00398《學(xué)前教育原理》復(fù)習(xí)資料-

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1、《學(xué)前教育原理》 緒論 1.學(xué)前教育的概念： 廣義：凡是能夠影響和促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學(xué)前教育； 狹義：是有組織、有目的、有計(jì)劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動。 學(xué)前教育是兒童（0~6,7歲）入學(xué)前的教育 學(xué)前教育的教育對象包括（嬰兒0~3歲）和（幼兒3歲~6,7歲） 2.學(xué)前教育學(xué)的概念：學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在學(xué)前教育實(shí)踐中研究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于學(xué)前教育實(shí)踐。 3.學(xué)前教育原理與學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系：學(xué)前教育理論是對學(xué)前教育學(xué)中一般、典型問題的研究。 4.學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷

2、程：孕育（15世紀(jì)以前）、萌芽（16世紀(jì)-18世紀(jì)初）、初創(chuàng)（18世紀(jì)后期-20世紀(jì)前半期）、發(fā)展（20世紀(jì)中葉至今） 孕育：柏拉圖（古希臘）《理想國》 第一次提出了學(xué)前社會教育的主張，標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生 亞里士多德（古希臘）《政治學(xué)》 重視胎兒的保健，優(yōu)生，優(yōu)育 萌芽：夸美紐斯（捷克）《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說 《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著 《世界圖解》是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書 洛克（英國）《教育漫話》西方教育史上第一次將教育分為體育，德育，智育三部分，理論基礎(chǔ)是“白板說” 盧梭（法國）《愛彌兒》 提出應(yīng)當(dāng)遵循自然

3、的去教育兒童，基于兒童自由，重視兒童生活的權(quán)利，培養(yǎng)真正的自然人 被譽(yù)為“兒童的發(fā)現(xiàn)者” 裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母親讀物》 提出應(yīng)重視兒童本質(zhì)發(fā)展，應(yīng)依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會 初創(chuàng)：福祿貝爾（德國）世界上第一所（最早）幼兒園；恩物；“幼兒園之父” 1837，勃蘭根堡，收托3-7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)， 1840-“幼兒園” 《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》 推動學(xué)前教育成為一門獨(dú)立學(xué)科 蒙臺梭利（意大利）《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》 認(rèn)為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應(yīng)提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。 杜威

4、《我的教育信條》《學(xué)校與社會》《民主主義與教育》 認(rèn)為教育應(yīng)讓兒童從中學(xué)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。 陳鶴琴 “中國幼兒教育之父” 提倡活教育，反對死教育 《兒童心理之研究》《家庭教育》 陶行知 提出“教學(xué)做合一”和“六大解放” 《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》 發(fā)展：埃里克森（美國）提出人的心理發(fā)展的八大階段 皮亞杰（瑞士）認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。要以兒童為中心，因時施教。 5. 學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容（簡答）：學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，

5、學(xué)前教育家庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學(xué)前兒童與教師，學(xué)前教育的合作與銜接。 6.學(xué)前教育學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法 7．學(xué)前教育學(xué)研究意義： 1）有利于學(xué)前教育工作者了解學(xué)前教育的基本原理 2）有利于學(xué)前教育工作者簡歷正確的兒童觀，教師觀，教育觀 3）有利于國家制定相關(guān)教育政策，措施 第一章 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）古代的學(xué)前教育 1.教育的起源： 生物起源說：看到了動物學(xué)習(xí)與人類教育的相似性，從人類本能的角度對教育做出了生物學(xué)解釋。 心理起源說：教育起源于兒童對成人的

6、一種無意識的模仿。不管人們意識到與否，兒童總是要模仿成年人的行為，這種模仿心理就是教育的基礎(chǔ)。 勞動起源說：教育起源于勞動，并隨生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展。 教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學(xué)起源說，社會實(shí)踐活動的需要，人類自身生產(chǎn)的需要。是人類社會生存和發(fā)展的必要條件。 2.《顏氏家訓(xùn)》：顏之推 是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的闡述。 家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年時期家庭教育的好壞，關(guān)系到一個人甚至一個家庭的成敗興衰；家庭教育要及早進(jìn)行，最好實(shí)施胎教；父母要將對孩子的愛與嚴(yán)格要求結(jié)合起來；在嚴(yán)格教育中，體罰是最有效的手段；父母對孩子

7、要均愛，切忌偏寵；注意環(huán)境對孩子潛移默化的影響；以道德教育為核心，開展正確的語言教育。 3.性惡論：性惡論是中世紀(jì)基督教宣傳的兒童觀，認(rèn)為兒童是帶著“原罪”來到人世，故生來性惡。 4.預(yù)成論：是中世紀(jì)歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認(rèn)為當(dāng)婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了。 5.教育起源于原始人類的生產(chǎn)勞動和社會生活。 6.原始社會兒童教育的形式是兒童公育。 7.奴隸和封建社會的學(xué)前教育的基本形式是家庭教育。 8.中世紀(jì)兒童觀形成的社會原因。 9.柏拉圖的學(xué)前教育思想： 西方學(xué)前教育思想的重要奠基人，《理想國》和《法律篇》， 教育

