“起”,戛然而止)。 三、片段練習(xí)。以某一事物為線索,寫一段文字。(如:教科書、筆、樹、花鳥魚蟲)雨淅淅瀝瀝地下個不停,將近9點(diǎn),屋外傳來了清脆的車鈴聲爸爸回來了。我不停地摸著手里那張繳費(fèi)單,唉,家中欠了
17、那么多的債,我怎么向爸爸開口呢?媽媽把早已準(zhǔn)備好的毛巾和衣服拿給爸爸,他卻放在一邊,連忙從窗臺上抓起一塊抹布擦起他的車來。這輛車,帶著爸爸“闖蕩江湖”一年多了,風(fēng)里來,雨里去,已經(jīng)成了爸爸生活不可缺少的一部分! 我磨磨蹭蹭地挨近爸爸,把學(xué)校發(fā)下的繳費(fèi)單遞給他。他把繳費(fèi)單反復(fù)看了幾遍,然后摸出煙,深深地吸了一口,嘆了一口氣。屋里很靜,爸爸的嘆息聲伴隨著風(fēng)雨聲拖得很長。突然,煙頭猛地一亮,爸爸倏地站了起來,走到車旁,用手拍了拍車座,輕輕地對我說了聲:“睡吧!”第二天課間,爸爸來了,掏出300元錢,讓我交給老師。我疑惑了:“家里哪來的錢呢?”晚上,我回到家中,發(fā)覺少了什么“車”!爸爸的自行車呢?我一下子明白了:爸爸為了給我湊足學(xué)費(fèi),賣了他心愛的自行車。我鼻子一酸,眼淚不爭氣地涌了出來 簡評:這段文字以“爸爸的自行車”作為貫串全文的線索,借“自行車”寫深沉無私的父愛。前半部分細(xì)致地描寫父親如何喜愛他的自行車,為后文賣車做反襯蓄勢,使父親賣車顯得不同凡響,從而更突出了父親的愛。再如,寫父親反復(fù)看“繳費(fèi)單”、“吸煙”,又為后文父親賣車做鋪墊,這就使故事發(fā)展得合情合理,同時又具有較強(qiáng)的感染力,而人物形象也在事件中“立”了起來。
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