8、是實(shí)現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖重視優(yōu)生，還十分重視游戲在學(xué)前兒童教育中的地位。 10. 原始社會兒童教育特點(diǎn)： 1.兒童教育采取了公養(yǎng)、公育方式，教育無階級性，教育權(quán)利平等。實(shí)行公養(yǎng)公育，教育的目的是為了整個氏族的生存繁衍。2.教育與生產(chǎn)勞動和社會生活整合在一起3.以生產(chǎn)勞動為主要的教育內(nèi)容，教育內(nèi)容原始簡單但多方面。主要包括有：生產(chǎn)勞動教育、社會知識道德規(guī)范的教育、軍事體育訓(xùn)練、宗教和藝術(shù)教育等方面。4.教育手段和方法原始、簡單。主要是通過年長者進(jìn)行示范和講解，兒童觀察和模仿來進(jìn)行。5.老人和婦女是兒童教育的主要承擔(dān)者。 11.亞里士多德的學(xué)前教育思想：《政治學(xué)》和《倫理學(xué)》

9、。 出生到5歲的嬰幼兒教育應(yīng)順其自然，以孩子的身體發(fā)育為主。5-7歲兒童的教育應(yīng)以養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣為主要任務(wù)。 12.昆體良的學(xué)前教育思想：古羅馬著名的雄辯家和教育家，《雄辯術(shù)原理》。 從培養(yǎng)和造就雄辯家出發(fā)，提出了他的學(xué)前教育思想。昆體良反對體罰，父母要成為孩子的榜樣，對孩子不要嬌慣，要為兒童慎重選擇看護(hù)者和教師。 （二）近代的學(xué)前教育 1.歐文的幼兒學(xué)校：世界上最早（第一所）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1816，英國新拉納克 2.湖北幼稚園：1903年，中國人自辦的第一所公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園誕生，在武昌建立，葵卯學(xué)制實(shí)施后，改名為武昌蒙養(yǎng)院。 3.《母育學(xué)?！罚?881年，法國

10、將托兒所改稱為“母育學(xué)?！?，實(shí)行免費(fèi)教育?！澳赣龑W(xué)校”成為法國學(xué)前教育的基本形式。 4.《教育漫話》、5.“白板說”：洛克學(xué)前教育思想 6.恩物：福祿貝爾教育思想 7.夸美紐斯的學(xué)前教育思想：17世紀(jì)捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家， 《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說 《母育學(xué)?！肥鞘澜缃逃返谝槐緦W(xué)前教育專著，他認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母育學(xué)校是學(xué)制的第一階段，也是必不可少的階段，它為兒童奠定體力，道德，智力的基礎(chǔ)。在母育學(xué)校的教育中，兒童的健康教育、智育、德育是母育學(xué)校的重要內(nèi)容。 8.裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想：倡導(dǎo)愛的教育、母親是教育的第一力

11、量。 教育的目的就是促進(jìn)人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適應(yīng)自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進(jìn)行教育。道德教育是整個教育體系的關(guān)鍵，是家庭和學(xué)校教育的主要內(nèi)容。而道德教育的本質(zhì)核心就是愛的教育。學(xué)前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進(jìn)行，兒童才能得到和諧發(fā)展。 9.洛克的學(xué)前教育思想： 洛克的紳士教育思想集中表現(xiàn)在《教育漫話》這本書里。 教育思想代表的是“資產(chǎn)階級利益”。 洛克紳士教育的理論基礎(chǔ)是“白板說”：人的觀念并不是與生俱來的，觀念出現(xiàn)前，人心只是一塊白板，是沒有任何特征的一張白紙。他反對先天觀念的存在，認(rèn)為全部觀念都來自于后天的經(jīng)驗(yàn)。

12、洛克提出教育的目的就是培養(yǎng)紳士。洛克主張采取“家庭教育”，而不贊成“學(xué)校教育”。在教育內(nèi)容上，洛克把教育分為德，智，體三個部分。在體育方面，洛克是西方教育史上第一個提出并詳細(xì)論述兒童體育問題的教育家。德育是洛克的紳士教育理論體系中最重要的內(nèi)容。在智育上，提出采用實(shí)物教學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合起來，對幼兒施教時，可采用游戲的方法。 9.裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想：倡導(dǎo)愛的教育、母親是教育的第一力量。 教育的目的就是促進(jìn)人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適應(yīng)自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進(jìn)行教育。道德教育是整個教育體系的關(guān)鍵，是家庭和學(xué)校教育的主要內(nèi)容。而道德教育的本質(zhì)核心就

13、是愛的教育。（和諧發(fā)展，愛）學(xué)前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進(jìn)行，兒童才能得到和諧發(fā)展。 10.盧梭的學(xué)前教育思想：《愛彌兒》 盧梭對兒童教育的首要貢獻(xiàn)在于“兒童的發(fā)現(xiàn)”。 另一突出貢獻(xiàn)是提出“自然教育理論”：教育的目的是培養(yǎng)自然人，因此教育要遵循自然，順應(yīng)人的天性。 盧梭從遵循自然的基本原則出發(fā)把兒童的發(fā)展和教育劃分為四個階段：0-2歲，嬰兒期，以身體的養(yǎng)護(hù)為主。2-12歲，兒童期，以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主。12-15歲，青年期，以智育為主。15-20，青春期，以道德教育為主。前兩個時期的教育包含了學(xué)前兒童的教育。在第一時期的教育中，應(yīng)以父親為教師，母親為保姆，教育的

14、第一要事，就是要注意兒童的健康。第二階段中，對待兒童的過失，反對道德說教，提出“自然后果”的道德教育原則。 盧梭教育的優(yōu)點(diǎn)：具有很強(qiáng)的反封建性。缺點(diǎn)：片面強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)自然，把兒童的天性過分理想化，在教育的年齡分期方面缺乏科學(xué)依據(jù)。一味強(qiáng)調(diào)教育來改變社會，沒有認(rèn)識到教育受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面因素的制約和影響。 11.福祿貝爾的學(xué)前教育思想：基礎(chǔ)：宗教神學(xué)和德國古典哲學(xué) 提出了神本源的觀點(diǎn)：1：教育可以喚醒人的內(nèi)在精神本性，使人類了解自己。2：教育要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。兒童從“自然的兒童”出發(fā)，經(jīng)由“人類的兒童”最終成為“神的兒童”3：人生下來就具有四種本能：活動本

15、能，認(rèn)識本能，藝術(shù)本能，宗教本能。 福祿貝爾把人類初期的發(fā)展分為四個時期：嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期。福祿貝爾的幼兒教育的主要內(nèi)容為自然科學(xué)及數(shù)學(xué)教育，語言教育，藝術(shù)教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心內(nèi)容。而幼兒園教育方法，主要通過游戲和作業(yè)來完成。 福祿貝爾是歷史上第一個承認(rèn)游戲的教育價值并把它引入到教育過程的教育家。 為了促進(jìn)兒童的游戲，福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)了一系列玩具材料 “恩物”：神賜給兒童的玩具。通過“恩物”的操作，兒童可以認(rèn)識顏色，數(shù)量，幾何形體，空間關(guān)系，部分和整體的關(guān)系等。 （三）現(xiàn)代的學(xué)前教育 1.有準(zhǔn)備的環(huán)境：蒙臺梭利教育思想 2.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基教育思

16、想 3.南京燕子磯幼稚園：陶行知——我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園 4.“五指活動”：陳鶴琴教育思想 5.現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展：1.學(xué)前教育越來越受到社會重視2.學(xué)前機(jī)構(gòu)教育走向普及3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化4.學(xué)前教育實(shí)施的現(xiàn)代化和科學(xué)化5.以保障兒童權(quán)利為中心學(xué)前教育民主化 6.杜威的關(guān)于教育本質(zhì)思想： 教育即生長：杜威認(rèn)為教育具有促進(jìn)兒童生物性本能和心理機(jī)能不斷生長的目的；教育即生活：兒童的生長不能脫離兒童的生活，教育也不能脫離兒童的生活；教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造：教育史一個過程，是兒童通過活動去體驗(yàn)一切和獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的本質(zhì)在于兒童通過不斷地增加和改造自己的經(jīng)驗(yàn)，這個過程

17、是無止境的。 在對教育本質(zhì)的重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上，杜威提出了新的教育教學(xué)的觀點(diǎn)：學(xué)校即社會、兒童中心和做(實(shí)踐）中學(xué)。 7.陶行知的學(xué)前教育思想：推動現(xiàn)代中國學(xué)前教育的平民化作出了重要貢獻(xiàn)。 指出舊有的幼稚園害了“花錢病”“外國病”“富貴病”，必須經(jīng)過改造，變成中國的、省錢的、平民幼稚園。陶行知提出通過藝友制師范教育來培養(yǎng)幼稚師資。所謂藝友制師范教育就是學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的教師交朋友，在幼稚園的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何當(dāng)幼稚園教師。 8.埃里克森的自我發(fā)展理論： 艾里克森認(rèn)為，自我意識的形成和發(fā)展可以分成八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，每一個階段都有發(fā)展的核心任務(wù)。 1.嬰兒期(

18、0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任。嬰兒在本階段的主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。這種人和環(huán)境的信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。 2.兒童早期（1.5-3歲）：自主感對羞恥感與懷疑感。兒童在這一階段的發(fā)展任務(wù)是，培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。 3.學(xué)前期（3-6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。 9.皮亞杰的學(xué)前教育思想： 《兒童的思維與語言》《兒童的道德判斷》《兒童的智力起源》 認(rèn)知發(fā)展理論是對二十世紀(jì)學(xué)前教育影響最大的心理學(xué)理論。皮亞杰認(rèn)為兒童的心理的發(fā)展是先天因素和后天學(xué)習(xí)互相作用下不斷發(fā)展的過程。制約兒童發(fā)展的因素有四個：成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、平衡化。

19、皮亞杰把兒童的認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6、7歲），具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲），形成運(yùn)算階段（11、12-14、15歲） 10.維果斯基的教學(xué)與發(fā)展理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家 他認(rèn)為教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展，提出了“最近發(fā)展區(qū)”： 兒童的發(fā)展在教學(xué)中存在兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基的心理理論，充分重視成人與兒童交往在教學(xué)中的意義，是現(xiàn)代流行的“支架教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。 11.蒙臺梭利學(xué)前教育思想：1907，羅馬，“兒童之家” 《蒙臺梭利

20、教學(xué)法》《童年的秘密》《教育人類學(xué)》 教學(xué)思想：1.創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：條件：必須是有規(guī)律，有次序的生活環(huán)境；能提供美觀、實(shí)用，對兒童有吸引力的生活設(shè)備和用具；能讓兒童獨(dú)立地活動，自然地表現(xiàn)，并意識到自己的力量；能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范。2.遵循自由教育的原則3.作為“導(dǎo)師”的教師：三項(xiàng)任務(wù)：第一，為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的活動環(huán)境；第二，引導(dǎo)兒童積極、主動地探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決問題；第三，在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評價兒童的活動。4.使用精心設(shè)計(jì)的教具開展“工作”：為了促進(jìn)兒童的“工作”，蒙臺梭利精心設(shè)計(jì)了系列活動的材料——教具。 12.陳鶴琴的學(xué)

21、前教育思想：南京鼓樓幼稚園， 提出了幼稚園的課程要以自然和社會為中心，采用“整個教學(xué)法”。 陳鶴琴提出了“活教育”思想：反對傳統(tǒng)以升學(xué)為目的的死教育，提出教育的目的是培養(yǎng)人，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”?！盎罱逃闭n程來源與大自然，大社會，分為五方面的內(nèi)容：健康活動，科學(xué)活動，社會活動，藝術(shù)活動和語文活動，這五方面活動被稱為“五指活動”，“活教育”的實(shí)施貫徹“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的方法論。 （四）當(dāng)代中國的學(xué)前教育 1.當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展的未來規(guī)劃 （1） 《教育規(guī)劃綱要》工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把育人為本作為

22、教育工作的基本要求。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 （2） 《教育規(guī)劃綱要》提出了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)和任務(wù)，提出積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。 貫徹當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施 2.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主目標(biāo)應(yīng)該采取的措施（貫徹當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施）：把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源；多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)；多種渠道加大學(xué)前教育投入；加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理；強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)督；規(guī)范幼兒園收

23、費(fèi)管理；完善工作機(jī)制、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃 第二章 學(xué)前教育與社會發(fā)展 （一）學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 1.學(xué)前教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)： 2.經(jīng)濟(jì)對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系： 學(xué)前教育受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，又對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的反作用： （1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的產(chǎn)生；（2）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；（4）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式；（5）學(xué)前教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 （二）學(xué)前教育與政治的關(guān)系 1.政治：政治指國家性

24、質(zhì)，各階級和階層在政治生活中的地位、國家的管理原則和組織制度等。 2.學(xué)前教育為政治服務(wù) 3.政治對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與政治的關(guān)系： 學(xué)前教育受一定社會政治制度的制約，又對社會政治制度產(chǎn)生一定的反作用： （1）政治制度決定著學(xué)前教育的性質(zhì)；（2）政治制度決定著學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治制度決定著社會成員學(xué)前教育的受教育權(quán)；（4）政治制度決定著部分學(xué)前教育內(nèi)容；（5）學(xué)前教育為政治服務(wù)。 （三）學(xué)前教育與文化的關(guān)系 1.文化：人類在社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義則為社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、習(xí)俗及其制度的復(fù)

25、合體。 2.個人本位論：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。 3.社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要。 4.學(xué)前教育的價值取向：個人本位論+社會本位論 5.文化對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與文化的關(guān)系： 學(xué)前教育與文化相互影響、相互作用：（1）文化影響著學(xué)前教育的價值取向；（2）文化影響著學(xué)前教育內(nèi)容的選擇；（3）文化影響著學(xué)前教育方法的使用；（4）學(xué)前教育對文化的作用：學(xué)前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有影響。 （四）

26、學(xué)前教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)技術(shù)對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系： 學(xué)前教育受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，又對科技發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用： （1）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著人們對學(xué)前教育的認(rèn)識；（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著現(xiàn)代學(xué)前教育課程內(nèi)容的設(shè)置；（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著學(xué)前教育的手段、方式與方法；（4）學(xué)前教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。 （五）學(xué)前教育與人口的關(guān)系 1.人口：指生活在一定社會區(qū)域內(nèi)，具有一定數(shù)量與質(zhì)量，形成一定結(jié)構(gòu)的人的總體。 2.人口質(zhì)量：指人口的身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平。 3.人口流動：人口是處于流動狀態(tài)的：城鄉(xiāng)間的流動、貧困地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動、不發(fā)達(dá)國家向發(fā)達(dá)

27、國家流動等。 4.人口流動對學(xué)前教育的影響：影響到學(xué)前教育的規(guī)模、各地域教育的差異性、目標(biāo)的制定、人才的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)的選擇、移民教育等。 5. 人口數(shù)量結(jié)構(gòu)影響學(xué)前教育的發(fā)展：學(xué)前教育與人口的關(guān)系： 人口的基本特征包括人口的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與流動性等。這些基本特征與學(xué)前教育是互相影響的：（1）人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)影響學(xué)前教育的發(fā)展；（2）人口質(zhì)量影響學(xué)前教育的發(fā)展；（3）人口布局影響學(xué)前教育的發(fā)展；（4）人口流動影響學(xué)前教育的發(fā)展；（5）學(xué)前教育的發(fā)展有助于人口質(zhì)量的提高。 第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展 （一）兒童發(fā)展的一般規(guī)律 1.兒童：0-18的個體。 發(fā)展：身心狀況因年齡與學(xué)得經(jīng)

28、驗(yàn)的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。 兒童發(fā)展：個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。 2.兒童發(fā)展的方向性與順序性：生理：先學(xué)會爬然后學(xué)會走路，后能四處跑動；心理：先發(fā)展感知覺而后發(fā)展記憶、情緒、思維、動機(jī)、想象等心理活動，思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維。從不隨意到隨意，從具體到抽象，從收他人調(diào)控到自我調(diào)控。兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性：思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維，整個思維發(fā)展是個連續(xù)的過程。幼兒初期繼承嬰兒直覺行動思維的特點(diǎn)，同時具體形象思維也開始發(fā)展，學(xué)前末期，思維以具體形象思維為主，同

29、時開始發(fā)展抽象邏輯思維。兒童發(fā)展的整體性：兒童各種心理因素的發(fā)展，是互相聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的發(fā)展。孩子在陌生的環(huán)境中會引起哭鬧，沒有安全感，身體抵抗力也降低，繼而引起生病。兒童發(fā)展的個體差異性：1.發(fā)展速度的差異：不同幼兒的不同領(lǐng)域發(fā)展水平也不相同。2.性別差異：男孩大肌肉動作更強(qiáng)，女孩精細(xì)動作發(fā)展較好，男孩喜歡探究，女孩情感體驗(yàn)更豐富。 （二）兒童發(fā)展的影響因素 1.客觀因素：兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括（下三。） 遺傳因素：指遺傳的生物特征，主要指個體與生俱來的生理特點(diǎn)。 生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平。 社會環(huán)境：兒童所處

30、的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。 2. 兒童發(fā)展的影響因素：兒童發(fā)展受多種因素的影響，主要分為客觀因素（包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素）和主觀因素（兒童心理內(nèi)部的因素），客觀因素是兒童發(fā)展的外部矛盾（外因），主觀因素是兒童發(fā)展的內(nèi)部動力（內(nèi)因）。 遺傳素質(zhì)對兒童發(fā)展的影響：1.為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；2.奠定了個體差異性的最初基礎(chǔ)；3.對不同發(fā)展方面的影響不同。社會因素對兒童發(fā)展的影響：1.使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；2.制約著兒童發(fā)展的方向、水平和速度；3.對兒童發(fā)展的影響從胎兒期開始；4.教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用。主觀因素是指兒童所有的內(nèi)部心理

31、因素，由主觀因素構(gòu)成的心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本動力。 （三）學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系： 1.學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：是相互作用，彼此依存的動態(tài)過程： 學(xué)前教育對兒童發(fā)展的影響：1.學(xué)前教育對兒童大腦發(fā)育的影響；2.學(xué)前教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響；3.學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的影響 兒童發(fā)展對學(xué)前教育的影響：1.兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，2.兒童發(fā)展是學(xué)前教育實(shí)施的重要依據(jù)（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）3.發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素 第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育 （一）學(xué)前教育的目標(biāo) 1.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 2.

32、我國的學(xué)前教育目標(biāo)：《幼兒園工作規(guī)程》：“對學(xué)前兒童實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。” 如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)：處理好3+處理好4+處理好5 3.德智體美四育的關(guān)系：是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。但是雖然在任務(wù)上與功能上具有相對的獨(dú)立性，但又是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。 4.全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系：幼兒心理和生理具有階段性和個體差異，要根據(jù)不同幼兒的潛能幫助其有所側(cè)重的發(fā)展。 5.全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系：主體性發(fā)展的越好，往往各方面發(fā)展的也越好，因注意發(fā)揮主體性的能動作用，有

33、效促進(jìn)和帶動兒童身心的全面發(fā)展。 6.貫徹落實(shí)學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題：1.計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合：因根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)，隨時調(diào)整、修改自己預(yù)定的計(jì)劃，使教育工作更切合兒童身心發(fā)展的實(shí)際水平與需要。2.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合：發(fā)展要求因面向每個幼兒，是每個幼兒都應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平，保證每個幼兒的應(yīng)有發(fā)展，但是幼兒的個體差異性，因允許他們以自己的方式和速度來學(xué)習(xí)，并給與他們支持和幫助。 （二）學(xué)前兒童體育 1.學(xué)前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素進(jìn)行的鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。 2.學(xué)前兒童體育的意

34、義：是實(shí)施終身體育的起點(diǎn)，通過體育活動能夠有效地培養(yǎng)幼兒身體的適應(yīng)能力、初步的獨(dú)立生活能力、控制和調(diào)節(jié)自身行為的能力，以及對學(xué)校生活的向往心情。 3.學(xué)前兒童體育的目標(biāo)：1.促進(jìn)身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；2.促進(jìn)體能與身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高基本活動技能；3.培養(yǎng)積極情緒，促進(jìn)身心和諧發(fā)展；4.培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習(xí)慣；5.進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力。 4.學(xué)前兒童體育的內(nèi)容：學(xué)前兒童體操、基本動作訓(xùn)練、體育游戲、各類運(yùn)動器械鍛煉、民族民間體育活動和利用環(huán)境因素鍛煉等。 5.學(xué)前兒童體育的實(shí)施原則：經(jīng)常性原則；科學(xué)性原則；多樣性原則；漸進(jìn)性原則；興趣性與實(shí)效性原則（實(shí)

35、效性指在深入了解學(xué)前兒童具體情況的基礎(chǔ)上，開展體育活動，如年齡特點(diǎn)，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實(shí)際設(shè)施情況等。）；全面發(fā)展原則。 （三）學(xué)前兒童智育 1.學(xué)前兒童智育：按照學(xué)前兒童認(rèn)識活動的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，以增進(jìn)兒童對周圍環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)識活動的興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。 2.學(xué)前兒童智育的意義：1.從社會發(fā)展價值看，智育是社會生產(chǎn)發(fā)展和社會文明進(jìn)步的必要條件；2.從個體發(fā)展價值看，智育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面；3.從智育與其他各育的關(guān)系看，智育為人的全面發(fā)展提供了知識和智力基礎(chǔ)。 3.學(xué)前兒童智育的目標(biāo)：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增

36、進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 4.學(xué)前兒童智育的內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事物的初步概念；2.發(fā)展幼兒智力；3.培養(yǎng)正確運(yùn)動感官的能力；4.發(fā)展語言交往能力；5.增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識；6.培養(yǎng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣；7.培養(yǎng)學(xué)前兒童解決問題的能力。 5.學(xué)前兒童智育的實(shí)施原則：1.專門的教育教學(xué)活動與實(shí)際生活相結(jié)合；2.教師的引導(dǎo)與學(xué)前兒童的探索相結(jié)合；3.知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合；4.智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合（非智力因素包括需要、動機(jī)、興趣、情感、意志等）。 （四）學(xué)前兒童德育 1.學(xué)前兒童德育：教育者根據(jù)一定的

37、社會要求，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)前兒童施加教育影響，是按照社會的要求，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展，培養(yǎng)和形成學(xué)前兒童道德品質(zhì)為目的教育活動。 2.學(xué)前兒童德育的意義：1.促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)；2.幫助學(xué)前兒童適應(yīng)社會生活；3.促進(jìn)學(xué)前兒童個性健康發(fā)展。 3.學(xué)前兒童德育的目標(biāo)：基本任務(wù)：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。 4.學(xué)前兒童德育的內(nèi)容：文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、培養(yǎng)誠實(shí)勇敢的品質(zhì)、培養(yǎng)自信活潑開朗的性格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品

38、質(zhì)、愛家鄉(xiāng)愛祖國愛勞動情感的萌發(fā)。 5.學(xué)前兒童德育的實(shí)施原則：1.“規(guī)范”與“尊重”相結(jié)合；2.堅(jiān)持正面教育的原則；3.教育影響的一貫性和一致性原則；4.集體教育與個體教育相結(jié)合。 （五）學(xué)前兒童美育 1.學(xué)前兒童美育：根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育活動。 2.學(xué)前兒童美育的意義：對兒童進(jìn)行審美教育的重要手段之一。塑造兒童完美的人格，形成兒童良好的個性心理品質(zhì)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育兒童的有效手段。 3.學(xué)前兒童美育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 4.學(xué)前兒童美育的內(nèi)容：大自然是學(xué)前兒

39、童美育的豐富源泉；社會生活是想學(xué)前兒童進(jìn)行美育的廣闊天地、藝術(shù)教育是向?qū)W前兒童進(jìn)行美育的主要內(nèi)容。 5.學(xué)前兒童美育的實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題：1.尊重學(xué)前兒童審美興趣，注意個體差異；2.重視學(xué)前兒童美育中的形象性；3.重視學(xué)前兒童美育中的情感性；4.重視培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格；5.重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。 第五章 學(xué)前兒童家庭教育與社區(qū)學(xué)前教育 （一）學(xué)前兒童家庭教育 1.學(xué)前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長（主要是父母）對其子女實(shí)施的教育和影響。 2.學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)：家庭教育的情感性；全面性；穩(wěn)定持久性；權(quán)威性 功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ)；知道兒

40、童基本的生活技能；教導(dǎo)兒童規(guī)范的社會行為。 3.家庭教育的類型：心理實(shí)驗(yàn)：“權(quán)威型”教養(yǎng)方式、專制型、溺愛型、忽視型 中國：專制型教養(yǎng)方式：專制型父母嚴(yán)格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強(qiáng)、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護(hù)孩子，包辦代替。這種方式是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容易養(yǎng)成孩子自我為中心，自私自利，難以適應(yīng)集體，易造成挫折感等問題。 放任型：一種為不善于承擔(dān)父母的教養(yǎng)責(zé)任。容易影響孩子養(yǎng)成良好的個性和態(tài)度，沒有責(zé)任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自

41、私自利的平的和嫉恨心理，對社會責(zé)任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。 民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導(dǎo)，遇到問題更多是鼓勵和幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。 4.家庭教育的影響因素：1.家長的素質(zhì)：（1）家長的文化素質(zhì)，（2）家長的道德素質(zhì)；2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)展的認(rèn)識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。它包含：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結(jié)構(gòu)類型；4.家庭物質(zhì)環(huán)境。 5.家庭教育的方法和原則： 方法：榜樣示范法；游戲體驗(yàn)法；正面說理法；賞識教育法；自然后果法 原則：1.全面發(fā)展原則2.嚴(yán)慈相濟(jì)3.正面教育

42、4.一貫一致5.科學(xué)適度 6.家庭教育的指導(dǎo)原則：分類指導(dǎo)原則、家長主體、雙向互動、因地制宜 （二）社區(qū)學(xué)前教育 1.社區(qū)學(xué)前教育：是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。 2.社區(qū)教育的功能：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質(zhì)資源的功能，強(qiáng)化個體社會角色的功能。 3.社區(qū)學(xué)前教育的產(chǎn)生發(fā)展：社區(qū)教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了“先行計(jì)劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動。英國的“確保開端”項(xiàng)目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使

43、計(jì)劃”、德國的嬰兒讀書計(jì)劃。1984年，天津市河?xùn)|區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館。 4.我國社區(qū)學(xué)前教育的形式： 1.以幼兒園（學(xué)校）為中心的社區(qū)學(xué)前教育 2.以社區(qū)為中心的社區(qū)學(xué)前教育 3.非正規(guī)學(xué)前教育——北京四環(huán)游戲小組 5.非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育：在眾多的社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。 第六章 幼兒園教育 （一）幼兒園的性質(zhì)和任務(wù) 1.幼兒園的概念：3至6周歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進(jìn)行體智德美全面

44、發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)。 2.幼兒園的雙重性質(zhì)：教育性和福利性（為家長的工作和學(xué)習(xí)提供便利） 3.幼兒園的特征：1.招收對象一般為3～6周歲的幼兒；2.幼兒園的教育區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)；3.幼兒園是幼兒公育的專門社會機(jī)構(gòu) 4.我國幼兒園的任務(wù)：1.幼兒園作為學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，擔(dān)負(fù)著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義到現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。2.幼兒園是一種社會公共育兒機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著其他學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。 （二）幼兒園教育目標(biāo)與原則： 1.幼兒園教育的概念：根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下

45、，結(jié)合社會需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動。 2.幼兒園教育目標(biāo)的概念：幼兒園教育目標(biāo)對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動的組織與實(shí)施起著根本性的指導(dǎo)作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 3.幼兒園教育原則：1.保教結(jié)合原則；2.以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t；3.發(fā)揮一日活動的整體教育功能的原則；4.堅(jiān)持教育的活動性和活動的多樣性的原則；5.充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。 4.幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系：幼兒園教育總目標(biāo)（德智體美全面發(fā)展），教育領(lǐng)域分類目標(biāo)（健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)五個領(lǐng)域），幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)段（年齡階段）目

46、標(biāo)，單元主題教育目標(biāo)，教育活動目標(biāo)。 5.教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益 2.促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展3.面向全體，重視個別差異 （三）幼兒園教育內(nèi)容與要求 幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容：健康教育（幼兒日常生活習(xí)慣教育、幼兒身心素質(zhì)教育、幼兒安全知識和自我保護(hù)能力教育）； 語言教育（傾聽與表達(dá)能力教育、閱讀與書寫能力教育）； 社會教育（自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育）；科學(xué)教育（自然環(huán)境教育、數(shù)學(xué)教育）； 藝術(shù)教育（音樂教育、美術(shù)教育、韻律活動教育） （四）幼兒園教育組織的實(shí)施 1.幼兒園教育活動的概念與組織形式：（1）特征： 生活活動：

47、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣及行為習(xí)慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的主要途徑； 區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)橹饕卣鞯幕顒樱怯變涸趫@一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要； 教育活動：由教師依據(jù)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)、組織的有目的、有計(jì)劃的活動，在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內(nèi)容之一。 2.幼兒園教育活動的組織方式：（1）特征：上；（2）教育內(nèi)容：分學(xué)科式、綜合主題式、按領(lǐng)域分類的活動；（3）組織形式：集體活動、小組活動、個體活動；（4）學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)

48、、合作式學(xué)習(xí) 3.幼兒園教育活動的實(shí)施形式：1.專門的教育教學(xué)活動 2.游戲活動 3.日常生活活動：進(jìn)餐、睡眠、盥洗、來園離園 4.其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動、親子活動等 實(shí)施方案的過程中應(yīng)注意：主體性；全面性；整合性；靈活性。 （五）幼兒園教育評價 1.幼兒園教育評價：學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。 2.教育評價的基本步驟：1.確定評價目的：為何評價？由誰評價？評價什么？2.設(shè)計(jì)評價方案 3.搜集評價資料 4.處理評價結(jié)果 5.向有關(guān)對象提供評價報告 3.教育評價的基本方法：絕對評價法、相對評價法、分

49、解評價法、綜合評價法、自我評價法、他人評價法、量化評價法、質(zhì)的評價法 4.教育評價的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)：發(fā)展趨勢：1.評價與研究相結(jié)合；2.評價為決策提供依據(jù)；3.重視評價的動態(tài)過程和反饋、前饋?zhàn)饔谩Ｌ攸c(diǎn)：下6.理念 5.幼兒園教育評價的功能：鑒定功能；診斷XX；改進(jìn)XX；激勵XX；導(dǎo)向XX 6.幼兒園教育評價的理念：1.評價目的的發(fā)展性；2.評價主體的多元化；3.評價方法的多樣化；4.評價內(nèi)容的全面性；5.評價標(biāo)準(zhǔn)的個體化 7.教育評價的分類：1.評價設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性程度：正式評價、非正式評價 2.評價的范圍：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價 3.評價的功能：診斷性評價、形成

50、性評價、總結(jié)性評價 4.評價對象：兒童發(fā)展評價、教師工作評價、幼兒園課程評價、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價 5.評價參照體系：常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價、個體內(nèi)差異評價 6.評價資料搜集與分析：質(zhì)的評價、量化評價、混合型評價 7.評價主體：內(nèi)部評價、外部評價、內(nèi)部與外部相結(jié)合評價。 第七章 幼兒園教師 （一）幼兒園教師的角色 1.教師的含義：各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員 幼兒園教師的含義：是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負(fù)著國家和社會的委托，在幼兒園這種集體教育機(jī)構(gòu)向3～6歲的幼兒進(jìn)行專門的保育教育工作。 2.幼兒園教師角色與幼兒父母角色的差異：功能范圍、關(guān)愛程度

51、、依戀程度、理性、自發(fā)性、偏愛性、責(zé)任范圍 3.幼兒園教師的一般角色定位：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護(hù)者；教育性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；溝通幼兒與社會的中介；幼兒的榜樣示范者；家長提高教育能力的支持者和幫助者；幼兒教育的終身學(xué)習(xí)者和研究者。 4.幼兒園教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中扮演的具體角色：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者； 幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者；幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。 （二）幼兒園教師勞動的特點(diǎn) 結(jié)合實(shí)例分析幼兒園教師勞動的特點(diǎn)： 勞動對象的主體性和幼稚性：幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預(yù)期存在差異，他們會根據(jù)自己的理解來接受。例如：提問：買來2蘋果，原有1個，有幾個，幼兒：我不愛蘋果愛香蕉。幼兒

52、對事情的認(rèn)知處理往往充滿天真幼稚。例如：幼兒認(rèn)為長頭發(fā)的就是女孩，短頭發(fā)的就是男孩。 勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性：既要承擔(dān)保育工作，又要承擔(dān)教育工作，既要負(fù)責(zé)幼兒學(xué)習(xí)，又要負(fù)責(zé)幼兒生活，既要負(fù)責(zé)幼兒安全，又要管理好班級常規(guī)等。關(guān)心幼兒生活的每一件事，例如：又是洗手習(xí)慣如何，幼兒是否使用洗手液，搓手是否細(xì)致，有沒有將水灑到地上等等。 勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復(fù)雜，例如：幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日；戶外活動時，消防車從幼兒園外經(jīng)過，引起幼兒的興趣。面對這些偶然的事情，教師應(yīng)迅速做出處理，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，教育幼

53、兒。 勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說：我老師說……我老師要……或者學(xué)老師的動作。所以教師應(yīng)做個好榜樣。 勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經(jīng)歷一段較長的時間。同時幼兒園教師的工作需要長期堅(jiān)持和付出，來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （三）幼兒園教師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù) 1.幼兒園教師的職責(zé)： 1.觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)； 2.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、 衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； 3.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系

54、，了解幼兒家庭的教育環(huán)境， 商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)； 4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動； 5.定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。 2.幼兒園教師的權(quán)利： 1.進(jìn)行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利； 2.從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表自己的意見的權(quán)利； 3.指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利； 4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利 5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。 3.幼兒園教師的義務(wù)： 1.遵守憲法，法律和職業(yè)道德

55、，為人師表； 　2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 　3.按照國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開展有目的，有計(jì)劃的教育活動； 　4.關(guān)心，愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展； 　5.制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 　6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 （四）幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展 1.幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)：幼兒園教師這一專門職業(yè)對從業(yè)人員提出的整體要求。 專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)識，對幼兒的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為）； 專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知

56、識，幼兒保育和教育知識，通識性知識）； 專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計(jì)劃于實(shí)施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展） 2.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的含義：是指幼兒園教師個體的發(fā)展，指教師個體專業(yè)性不斷增強(qiáng)的歷程。 3.我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)： 教育部2012年2月頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》， 其基本理念是“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?！? 《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》：非學(xué)歷教育：新任教師培訓(xùn)（不少于120學(xué)時）、教師崗位培訓(xùn)（每五年累計(jì)不少于240學(xué)時）、骨干教師培訓(xùn)。 學(xué)歷教育是對具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)

57、行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。 幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是我國幼兒園教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。 4.結(jié)合實(shí)例分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有哪些主要途徑： 1.外控式的培養(yǎng)培訓(xùn)：職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)（上3）2.內(nèi)驅(qū)式的自主發(fā)展：自主發(fā)展的意識與動機(jī)、自主發(fā)展的規(guī)劃、自主發(fā)展的行動。 第八章 學(xué)前教育的合作與銜接 （一）學(xué)前教育的合作 1.托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的主要方式：1.建立定期聯(lián)系制度；2.動員社區(qū)力量共同辦好托幼事業(yè)；3.充分利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施和教育資源，開展聯(lián)合教育活動；4.因地制宜，發(fā)動專業(yè)力量，知道非正規(guī)托幼組織的活動；5.參加社區(qū)教育工作，開班多種社區(qū)活動。 2.家庭與社區(qū)合作的主要內(nèi)容和

58、主要方式： 內(nèi)容：通過家長學(xué)校平臺，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識，例如上課與家訪相結(jié)合、開辦多種形式的宣傳教育活動等，還可以利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。 方式：成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作；以托幼機(jī)構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭的合作 3.家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容和方式： 內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平、認(rèn)識早期教育的重要性、樹立正確的家庭觀念、宣傳科學(xué)的育兒知識；2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；3.組織家長參與園所的教育活動、參與幼兒園管理、支持和參與園所

59、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動。 方式：1.個別方式：家庭訪問、個別交談、家庭教育咨詢、家庭練習(xí)冊；2.集體方式：家長會和家長委員會、家長座談會或經(jīng)驗(yàn)交流會、家長學(xué)校.兒童教育報告會和專題研討會、家長開放日.活動日制度、宣傳欄.展覽臺.黑板報.陳列室 （二）學(xué)前教育的銜接 1.幼兒園教育和小學(xué)教育的差異：辦學(xué)性質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、兒童主導(dǎo)活動不同、社會及成人對兒童的要求和期望不同 2.我國當(dāng)前的幼小銜接工作中存在的主要問題：幼小銜接重知識輕能力、幼小銜接形式化、幼小銜接時間不充足、家長對幼小銜接工作重視不夠、認(rèn)識不清 3.家長在幼小銜接方面起到的作用：增強(qiáng)幼兒的信心、發(fā)展幼兒的語

60、言能力、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律、培養(yǎng)幼兒的自理能力、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、對幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識。 4.針對家園銜接，家庭需要做的工作：1.生活方面：調(diào)整作息時間、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；2.物品方面：學(xué)習(xí)物品的準(zhǔn)備、生活物品的準(zhǔn)備；3.心理方面：激發(fā)幼兒入園的興趣、引導(dǎo)孩子喜歡上幼兒園、需要家長多引導(dǎo)幼兒，消除幼兒的入園恐懼、引導(dǎo)幼兒多親近教師、多鼓勵同伴交往。 5.針對家園銜接，幼兒園需要做的工作：讓幼兒在游戲中學(xué)到本領(lǐng)；邀請家長及幼兒到幼兒園參觀；提早進(jìn)行幼兒入園前的家訪工作；為初入園的幼兒進(jìn)行環(huán)境布置；及時與家長溝通、

61、交流；幼兒園要做好衛(wèi)生工作。 6.幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作：1.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；2.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性：培養(yǎng)主動性、獨(dú)立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識；3.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的非智力品質(zhì)、適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；4.加強(qiáng)幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)；5.建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。 7.小學(xué)針對幼小銜接需要開展的工作：1.合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間；2.小學(xué)要進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的兒童教育經(jīng)驗(yàn)；3.小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點(diǎn)，順應(yīng)他們的特點(diǎn)；4.加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師的互訪互動，了解入學(xué)兒童教學(xué)的特點(diǎn)。